集聚生長(zhǎng)力量創(chuàng)生融合活動(dòng)

【摘要】當(dāng)前，“新基礎(chǔ)教育”倡導(dǎo)的“培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的新人，創(chuàng)建現(xiàn)代新型學(xué)?！崩砟钤絹?lái)越受到推崇。而少先隊(duì)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兩者都是全面貫徹“新基礎(chǔ)教育”理念，向?qū)W生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)自然、社會(huì)、自我三者內(nèi)在關(guān)系的全面認(rèn)識(shí)，與少先隊(duì)工作強(qiáng)調(diào)少年兒童把做人做事的基本道理在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榱?xí)慣有異曲同工之妙。因此，本文通過(guò)分析兩者在“新基礎(chǔ)教育”變革背景下培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容選擇等方面的結(jié)合點(diǎn)，并著重闡述了開(kāi)展融合活動(dòng)的具體實(shí)踐運(yùn)用和特色成果展示，最后總結(jié)得出了兩者融合的收獲。

【關(guān)鍵詞】“新基礎(chǔ)教育” 少先隊(duì) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 融合

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0245-02

20年來(lái)，由葉瀾教授發(fā)起的“新基礎(chǔ)教育”研究為創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校而開(kāi)展的學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革的教育思想與行動(dòng)，逐漸為人所熟知、認(rèn)同和接受，并有“同行者”不斷加入研究共生體，與“新基礎(chǔ)人”一道進(jìn)行實(shí)踐并創(chuàng)造著。筆者所在的學(xué)校于2015年8月加入此項(xiàng)研究，成為廈門(mén)市思明區(qū)4所核心學(xué)校之一。“新基礎(chǔ)教育”的研究目標(biāo)有顯性和深層之分。其顯性目標(biāo)是：在“成事”意義上，創(chuàng)建“新基礎(chǔ)教育”理論和現(xiàn)代新型學(xué)校；深層目標(biāo)是：在“成人”意義上，改變師生在學(xué)校的生存方式，培養(yǎng)“主動(dòng)、健康發(fā)展”的新人，創(chuàng)建現(xiàn)代新型學(xué)校。

一、實(shí)現(xiàn)兩者有效融合，提高育人價(jià)值

近年來(lái)，“新基礎(chǔ)教育”理念改革如火如荼，班隊(duì)活動(dòng)中日益重視學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，少先隊(duì)工作則面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)，主要是傳統(tǒng)少先隊(duì)活動(dòng)重視學(xué)生集體榮譽(yù)感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，較為忽視綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.兩者的培養(yǎng)目標(biāo)相互融合

2017年9月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)要聚焦學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其內(nèi)容選擇與組織應(yīng)遵循整合性、自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、連續(xù)性的原則；其課程設(shè)置的價(jià)值取向不再局限于書(shū)本知識(shí)的傳授，而是通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、獲得解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。

少先隊(duì)工作有著更為廣闊的時(shí)空，可以給學(xué)生提供更多的選擇空間，尤其是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上，如：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面是相通的。

2.兩者的內(nèi)容選擇相輔相成

可以采用讓學(xué)生群體性參與與選擇性參與相結(jié)合的方式開(kāi)展活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體認(rèn)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，提高活動(dòng)育人價(jià)值。

在這樣的現(xiàn)狀背景下，《“新基礎(chǔ)教育”理念下的少先隊(duì)工作與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合研究》課題立足于最大限度地利用家、校、社區(qū)的資源，充分挖掘校內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的課程因素，采取運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生與校內(nèi)外的環(huán)境打交道，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、運(yùn)用三種主題模式，開(kāi)展融合活動(dòng)

我校結(jié)合平時(shí)老師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中對(duì)少先隊(duì)工作與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合情況，選擇適用的主題模式。如：課題組的高夢(mèng)菲老師、丁玲老師以“主題探究”模式開(kāi)展活動(dòng)，即：以中、小隊(duì)為單位，選好探究的問(wèn)題；以“提出問(wèn)題——確定小主題——制定計(jì)劃——付諸實(shí)踐——展示交流——總結(jié)評(píng)價(jià)”為活動(dòng)模式，開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課有《小崗位在輪換》、《金點(diǎn)子游戲評(píng)選會(huì)》、《舌尖上的夏日》。課題組的楊曉莉老師、任佳妮老師、吳遠(yuǎn)清老師以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”模式開(kāi)展活動(dòng)，即：以小隊(duì)為單位，選好項(xiàng)目；以“確定項(xiàng)目——制定實(shí)施計(jì)劃——嘗試設(shè)計(jì)、制作——展示、評(píng)價(jià)”為活動(dòng)模式，開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課有《班歌MV我策劃》、《班歌MV展成果》、《畢業(yè)季，從這里拉開(kāi)序幕——小綠葉，齊策劃》、《畢業(yè)季再升級(jí)之推廣篇》、《個(gè)性長(zhǎng)征棋，我設(shè)計(jì)》。課題組的陳莉恒老師以“實(shí)踐體驗(yàn)”模式開(kāi)展活動(dòng)，即：以“創(chuàng)設(shè)情境——扮演角色——開(kāi)展活動(dòng)——交流感悟”為活動(dòng)模式，開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課有《我是劇迷——走進(jìn)童話劇》、《我是劇迷——崗位反思會(huì)》、《我是劇迷——小作品推薦會(huì)》。

