“雙一流”背景下高校課堂快樂教學(xué)人人成才的教學(xué)改革探討

韓新才 熊藝 王雪梅 肖春橋

【摘要】在“雙一流”背景下，課堂教學(xué)改革是教育改革的重要內(nèi)容。高校課堂實(shí)施“快樂教學(xué)人人成才”的教學(xué)改革，是切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施之一。論文對“快樂教學(xué)人人成才”的教學(xué)改革的內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀、創(chuàng)新思路進(jìn)行了探討，以期為高校課堂教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】快樂教學(xué) 人人成才 課堂教學(xué)改革 一教二主三化

【Abstract】Under the background of “double top”， the classroom teaching reform is the core of education reform. “Happy teaching everyone success” of a college classroom teaching reform， effectively raise the quality of classroom teaching and talent training quality of one of the important measures. Papers on the teaching reform of “Happy teaching everyone success” connotation， research status， innovative ideas are discussed in this paper， in order to provide references for the reform of classroom teaching in colleges and universities.

【Keywords】happy teaching； everyone success； the classroom teaching reform； one teaching two self learning three transformation

【基金項(xiàng)目】武漢工程大學(xué)校級教學(xué)研究項(xiàng)目：“基于快樂教學(xué)人人成才理念的高校課堂教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號：X2016019）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0231-02

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，簡稱“雙一流”，是國家為了提升我國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力以及高等教育現(xiàn)代化而作出的重大戰(zhàn)略決策。2015年國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[1]，拉開了高?！半p一流”建設(shè)大幕?！半p一流”的落腳點(diǎn)和核心，在于提高育人水平和培養(yǎng)一流人才，而育人水平的提升，直接取決于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，就沒有高質(zhì)量的高等教育，也就沒有高等教育的現(xiàn)代化[2]。課堂教學(xué)，是學(xué)生對專業(yè)知識理解與掌握的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的生命場域，是創(chuàng)新精彩生成、分享個人智慧、合作探究實(shí)踐的過程。然而，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與教學(xué)理念等方面存在一些問題，使得高校教學(xué)課堂，存在著無聊與無趣的不良情況，老師與學(xué)生雙方，因?yàn)槿狈Α敖獭迸c“學(xué)”的快樂，導(dǎo)致“師厭教、生厭學(xué)、教學(xué)差”的不良狀況，在高校也是不爭的事實(shí)。良好的課堂教學(xué)質(zhì)量，要求在教學(xué)理念和教學(xué)方式方法等方面，尋求新的突破與變革，殷切期待“課堂革命”的到來。2017年教育部長陳寶生在人民日報撰文對教學(xué)提出了要求[3]，他指出，要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。在“雙一流”背景下，實(shí)施“快樂教學(xué)人人成才”的課堂教學(xué)改革，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)全面發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有益探索和可行途徑，對讓課堂教學(xué)“活起來”、學(xué)生“參與進(jìn)來”、課堂教學(xué)質(zhì)量“高起來”具有重要的實(shí)踐意義，為此，論文對“快樂教學(xué)人人成才”的教學(xué)改革的內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀、創(chuàng)新思路進(jìn)行了探討，以期為高校課堂教學(xué)改革提供參考。

一、高校課堂“快樂教學(xué)人人成才”的教學(xué)改革的內(nèi)涵

“快樂教學(xué)”，是指運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，調(diào)動師生兩者教學(xué)積極性，使教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)方法[4]。就是運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，營造一種快樂的課堂氣氛，對學(xué)生進(jìn)行文化知識、道德觀念等方面的傳導(dǎo)和教育，讓他們在愉快中受教育，求得知識，在快樂中求發(fā)展，在發(fā)展中享受快樂[5]。

“人人成才”，即努力讓每一個學(xué)生都能得到充分、自由、全面的發(fā)展，都成為有用之才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，教育要樹立人人成才的培養(yǎng)觀念。習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上指出[6]，要努力形成人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面?！叭巳顺刹拧钡挠^念，既符合馬克思主義唯物史觀，又符合國家全面建設(shè)小康社會的客觀需要，既是學(xué)生和家長的理想，也是社會發(fā)展的需要，更是高校本科教學(xué)的愿景。

