淺談關(guān)于高中思想政治教材輔助文的思考

董佳琦

【摘要】隨著國家關(guān)于考試招生制度改革的實(shí)施意見的發(fā)布，如何能在新課程背景下更好地應(yīng)用輔助文是教材編寫者和一線教師亟需解決的問題。輔助文雖名為“輔”，但無論從教材編寫、教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度都具有重要的作用。教師應(yīng)該關(guān)注輔助文教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)高考改革的需求。

【關(guān)鍵詞】思想政治教材 輔助文 新課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0078-02

輔助文是教材的重要組成部分。人教版高中思想政治教材中編排了大量的輔助文，包括“專家點(diǎn)評”、“名詞點(diǎn)擊”、“相關(guān)鏈接”、“文化名人”、“名言”等。在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)檩o助文的應(yīng)用并沒有制定統(tǒng)一的規(guī)范，其使用方法和效果存在較大差異。在親自實(shí)踐和觀察其他教師教學(xué)實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)輔助文的應(yīng)用存在一些問題，需要教師進(jìn)行反思和完善。

一、對高中思想政治教材輔助文教學(xué)的思考

（一）輔助文教學(xué)存在的問題

一是忽視輔助文。輔助文地位為“輔”，但不代表其不重要。一些教師講課的時(shí)候傾向于“撈干的”，只講教材的主干知識，只講教學(xué)重難點(diǎn)。這樣對學(xué)生來說是不利的。一方面學(xué)生獲得的知識是不完整的。如果學(xué)生不能將知識構(gòu)建成一個(gè)完整的知識體系，那么這些知識在記憶中的呈現(xiàn)方式將是碎片式的，從認(rèn)知主義角度看不便于學(xué)生回憶和理解。當(dāng)學(xué)生在做題中需要調(diào)動(dòng)以前學(xué)過的知識的時(shí)候，很難將其回憶起來。另一方面學(xué)生獲得的知識是枯燥的。如果沒有了家喻戶曉的文化名人，寓意豐富的名言，五花八門的相關(guān)鏈接……只有單純的知識點(diǎn)堆砌，那么這樣一節(jié)課將是毫無吸引力的。

二是不注重輔助文的教學(xué)手段。一些教師認(rèn)為輔助文的內(nèi)容讓學(xué)生知道即可，不必占用太多教學(xué)時(shí)間，也不必進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此在教學(xué)中要么把輔助文讀一遍，要么讓學(xué)生在課下自行閱讀，不作講解。實(shí)際上我們從教材的每一輪修訂可以看出，輔助文的變動(dòng)甚至大于正文部分。有些輔助文更是十分重要，需要教師解讀或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。如果處理粗糙，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

（二）輔助文教學(xué)的建議

在輔助文的使用上，應(yīng)該遵循具體問題、具體分析的原則。根據(jù)上述輔助文的類型、使用的環(huán)境以及在教材中的重要性等多種因素綜合考量，最終確定相應(yīng)的使用方法。輔助文沒有固定的用法，關(guān)鍵看教師的教學(xué)能力和用心程度。只要使用得當(dāng)，輔助文便可以使教學(xué)錦上添花。

二、高中思想政治教材輔助文編寫存在的問題

本人雖然不是教材的編寫者，但是在輔助文的應(yīng)用過程中，發(fā)現(xiàn)編者雖然對輔助文幾經(jīng)修訂，但仍存在一些小小的問題。這些問題會(huì)對輔助文的應(yīng)用產(chǎn)生負(fù)面影響。即使輔助文的編寫不屬于教師的職責(zé)范圍，但為了更多教師更好地應(yīng)用輔助文進(jìn)行教學(xué)，本人還是要指出輔助文編寫中存在的若干問題。

（一）輔助文編寫存在的問題

首先，各類輔助文編寫分類不夠明確。雖然編者在“致同學(xué)們”中對輔助文的分類和功能作出了解釋，但在具體分析后，還是會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別輔助文的分類不是很貼切。比如名詞點(diǎn)擊和專家點(diǎn)評，名詞點(diǎn)擊更傾向于解釋概念和術(shù)語，相關(guān)鏈接更傾向于解析和說明。解釋和解析一字之差，其意義是截然不同的。但有些專家點(diǎn)評看起來更像是名字點(diǎn)擊。有的相關(guān)鏈接內(nèi)容是名言。例如必修三第一百零一頁上方的相關(guān)鏈接，其實(shí)就是一段鄧小平的名言。

其次，有些輔助文的準(zhǔn)確性值得商榷。教材編寫準(zhǔn)確是教師教學(xué)信度的重要保障之一，如果出現(xiàn)前后矛盾或內(nèi)容錯(cuò)誤會(huì)給教學(xué)工作帶來困擾。因此無論是正文還是輔助文，教材編寫者都應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)，盡量避免出現(xiàn)紕漏?！渡钆c哲學(xué)》這本教材理解起來難度相對較大。學(xué)生要想把握好一些哲學(xué)原理，需要結(jié)合輔助文進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在第三十二頁正文部分指出，只承認(rèn)靜止否認(rèn)運(yùn)動(dòng)是形而上學(xué)的不變論，只承認(rèn)絕對運(yùn)動(dòng)否認(rèn)相對靜止導(dǎo)致相對主義和詭辯論。這句話比較抽象，故在此下方設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)鏈接，給出了兩個(gè)名言幫助學(xué)生理解。其中僧肇的“旋嵐偃月而常靜，江河競注而不流，野馬飄鼓而不動(dòng)，日月歷天而不周”一句，是只承認(rèn)靜止而否認(rèn)運(yùn)動(dòng)。如果依據(jù)正文，這句應(yīng)該判斷為形而上學(xué)的不變論。而如果依據(jù)相關(guān)鏈接，這句則應(yīng)該判斷為詭辯論。這兩種觀點(diǎn)相互矛盾，給教師和學(xué)生造成困惑。