這三種主題模式案例的開(kāi)發(fā)，是“新基礎(chǔ)教育”理念下的少先隊(duì)工作與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的主要研究載體。我們力求利用這些載體來(lái)提升內(nèi)容，讓生動(dòng)形象的案例成為二者融合的依托，用評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)來(lái)提煉。

三、結(jié)合校園四季主題，統(tǒng)整實(shí)踐活動(dòng)

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不同于課程，它給孩子們成長(zhǎng)的空間或許應(yīng)該比課程更大，更自由，要把它還給孩子。她提出以“自然四季”和與之相關(guān)聯(lián)的中華傳統(tǒng)文化為主線來(lái)策劃學(xué)生活動(dòng)，這是一個(gè)以學(xué)校辦學(xué)理念為基礎(chǔ)的整體設(shè)計(jì)，涉及了“自然季節(jié)、人文節(jié)慶、生活節(jié)律”等內(nèi)容，體現(xiàn)了綜合融通的思想。結(jié)合在少先隊(duì)工作的契機(jī)，筆者試圖在少先隊(duì)層面以開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（一）解析四季內(nèi)涵，明確推進(jìn)策略

我校少先隊(duì)層面期望通過(guò)“校園四季”活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)整自然與文化資源，形成有序節(jié)律。

1.我們校園活動(dòng)策劃以自然四季為主線，將各學(xué)科的延伸與拓展有機(jī)地整合在自然四季這一載體上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)科整合融通。

2.以自然季節(jié)為主線的活動(dòng)策劃，圍繞中華傳統(tǒng)中特有的四季，把文化精髓與精神特質(zhì)有機(jī)滲透與融合在活動(dòng)的推進(jìn)與體驗(yàn)中。

3.基于自然四季及其背后中華文化傳統(tǒng)的活動(dòng)策劃與開(kāi)展，能引領(lǐng)我們的學(xué)生更多地走進(jìn)和體驗(yàn)大自然，接觸、學(xué)習(xí)與感悟中華傳統(tǒng)文化。

（二）整體設(shè)計(jì)活動(dòng)，形成有序節(jié)律

1.我校少先隊(duì)在實(shí)踐中，通過(guò)整體設(shè)計(jì)“校園四季”活動(dòng)，以班隊(duì)活動(dòng)、自然季節(jié)活動(dòng)、人文節(jié)慶活動(dòng)為載體，探索人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，努力形成有序節(jié)律。如：以班隊(duì)活動(dòng)為載體，依托不同的季節(jié)開(kāi)展活動(dòng)，有春游、夏季跳繩節(jié)、秋游、冬令營(yíng)活動(dòng)，讓學(xué)生感受生命成長(zhǎng)。

2.以季節(jié)為縱向線索，將傳統(tǒng)的四季與學(xué)科相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)整，形成融生命、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)為一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3.依托人文節(jié)慶活動(dòng)：元宵節(jié)、清明節(jié)、國(guó)慶節(jié)、重陽(yáng)節(jié)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式作用于學(xué)生的全面成長(zhǎng)， 促其從有序節(jié)律走向基于生命成長(zhǎng)的融通與人文。

四、培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，展示特色成果

在活動(dòng)中，我們讓孩子走進(jìn)自然、親近自然的同時(shí)，培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力，形成了幾項(xiàng)特色項(xiàng)目。

（一）群體參與式的四季綜合實(shí)踐主題探究

與班隊(duì)生活融通的活動(dòng)

我們從四季的特征、資源、節(jié)律等要素上進(jìn)行設(shè)計(jì)，在年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下細(xì)化設(shè)計(jì)“年級(jí)四季方案”。從四季的“外顯形象標(biāo)志、內(nèi)在季節(jié)資源、學(xué)期生活節(jié)律”等要素上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，最終確定“春夏秋冬”與“衣食住行”相結(jié)合的實(shí)施策略，提出了“特色春服我來(lái)秀”、“舌尖上的夏日”、“秋行享收獲”“冬的溫暖”四個(gè)各具季節(jié)特色的主題，使每季活動(dòng)“有主題、有目標(biāo)、有特征、有內(nèi)容、有生活味”，并且在三年段先行推進(jìn)。

1.“探春”主題活動(dòng)——特色春服我來(lái)秀

學(xué)生先對(duì)春天的元素進(jìn)行收集，并打開(kāi)設(shè)計(jì)思維，將春的色彩、植物、詩(shī)歌等要素融入到春服設(shè)計(jì)中。在活動(dòng)中，我們看到了每個(gè)小隊(duì)獨(dú)特的創(chuàng)作，也看到了小隊(duì)的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力、表現(xiàn)力和合作力。