快樂是一種心理體驗(yàn)，是人類情緒中重要的、積極的、正確的情緒[7]。人在快樂狀態(tài)，工作效率和質(zhì)量最高。給學(xué)生一個足夠的空間，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮，利于學(xué)生的個性發(fā)展和培養(yǎng)，有利于人人成才。中國教育夢的核心是“有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才”。就高等教育而言，如何促使學(xué)生“夢想成真”、“人生出彩”、“人人成才”，是當(dāng)下提升高校教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有之義?！叭巳顺刹拧钡臉?biāo)志在于學(xué)生服務(wù)社會的能力和畢業(yè)證書的含金量，迫切需要通過教學(xué)改革，讓所有學(xué)生的潛力得到盡可能的挖掘與發(fā)揮。

二、高校課堂“快樂教學(xué)人人成才”的教學(xué)改革研究現(xiàn)狀和趨勢

“快樂教學(xué)人人成才”，是教育教學(xué)的最高境界。關(guān)于“快樂教學(xué)人人成才”的教育教學(xué)理念，自古有之。早在2000多年前春秋時期，孔子就提出了“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 和“有教無類”等“快樂教學(xué)人人成才”的教育理念。1854年英國教育家斯賓塞也提出了“快樂教育”的思想[8]。目前，快樂教學(xué)法在中小學(xué)教育中推廣較為廣泛，作為教育教學(xué)的科學(xué)理念，同樣適合大學(xué)教學(xué)課堂。

基于“快樂教學(xué)人人成才理念”的高校課堂教學(xué)改革，國內(nèi)高校進(jìn)行了一定的探索與實(shí)踐。關(guān)于“快樂教學(xué)”，主要是人文科學(xué)類專業(yè)與課程，如旅游[7]、廣告學(xué)[8]、體育[9]、英語[10]、營銷學(xué)[11]等等；理工科類專業(yè)和課程，有關(guān)快樂教學(xué)的資料相對較少，孔繼利2010年發(fā)表了基于快樂教學(xué)的物流類專業(yè)課堂教學(xué)研究[12]。關(guān)于“人人成才”理念的課堂教學(xué)研究，曹晉紅2011年[13]、鄭志輝2014年[14]等，發(fā)表了相關(guān)報告。

在2016年的國際論壇上，主題聚焦于“學(xué)生·教師·課堂”這三個關(guān)鍵詞，再次明確提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師和學(xué)生共同發(fā)力，構(gòu)建活潑生動上進(jìn)的師生學(xué)習(xí)共同體[2]。日本京都大學(xué)培養(yǎng)了9位諾貝爾獎得主，當(dāng)之無愧為世界一流大學(xué)[15]，其學(xué)位制度極其嚴(yán)格，但是，在辦學(xué)實(shí)踐中，力求給學(xué)生最大彈性空間，上課沒有“點(diǎn)名”，大量課程沒有“考試”，這種“散養(yǎng)”和“放養(yǎng)”，并不是放任自由，而是給了教師靜心治學(xué)、全心育人和學(xué)生安心求學(xué)、快樂成才的良好氛圍。而這種氛圍更加有利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)人人成才，也是課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向和趨勢之一。

關(guān)于基于“快樂教學(xué)人人成才”理念的高校課堂教學(xué)改革的系統(tǒng)研究與實(shí)踐，以及采取切實(shí)有效的政策和措施使大學(xué)課堂“活起來”和大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量“高起來”，是我國高等教育現(xiàn)代化的殷切希望，尚需要進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

三、高校課堂“快樂教學(xué)人人成才”教學(xué)改革的創(chuàng)新思路

高等教育質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，是高等教育回歸教育本質(zhì)的必然訴求[14]。建立基于快樂教學(xué)人人成才理念的課堂教學(xué)改革創(chuàng)新體系，是從根本上改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致的“師厭教、生厭學(xué)、教學(xué)差”的不良課堂教學(xué)狀況的有益探索和可行途徑，對提高我國高校課堂教學(xué)活力與人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的理論意義和實(shí)踐價值；改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，探討與實(shí)施快樂教學(xué)的方式、方法、手段與措施，讓快樂和歡笑充滿課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、自由、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對讓大學(xué)課堂教學(xué)“活起來”和課堂教學(xué)質(zhì)量“高起來”具有重要的示范作用；改革考試方法與學(xué)生成績評價機(jī)制，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展、差異化發(fā)展和全面發(fā)展素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，充分挖掘和發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都有“人生出彩”的機(jī)會，對提高大學(xué)生服務(wù)社會素質(zhì)能力具有重要的實(shí)踐意義。

