“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下提高教師科研能力的途徑

蘇春梅

【摘要】隨著教育體制的不斷改革與進步，當今社會對于高校教師的要求不再僅僅滿足于掌握教書育人的能力，還要具備的一定的科研能力，對于學(xué)科要有一定的鉆研精神及追求?？蒲心芰εc教學(xué)能力兩者相輔相成，互促互進。但是由于長期以來的體制影響，高校普遍忽略培養(yǎng)教師的科研能力。基于社會的發(fā)展需求，教育部于2014年開始逐步推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，通過聯(lián)合校企，強化師資技能培養(yǎng)，以此提高教師的科研能力，培養(yǎng)更多高能師資人才。本文就國內(nèi)外的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式進行分析比較，探尋國內(nèi)基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下提高教師科研能力的舉措。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 科研能力 教師

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0194-02

前言

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是當前教育界的一大熱點，是通過將學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系起來，并進行深度的交流合作，教師與企業(yè)培訓(xùn)者聯(lián)合傳授技能，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的人才培養(yǎng)模式。與以往的教育模式不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制更注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，更注重技能的傳承。現(xiàn)代學(xué)徒制不僅能夠有效融合學(xué)校與企業(yè)，還能加深各行業(yè)、各企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的過程中，有利于使課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，提高人才培養(yǎng)的針對性、專業(yè)性。因此在現(xiàn)代學(xué)徒制下要注重培養(yǎng)教師的科研能力，只有教師的專業(yè)素質(zhì)提高了，才能鉆研出更標準、更適用、更規(guī)范的教學(xué)方案，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。但是由于現(xiàn)代學(xué)徒制在國內(nèi)起步時間較晚，校企雙方都存在不少的問題，對于教師的科研能力培養(yǎng)力度不足，基于此，有必要參考、借鑒一下國外在“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下如何培養(yǎng)教師的。

一、國外現(xiàn)代學(xué)徒制模式研究

1.德國“雙元制”

在現(xiàn)代學(xué)徒教育模式中，德國的教育實屬“典范”，一直以來處于領(lǐng)先地位，但是在德國現(xiàn)代學(xué)徒制有另外一個名稱——“雙元制”。德國雙元制之所以能夠領(lǐng)先于各國，不僅在于支持多方參與民主決策、強調(diào)企業(yè)實踐、支持畢業(yè)學(xué)徒直接進入企業(yè)或升學(xué)深造，關(guān)進是擁有一批水平高的教師隊伍及培訓(xùn)隊伍、能服務(wù)所有人的教育系統(tǒng)，在雙元制教育模式中重在打造專業(yè)的教育隊伍及培訓(xùn)隊伍、提供有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)、現(xiàn)代化的培訓(xùn)環(huán)境。除此之外，政府和企業(yè)還共同承擔學(xué)徒制的培訓(xùn)費用，平均每年支出59億歐元，其中在培養(yǎng)教師能力方面支出了27億歐元，由此可見國家及政府對于教師的培養(yǎng)、重視力度可見一斑。

2.澳大利亞“新學(xué)徒制”

澳大利亞是較早推行現(xiàn)代學(xué)徒制的國家之一，是基于英國學(xué)徒制及澳大利亞傳統(tǒng)學(xué)徒制的前提下進行的改革創(chuàng)新，被認為是德國“雙元制”之后的又一成功典范。澳大利亞的新學(xué)徒制成功的關(guān)鍵便是積極鼓勵行業(yè)企業(yè)積極參與學(xué)徒的培訓(xùn)當中，除此之外，與德國雙元制一樣的是聯(lián)邦政府每年都會投入12億澳元用于培訓(xùn)，投入大量的資金打造師資、教具、場所，以此提高培訓(xùn)隊伍的專業(yè)素質(zhì)，以及開展培訓(xùn)的教育環(huán)境。

3.英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”

英國現(xiàn)代學(xué)徒制重在培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的新型勞動者，因此在實現(xiàn)培養(yǎng)目標的過程中構(gòu)建了多樣性的課程體系：1）關(guān)鍵技能課程；2）NVQ課程；3）技術(shù)證書課程。在這些課程的開展過程中，少不了教師的指導(dǎo)與教學(xué)，基于此，政府制定資金撥付計劃予以資助，并在多種形式的評估體系，以加強技能的培訓(xùn)以及培訓(xùn)的標準化。

二、國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下存在的問題

1.學(xué)校師資不夠合理

反觀國內(nèi)，高校師資參差不齊是“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式教育方針實施的一大障礙。師資參差不齊主要體現(xiàn)于師資教學(xué)模式的各執(zhí)一詞——理論派與實踐派的分歧，教師們由風格、理解、經(jīng)驗、科研等方面的總結(jié)不斷形成、更新、融合出符合自身的教育風格，但總有一些偏執(zhí)一方的古板思想，輕視教學(xué)模式的改變，從而導(dǎo)致教學(xué)偏激化，過于拘束與單一的教學(xué)模式不僅影響了教學(xué)的成果，同時也影響了學(xué)生的能力提升。除了思想派別，師資的分配方面也是有待優(yōu)化的，專業(yè)而高學(xué)歷的教師分配到不擅長的科目任教導(dǎo)致師資效果不能最大化地發(fā)揮是普遍存在的現(xiàn)象，教師適應(yīng)對自身而言的生僻科目的時間里只能照本宣科的教學(xué)只會讓學(xué)生乏于學(xué)習(xí)，難以收獲實際性的知識。

2.企業(yè)師資不夠?qū)I(yè)

