建構(gòu)主義在高職學(xué)前教育英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】人類文明進入二十一世紀后，開放的世界帶動文化的交融，先進的教學(xué)思想脫穎而出，加強知識之間的聯(lián)系，運用高效的教學(xué)方式，成為教育界的一大特色，特別是建構(gòu)主義的應(yīng)用，彰顯出學(xué)科知識的特殊優(yōu)勢和無限魅力。高職學(xué)前教育英語課堂教學(xué)中，教師把建構(gòu)主義這一主流思想，貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個過程中，以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況為切入點，創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，把學(xué)生成功地引入英語知識的學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)建構(gòu)主義所帶來的樂趣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 高職 學(xué)前教育 英語 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0108-02

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育界的各種教學(xué)思潮應(yīng)運而生，其中建構(gòu)主義思想作為一種新穎的教學(xué)觀念，融入到各學(xué)科的課堂教學(xué)中，并凸顯出日益強大的優(yōu)勢，成為目前教育界廣大教育者、專家和學(xué)者深入研究的熱門話題，逐漸地被一線教育工作者所接受，為課堂教學(xué)改革的深入實施奠定理論基礎(chǔ)。高職學(xué)前教育英語專業(yè)的教師，針對學(xué)科特征，深入地研究構(gòu)建構(gòu)主義，探索有效的教學(xué)途徑，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，通過不同的教學(xué)角度開展實踐活動，構(gòu)建完整的學(xué)前教育英語的知識體系，切實提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平和素質(zhì)，促使學(xué)生真正成為滿足社會發(fā)展的專業(yè)性人才，以適應(yīng)突飛猛進的經(jīng)濟形勢。本文結(jié)合高職學(xué)前教育英語教學(xué)實際，就應(yīng)用建構(gòu)主義的教學(xué)意義，以及如何應(yīng)用建構(gòu)主義，進行如下教學(xué)探索：

一、闡述建構(gòu)主義在高職學(xué)前教育英語課堂中應(yīng)用的實際意義

新課程改革的趨勢越來越明顯，建構(gòu)主義教學(xué)思想的實質(zhì)是結(jié)構(gòu)主義，其實質(zhì)是在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上，促使學(xué)生形成獨特的學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮建構(gòu)主義對學(xué)生所起的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，掌握專業(yè)性的技能。高職學(xué)前教育英語教師潛心研究建構(gòu)主義的主旨，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，根據(jù)學(xué)生已知的英語知識，建構(gòu)知識體系和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，總結(jié)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)舊知識和新知識的互相補充，讓學(xué)生在建構(gòu)主義的引領(lǐng)下，不斷地充實自己的智慧，完善自己的才學(xué)，切實改造自己的學(xué)習(xí)方式，全面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在整個建構(gòu)主義應(yīng)用的過程中，高職學(xué)前教育英語教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者、組織者的優(yōu)勢，施展個人的魅力，展示個人的智慧，營造建構(gòu)主義的教學(xué)情境，建立師生和諧相處的教學(xué)氛圍，與學(xué)生進行平等的對話和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神，最終實現(xiàn)意想不到的學(xué)習(xí)成效，充分發(fā)揮出建構(gòu)主義在高職學(xué)前教育英語課堂教學(xué)中的實際意義和價值。

二、簡要說明建構(gòu)主義在高職學(xué)前教育英語教學(xué)中應(yīng)用的措施

（一）創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)

課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)效率和質(zhì)量提高的重要因素，是新課程改革全面推進的集中體現(xiàn)，而建構(gòu)主義對于課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響是不容忽視的，這種先進的教學(xué)思想主張在教學(xué)中創(chuàng)建真實的情境，實現(xiàn)課堂教學(xué)與建構(gòu)主義的結(jié)合，在建構(gòu)主義的融入中，把創(chuàng)設(shè)富有新意的教學(xué)情境作為教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，更是提高課堂教學(xué)效率的必備因素。高職學(xué)前教育英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，必須與教學(xué)內(nèi)容的主題相一致，盡可能地營造出符合學(xué)生內(nèi)心的情境，以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，開展教學(xué)活動，促使學(xué)生更好地認識和了解英語知識，增強學(xué)生的情感體驗，從而實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《Unit 7 Activities for Promoting Children'；s Emotional Development》（促進兒童情感發(fā)展的活動）這一單元的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合本單元知識的特點，、可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進幼兒園，感受一下幼兒園中幼兒的生活、學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生融入到幼兒園的教育教學(xué)中，加強與幼兒的情感溝通，然后回到課堂后，認真地研讀本節(jié)單元的知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)英語學(xué)科知識與學(xué)生情感的溝通和交流，融合教學(xué)手段，整合教學(xué)資源。這樣整個課堂氣氛輕松活潑、充滿活力，學(xué)生既學(xué)會、學(xué)懂更多的英語語言知識，相應(yīng)地也提高了學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，同時又提高學(xué)生了參與交際活動的膽量和能力，讓建構(gòu)主義的思想真正落到實處。

