建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下

【摘要】建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，旨在闡釋教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進者。

【關(guān)鍵詞】多媒體環(huán)境 計算機輔助外語教學(xué) 建構(gòu)主義 教師角色

【基金項目】本文系湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度校級科研課題“計算機輔助外語教學(xué)對高職英語的應(yīng)用與整合”（課題編號：2016YJYBKT05）的研究成果。

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0193-02

引言

建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；幫助學(xué)生建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義。而多媒體教學(xué)其實古已有之，自90年代起，隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，其他教學(xué)媒體的綜合使用已被多媒體計算機取而代之。因此，現(xiàn)在所說的多媒體教學(xué)一般特指運用多媒體計算機并借助多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程，又稱為計算機輔助教學(xué)。

在外語教學(xué)的課堂中，高職英語教師在一堂課中會根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容進行相對于的角色扮演。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論教師扮演的是何種角色，這種以教師為中心的教學(xué)模式就是學(xué)生獲取知識的唯一方式，然而我們應(yīng)該充分認識到這樣的學(xué)習(xí)模式是單一且片面。據(jù)此，文本將利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為理論支撐，分析并研究在當今多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師角色定位所發(fā)生的轉(zhuǎn)化與變革。筆者將從計算機輔助外語教學(xué)這一具體教學(xué)環(huán)境入手，從三個方面對高職英語教師角色的定位展開分析，通過對教師角色的轉(zhuǎn)變進行一定程度的梳理與總結(jié)，為教師在多媒體環(huán)境下找準其自身角色定位提供理論依據(jù)，同時也讓教師發(fā)現(xiàn)并意識到自身教學(xué)行為所存在的問題，從而更有利于教師們進行反思性教學(xué)。

從傳統(tǒng)的“灌輸者”到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“促進者”

我國的教育長期以來一直是“以教師為中心”的，教師是教學(xué)活動的主動實施者，每一堂課知識的傳輸者，而學(xué)生則是視為教學(xué)環(huán)節(jié)中被動的接受者，被灌輸知識的對象。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認識到學(xué)生的大腦不是一個容器，我們不應(yīng)該將知識強行灌入學(xué)生大腦，而應(yīng)該思索：我們的行為對學(xué)生素質(zhì)教育的養(yǎng)成有多少貢獻？能幫學(xué)生學(xué)到些多少？

建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主題，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只是對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不需要對學(xué)生進行知識的灌輸。建構(gòu)主義這一理論完全符合當代社會對復(fù)合型外語人才的需求，也有望給計算機輔助外語教學(xué)帶來積極的影響。作為組織課堂教學(xué)活動的主體，調(diào)動學(xué)生的主動性已然成為教師的主要作用之一；與此同時，基于豐富的外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，教師還應(yīng)該學(xué)會充分利用一切資源給學(xué)生營造積極的氛圍與環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)生相互之間的交際信息，并提供溝通策略與實踐機會，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

從單純的“傳授者”到學(xué)生構(gòu)建知識的“引導(dǎo)者”

建構(gòu)主義認為，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，因此教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：拋出一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題促使學(xué)生學(xué)會思考；在討論中，教師通過討論這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將問題深度化，讓學(xué)生更加透徹地理解所學(xué)內(nèi)容；要學(xué)會啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律與認識錯誤。從這個角度來看，一名稱職的教師也應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建知識的“引導(dǎo)者”，盡自己最大限度的去幫助、組織、協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)。教師不僅只是單純地把知識和技術(shù)傳授給學(xué)生，還要學(xué)會巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識、充分利用多媒體技術(shù)來提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的技能。比如，教師可以按照網(wǎng)絡(luò)教程計劃，盡量為學(xué)生提供必需的技術(shù)培訓(xùn)來完成教學(xué)，或者提供給學(xué)生完成整個計劃的操作技巧。

與此同時，在協(xié)作過程中還有一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)——會話。在建構(gòu)主義理論中，所謂的會話是指學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃，而會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。對于英語教學(xué)來說，會話與協(xié)作更加突顯出了建構(gòu)主義的優(yōu)勢，它使得英語學(xué)習(xí)過程是通過語言交際本身來進行的，是真正意義上的交際學(xué)習(xí)法。更甚者是建構(gòu)主義的這一思想還可以充分發(fā)揮計算機輔助外語教學(xué)的優(yōu)勢，教師是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在計算機輔助外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的有力佐證。教師的正確引導(dǎo)不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其自學(xué)能力，還能使學(xué)生通過自身的努力，攻克學(xué)習(xí)上的難點，強化自身的薄弱之處，提高實際語言應(yīng)用能力。

從純粹的“演示者”到學(xué)習(xí)過程與資源的“設(shè)計者”

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，教師已有足夠的能力增加現(xiàn)有的課程資源，甚至可以嘗試自己設(shè)計開發(fā)適合計算機輔助教學(xué)的新型教材。作為高校一線教師可以利用自身資源與實踐經(jīng)驗，充分考慮所教授班級學(xué)生們的個體差異，整合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，建立適合外語教學(xué)的資源庫，將教材設(shè)計出擁有動態(tài)的特征，并能根據(jù)教師所講授的實際情況可以適時增加與更新資源庫與教材內(nèi)容，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的英語教學(xué)模式的需求。

利用計算機技術(shù)以及多媒體輔助教學(xué)，教師可以實現(xiàn)從純粹的教學(xué)資源“演示者”到學(xué)習(xí)過程與資源的“設(shè)計者”的轉(zhuǎn)變，將英語教學(xué)中的基本教學(xué)內(nèi)容做成超媒體的形式，讓學(xué)生可以自由探索與學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自己已有的知識水平來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容從而構(gòu)建新的知識，實現(xiàn)真正的人機交互式學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)強大的交互功能也有助于學(xué)生利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源，從而真正發(fā)揮其主觀能動性，讓外語教學(xué)不再受書本的限制。另外，多媒體輔助外語教學(xué)的運用還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的非潛力因素，從而在整體上提高英語教學(xué)質(zhì)量。與此同時，基于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師還可以成為教學(xué)資源創(chuàng)造者，利用計算機提供的多媒體信息在課堂上創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相仿的情景，為學(xué)生創(chuàng)造了一個虛擬現(xiàn)實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓他們多層次地接受語言信息。不可置否，計算機的輔助功能在這一過程中發(fā)揮著無比重要的作用。

結(jié)語

意義建構(gòu)這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。在多媒體技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式；同時教師在教學(xué)中所扮演的角色也需要精準定位，除了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力外，還要增強其自主學(xué)習(xí)的能力。據(jù)此可知，在建構(gòu)主義理論下，基于多媒體輔助外語教學(xué)這種全新的教學(xué)模式，教師的角色必須進行相對于的變化與發(fā)展，才能使英語教學(xué)發(fā)揮出最佳效果。

參考文獻：

[1]趙詠梅：《多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)的研究》，全國大學(xué)英語教學(xué)改革暨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集，2004年

[2]管博：《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)的研究》，全國大學(xué)英語教學(xué)改革暨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集，2004年

[3]李少儒：《國際互聯(lián)網(wǎng)與外語教學(xué)》，湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001年02期

[4]房文杰：《計算機輔助外語教學(xué)中教師與學(xué)生新角色》，高教研究，2006年第06期

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作者簡介：

任潔敏（1991—），女，湖南婁底人，碩士研究生，主要從事英語語言文學(xué)及英語教學(xué)方面的研究。