企業(yè)響應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教育理念分配的企業(yè)師資大都處于工作實踐發(fā)展建設(shè)的技術(shù)發(fā)揮，空有一身實踐經(jīng)驗卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗，難以將實踐經(jīng)驗傳授予學(xué)生是普遍存在的窘迫現(xiàn)象。如缺乏教學(xué)經(jīng)驗的企業(yè)教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理、上手能力、接受程度就是企業(yè)師資不夠?qū)I(yè)的體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查表明，63%的“學(xué)徒”表示師傅“說不到做到”，教學(xué)總是說得簡單，做得復(fù)雜，21%的“學(xué)徒”只能驚嘆于師傅所認為的“基礎(chǔ)操作”而無從下手，16%“學(xué)徒”認為師傅“羞”于表達喜歡實際。教學(xué)經(jīng)驗的欠缺只會使得教師“有經(jīng)驗說不出”的窘境，致使學(xué)生長期處于“云里霧里”的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)收益效果大打折扣，由此總結(jié)企業(yè)加強企業(yè)師資教學(xué)能力的培養(yǎng)方面的重視是勢在必行的。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下提高教師科研能力的舉措

1.加強師資隊伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以高校教師與企業(yè)師傅協(xié)同教學(xué)的雙導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的教學(xué)體制，是以高校與企業(yè)加強師資隊伍建設(shè)的重視性尤為重要。在我國傳統(tǒng)教育和用工制度的束縛下，學(xué)生受到的知識引導(dǎo)過于片面單一，片面單一的傳統(tǒng)教學(xué)并不能滿足學(xué)生的鍛煉與發(fā)展，因此高校與企業(yè)之間應(yīng)打破傳統(tǒng)教師編制與用工制度的局限性，加大校企間的合作，科學(xué)靈活地利用校企互聘共用、雙向掛職的合作優(yōu)勢，橫向聯(lián)合研發(fā)技術(shù)加強專業(yè)建設(shè)力度，建立并完善教師流動編制、設(shè)立兼職教師職位，明確教師與師傅的優(yōu)厚待遇（如：帶徒津貼、掛職薪資等）與責任態(tài)度（如：師傅與師傅應(yīng)承擔教學(xué)任務(wù)、企業(yè)實際、技術(shù)服務(wù)等能力考核與傳授效率責任等），致力選拔優(yōu)秀的高科技高技能的優(yōu)秀人才，加強師資隊伍建設(shè)，才能更好地為提高教師科研能力的指標打下扎實的基礎(chǔ)。

2.組建校企合作科研團隊

科研能力的決定因素在于科研技術(shù)的完善度和高度，高校和企業(yè)應(yīng)在技術(shù)方面加強對技術(shù)資源利用和開發(fā)的重視。企業(yè)應(yīng)充分利用企業(yè)的專家資源和技術(shù)資源，加強對高校的教師資源的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)以及進行專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，貫徹“邊學(xué)邊做”的思想方針，強化高校與企業(yè)科研團隊的專業(yè)能力。在科研指導(dǎo)方面，高校與企業(yè)應(yīng)積極聘請科研技術(shù)等方面的專家顧問參與科研能力提升的指導(dǎo)工作，領(lǐng)導(dǎo)高校與企業(yè)的科研團隊聯(lián)合攻克難關(guān)，取得更大的研究成果，實現(xiàn)更高層次的突破和創(chuàng)新科研發(fā)展。在合作方面，高校與企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特色出發(fā)選擇與自身有相輔相成的奇效的合作方，通過政府的引導(dǎo)與自身共同點的積極性作用，更好地了解校方與企業(yè)方的教育情況與經(jīng)營情況、知識情況與技術(shù)情況，更好地觸發(fā)“英雄所見略同”的合作眼光達成融洽的溝通促聯(lián)合申報更多科研專項基金、技術(shù)推廣服務(wù)的共識達成，形成更好的戰(zhàn)略發(fā)展使學(xué)習(xí)與企業(yè)更好地融合出一個出色的科研團隊，從而以優(yōu)秀的團隊和科研進展激發(fā)學(xué)生的科研積極性和創(chuàng)造潛力以及學(xué)習(xí)熱情，提高高校教師的服務(wù)水平的同時也實踐證明出高校在校期間參與科研活動的積極作用，為今后的行業(yè)競爭和職業(yè)發(fā)展以及成為優(yōu)秀人才等發(fā)展道路奠定良好的基礎(chǔ)。

3.校企合力改善科研條件

從嚴格意義而言，目前我國的校企合作“現(xiàn)代學(xué)徒制”仍屬于初步階段，企業(yè)與高校的科研能力仍待提高，校企應(yīng)加強重視改善科研條件，解決教師們科研工作深入發(fā)展工作的后顧之憂。經(jīng)費方面加強投入，為參與科研的教師提供足夠的科研經(jīng)費支持，建設(shè)有特殊需求的實驗室并完善實驗室的科研設(shè)備，為科研工作打下扎實奠基并為教師科研團隊開發(fā)和研究企業(yè)技術(shù)項目和技術(shù)改造及社會實踐作用科研項目提供重要的經(jīng)濟保障；技術(shù)方面重視引進，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”的校企合作特色加強與企業(yè)的深度合作，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時開拓更多技術(shù)交流渠道，爭取獲得企業(yè)的資金捐助和技術(shù)支援，利用企業(yè)提供的專業(yè)技術(shù)加強教師科研工作的概念發(fā)掘，達到“師企長技以科研”的引入效果，提高科研進展，改善科研條件。

總結(jié)

總而言之，要提高教師科研能力不是一朝一夕就能實現(xiàn)的事情，不僅需要校企雙方打造強勁的教育隊伍、科研隊伍，還要共同改善科研條件，以此保障科研活動能夠順利發(fā)展，簡而言之就是要加強校企雙方的交流合作，密切往來，以此形成合力，共同致力于培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才。

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