（二）實施建構(gòu)主義的協(xié)作關(guān)系，加強師生之間的良好互動

建構(gòu)主義的有效實施和進行，不是漫無目的，更不是毫無思緒的，而是遵循一定的原則和規(guī)律的，其中最為重要的一點就是在師生的良好互動中，構(gòu)建知識脈絡(luò)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革教學(xué)方式，建立師生之間、生生之間密切合作、交流的協(xié)作關(guān)系，強調(diào)和突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮著教育者的指引作用，妥善地處理師生之間、生生之間的矛盾和問題，發(fā)展學(xué)生智力因素的同時，更注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)。高職學(xué)前教育英語教師要真正認識到自己在建構(gòu)主義教學(xué)中的角色，把學(xué)生在課堂教學(xué)的中心位置，設(shè)計多種形式的練習(xí)，鼓勵學(xué)生通過協(xié)商、協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的過程中，為學(xué)生提供研究學(xué)習(xí)的資料和信息，讓學(xué)生有的放矢地進行思考，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生交流、反思和評價的能力，引導(dǎo)學(xué)生探索問題，解決問題，促進學(xué)生知識建構(gòu)，從而幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。比如教師在講解《Unit 9 Fostering Children'；s Aesthetic Expressions》（培養(yǎng)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)力），這一單元的教學(xué)內(nèi)容時，需要與學(xué)生進行溝通和交流，進行成果的分享，談一談在開展這一單元的內(nèi)容時，所采取的措施和手段，融入建構(gòu)主義思維，讓學(xué)生對本單元中每一節(jié)的知識進行詳細地了解，圍繞如何激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲展開討論，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生的英語口語表達能力的提高，從而促進學(xué)生的交流與合作。

（三）營造建構(gòu)主義的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的自主意識

教與學(xué)是師生共同成長和進步的過程，只有把握好兩者之間的關(guān)系，讓教育者開開心心地教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者快快樂樂地學(xué)習(xí)，記住那些重要知識和內(nèi)容，擴大教學(xué)的范圍和領(lǐng)域，才能真正達到學(xué)以致用的教學(xué)效果，而建構(gòu)主義思想最能滿足這一教學(xué)要求。為此高職學(xué)前教育英語教師主動搭建建構(gòu)主義的教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有學(xué)生都能井然有序地進行英語知識的學(xué)習(xí)，主動地參與獲取知識的過程中，注重學(xué)生主觀能力性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主地構(gòu)建知識，清楚地意識到所要學(xué)習(xí)的目標，完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《Unit 13 Children'；s Language Activities》（兒童的語言活動）這一單元的教學(xué)內(nèi)容時，教師僅僅需要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和目標即可，不用參與太多的教學(xué)，讓學(xué)生在課前進行提前預(yù)習(xí)，搜集關(guān)于本單元的相關(guān)知識和信息，然后進行整理和歸納，運用于課堂教學(xué)中，并把自己所收獲的成果，在課堂上進行展示，以演講的形式進行表述，對于講解不全面的學(xué)生，鼓勵其他同學(xué)給予補充，這樣全班學(xué)生都參與了課堂教學(xué)活動，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

總而言之，建構(gòu)主義在高職學(xué)前教育英語教學(xué)中的地位越來與突出，深深地影響著學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生身心的健康成長發(fā)揮積極的促進作用。作為高職學(xué)前教育英語專業(yè)的教師要認真地研究建構(gòu)主義的內(nèi)涵和本質(zhì)，實施以上有效的教學(xué)策略，整合各種教學(xué)資源，運用各種形式的教學(xué)方法，在教學(xué)中真正以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供更為充足的時間和精力，引導(dǎo)學(xué)生進行主動地思考和探究，促使學(xué)生自覺地進行認知學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬曉靜.高職學(xué)前教育英語教學(xué)中建構(gòu)主義存在的問題及解決策略[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2013（06）：109-110.

[2]周文軒.建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職學(xué)前教育英語教學(xué)中的運用[J].學(xué)理論，2015（11）：26-27.

[3]宋文燕.基于構(gòu)建主義的高職學(xué)前教育英語教學(xué)改革模式分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（20）：69-70.

作者簡介：

謝莉 （1978-），女，湖南婁底人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在職研究生，湖南外國語職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育管理，英語教育。