（一）以“快樂教學(xué)人人成才”為理念，以提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，將“快樂教學(xué)人人成才”理念納入高校課堂教學(xué)質(zhì)量提高工程

將因材施教、考試改革、思政與人文素質(zhì)培養(yǎng)等根植于課堂教學(xué)中，全方位、多領(lǐng)域、深內(nèi)涵地打造精品課程與精品課堂，構(gòu)建高校課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新模式，解決高校教學(xué)存在的“師厭教、生厭學(xué)、教學(xué)差”的課堂教學(xué)難點(diǎn)問題。根據(jù)大學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，探討課堂教學(xué)中，營造快樂教學(xué)課堂氛圍、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法與措施，將“快樂教學(xué)人人成才”理念，納入高校課堂教學(xué)質(zhì)量提高工程，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

（二）以“快樂教學(xué)”為導(dǎo)向，形成讓高校課堂教學(xué)“活起來”、課堂教學(xué)質(zhì)量“高起來”的教學(xué)方式方法與手段的創(chuàng)新體系

實(shí)施課堂“快樂教學(xué)”模式，解決高校課堂教學(xué)死氣沉沉以及課堂教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的問題。改革課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方法，通過講故事、作詩、生活經(jīng)驗(yàn)分享等，把幽默帶進(jìn)課堂，營造快樂教學(xué)氛圍；以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，端正教學(xué)態(tài)度、改革教學(xué)方法、精簡教學(xué)內(nèi)容、靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)、推廣慕課微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，積極組織學(xué)生參與課堂教學(xué)等，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；在課堂教學(xué)中，實(shí)施“一教二主三化”課堂教學(xué)改革[16]，即“關(guān)愛學(xué)生、因材施教；自主學(xué)習(xí)、自主考試；沉悶化為輕松、抽象化為具體、復(fù)雜化為簡潔”，使學(xué)生在輕松愉快氛圍中掌握知識，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力與素質(zhì)。

（三）以“因材施教”為手段，加強(qiáng)考試改革，構(gòu)建能夠讓大學(xué)生“人人出彩”的學(xué)生成績考核評價創(chuàng)新機(jī)制

現(xiàn)行的學(xué)生評價，教師是評價的單一主體，學(xué)生始終處于被動 接受評價的地位，無法作為評價主體介入到對自我的評價中，學(xué)生在評價中的缺位必然導(dǎo)致成功體驗(yàn)的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失[14]，按照全面發(fā)展、人人成才、多樣化人才、終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，關(guān)愛困難學(xué)生與因材施教相融合，創(chuàng)新考試改革與學(xué)生成績評價體系，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)能力納入評價體系，實(shí)施“學(xué)生自己出卷子”的自主考試改革，解決高校學(xué)生成績評價與人才培養(yǎng)機(jī)制單一、不利于學(xué)生人人成才與個性化發(fā)展的問題。突出因材施教與學(xué)生個性化發(fā)展、突出知識的理解掌握應(yīng)用與實(shí)踐能力、突出解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難并發(fā)揮其優(yōu)勢、突出關(guān)愛困難學(xué)生與彰顯教師大愛情懷，達(dá)到人人成才目的，使高校教學(xué)課堂呈現(xiàn)出“師生關(guān)系融合、師生智慧競相綻放、全體學(xué)生人人出彩”的良好局面。

（四）以“教書育人”為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，將高校思想政治教育融入課堂教學(xué)，將專業(yè)知識傳授與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)施課堂思政教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的創(chuàng)新舉措

充分發(fā)揮課堂育人作用，探討高校課堂將思想政治教育、人文精神培養(yǎng)、道德品質(zhì)塑造與核心價值觀踐行，與課堂教學(xué)相互融合、相互促進(jìn)的方法與機(jī)制，大幅度提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、社會責(zé)任感、勞動觀念和社會實(shí)踐能力，達(dá)到教書育人、以德樹人、課堂育人的目的。充分發(fā)揮高校課堂思想政治教育優(yōu)勢，促進(jìn)大學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，提高大學(xué)生服務(wù)社會與國家政治思想素質(zhì)與能力，解決高校課堂教學(xué)跟學(xué)生思想道德教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)相脫節(jié)的問題，培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化知識、人文情懷和愛國精神的國家建設(shè)有用人才。

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作者簡介：

韓新才（1963-），男，湖北仙桃人，教授，碩士研究生導(dǎo)師，從事生物技術(shù)教學(xué)與研究。