2.“嬉夏”主題活動(dòng)——舌尖上的夏日

我們?cè)谠O(shè)計(jì)“夏食”活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了點(diǎn)贊環(huán)節(jié)，通過(guò)“贊美食、贊個(gè)人、贊小隊(duì)”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加充分地感受到自己、他人和小隊(duì)的閃光點(diǎn)。學(xué)生也學(xué)會(huì)將夏季特點(diǎn)與飲食養(yǎng)生等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.“品秋”主題活動(dòng)——秋行享收獲

我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋天不同地點(diǎn)、不同時(shí)間的不一樣特征，讓學(xué)生自主制定活動(dòng)方案，選擇到農(nóng)場(chǎng)、海邊、山間、城市等不同地點(diǎn)探索，學(xué)會(huì)多空間、多角度探索秋天的特征。

“暖冬”主題活動(dòng)的設(shè)想

我們立足學(xué)生所掌握的冬季知識(shí)等資源，針對(duì)“南北”、“城鄉(xiāng)”等地域差異，挖掘地域資源，豐富學(xué)生對(duì)冬季的感知。引導(dǎo)學(xué)生收集已有的冬季資源，探索未知的冬季世界，引入家長(zhǎng)、社會(huì)資源共同開(kāi)展活動(dòng)。

（二）選擇性參與式的四季綜合實(shí)踐主題探究

1.與季節(jié)生活融通的活動(dòng)

我們以季節(jié)為縱向線索，依托中華傳統(tǒng)的春、夏、秋、冬四季，以及我校校園“夢(mèng)想田園”勞動(dòng)實(shí)踐基地，將其與綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)整，與學(xué)生生活統(tǒng)整，將蔬菜種植引入學(xué)生活動(dòng)中，突出表現(xiàn)季節(jié)所蘊(yùn)含的成長(zhǎng)力量。春季是萬(wàn)物生長(zhǎng)最旺盛的季節(jié)，我們根據(jù)這一特點(diǎn)，開(kāi)展了《酵素施肥真神奇》活動(dòng)，體驗(yàn)施肥對(duì)于蔬菜生長(zhǎng)的作用；夏季是瓜果蔬菜遭受病蟲(chóng)害最多的季節(jié)，我們根據(jù)這一情況，開(kāi)展了《環(huán)保除蟲(chóng)我能行》活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)、綠色除蟲(chóng)的方法。

2.與自然環(huán)境融通的活動(dòng)

我們以季節(jié)為時(shí)間軸線，將自然環(huán)境中的動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程與綜合實(shí)踐研究相結(jié)合，形成融生命、科學(xué)為一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如：我校胡震宇副校長(zhǎng)的《觀鳥(niǎo)識(shí)自然》主題活動(dòng)研究了在不同季節(jié)不同地點(diǎn)如何觀鳥(niǎo)。讓學(xué)生“身臨其境觀察體驗(yàn)”，在大自然中親身體驗(yàn)，觀察欣賞自然狀態(tài)下的鳥(niǎo)兒，感受自由生命所煥發(fā)出的絢麗多姿，主動(dòng)探尋鳥(niǎo)類與環(huán)境、與人類的關(guān)系，并體會(huì)三者之間的和諧之美。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生從愛(ài)玩、會(huì)玩到初步學(xué)會(huì)有情趣的玩。

五、聚焦課程融合研究，優(yōu)化活動(dòng)效能

通過(guò)對(duì)少先隊(duì)工作與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合研究，我們有以下幾點(diǎn)收獲：

1.整合了校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，打通課時(shí)融通使用，優(yōu)化活動(dòng)效能。

整合建構(gòu)出適合學(xué)生特點(diǎn)、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，整合了學(xué)科活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)，以及時(shí)空等資源，提升了教育活動(dòng)的實(shí)效性。

2.有利于師生核心素養(yǎng)的實(shí)踐提升和全面發(fā)展。

激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新潛能的研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和交往能力。

3.推動(dòng)綜合實(shí)踐深度研究和校本實(shí)施。

實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的全員性、實(shí)踐性、綜合化和系列化的特點(diǎn)，創(chuàng)造了多樣的活動(dòng)范式：群藝表演式、層級(jí)分享式、主題報(bào)告式、跨級(jí)聯(lián)動(dòng)式等。

4.促進(jìn)少先隊(duì)工作創(chuàng)新和學(xué)校文化建設(shè)的發(fā)展。

不僅激發(fā)了教師對(duì)少先隊(duì)工作的探究，同時(shí)激發(fā)了教師對(duì)資源創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。因此，學(xué)生有了生活上的敏感，還有了藝術(shù)創(chuàng)造的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)蘊(yùn)深厚文化和內(nèi)涵的發(fā)展。 參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳嫻（1984年-），女，福建廈門(mén)人，本科，一級(jí)教師，廈門(mén)市骨干教師，廈門(mén)市思明區(qū)學(xué)科帶頭人，研究方向：少先隊(duì)工作與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合研究。