第三，一些輔助文沒有欄目名稱。有的應(yīng)該歸類于名言，有的應(yīng)該歸類于相關(guān)鏈接。從篇幅上來看，輔助文的比例要高于正文。如果輔助文的編排不統(tǒng)一，那么整個(gè)教材的布局看起來就不是很規(guī)整。這樣對于有經(jīng)驗(yàn)的教師來說影響并不大，但對于自主導(dǎo)學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，可能不便于學(xué)生把握。

第四，一些輔助文語言較為抽象，反而不容易幫助學(xué)生理解正文。輔助文的一大功能就是解釋正文內(nèi)容，所以輔助文的語言應(yīng)該盡量淺顯易懂。但有時(shí)教材編寫者可能出于權(quán)威性的考慮，選取的輔助文也比較抽象。在《生活與哲學(xué)》教材中收錄了很多馬克思、恩格斯的名言。他們的語言本來就比較深刻，再翻譯成中文，對于學(xué)生來說不是很好理解。例如第一百頁的名言，馬克思說販賣礦物的商人沒有礦物學(xué)的感覺。這種說法太抽象了，很難解釋清楚什么是礦物學(xué)的感覺。其實(shí)商人看不到礦物的美和特征不是他沒有欣賞美的能力，而是把礦物當(dāng)作了賺錢工具，沒有想過去欣賞它。從中可知人們的需要不同，價(jià)值判斷與價(jià)值選擇也就不同。因此把這段名言的后半句刪去反而能更容易讓學(xué)生理解。

（二）輔助文編寫的建議

在輔助文的編寫和使用上，還存在一些不足或爭議之處，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，書中涉及的真實(shí)案例應(yīng)該注明姓名、名稱或資料出處。在2008年版本的教材中，輔助文所涉及的真實(shí)案例是有姓名或名稱的。但在改版后，這些都被隱去。這一改動(dòng)應(yīng)該有如下原因：一是避免給企業(yè)做廣告的嫌疑。教材呈現(xiàn)的內(nèi)容要盡可能客觀，因此要避免商業(yè)性。二是保護(hù)個(gè)人隱私。有些人可能不愿意將自己的真實(shí)姓名曝光，因此隱去。但是這樣做也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，比如有些人會(huì)質(zhì)疑材料的真實(shí)性。2014年4月9日的濟(jì)南時(shí)報(bào)就以《高中政治課本案例純屬虛構(gòu)？》為題進(jìn)行報(bào)道。文中從政治生活、經(jīng)濟(jì)生活中列舉了三個(gè)例子質(zhì)疑其真實(shí)性，而這三個(gè)例子均隱去了主人公姓名。雖然在文章后面人民教育出版社的編輯指出了其中一個(gè)案例的來源，但作為一個(gè)地方性報(bào)紙，其影響力還是較小。因此在留與不留兩方面原因的權(quán)衡下，我認(rèn)為企業(yè)的名詞可以隱去，且一般不會(huì)產(chǎn)生爭議。知名人物如勞動(dòng)模范的名稱應(yīng)該保留，這樣可以起到更好的宣傳效果。而一些不是很知名的人士，可以盡量聯(lián)系當(dāng)事人，在征得當(dāng)事人同意的情況下可以公開姓名，如果當(dāng)事人不同意可以在材料后面注明材料的出處。如果來源于報(bào)刊雜志最好注明其刊登時(shí)間。這樣可以讓讀者直觀感受到輔助文是有據(jù)可查的，便不再質(zhì)疑材料的真實(shí)性。從而對學(xué)生來說更有說服力，更好地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

其次，應(yīng)對一些沒有欄目名稱的輔助文進(jìn)行分類。除《生活與哲學(xué)》一書中有“名言”欄目外，其他本教材中也有很多名言，但沒有欄目名稱。這就導(dǎo)致不同教材版式設(shè)計(jì)不一致，缺乏統(tǒng)一的美感。還有些沒有欄目名稱的輔助文可以放在相關(guān)鏈接等欄目里。此外，還可以給一些虛線框里的輔助文設(shè)計(jì)欄目名稱，如“想一想”。這樣教材的布局更加規(guī)范，設(shè)計(jì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)更能有的放矢。

第三，增加輔助文的趣味性。有些輔助文不一定非得以純文字形式出現(xiàn)，可以增加一些圖片、圖表，吸引學(xué)生的閱讀。在名詞點(diǎn)擊“恩格爾系數(shù)”的文字解釋左側(cè)，就搭配了我國居民的恩格爾系數(shù)走勢的圖表。這個(gè)圖表的搭配就很巧妙。一方面從圖中可以得出我國城鄉(xiāng)居民的消費(fèi)水平不斷提升，另一方面它以食物為背景，暗示其為食品支出在家庭消費(fèi)總支出中所占的比例。這樣學(xué)生對恩格爾系數(shù)的概念記憶會(huì)更深刻。

第四，不論輔助文的名稱怎樣改變，形式怎樣進(jìn)行翻新，更重要的都是對內(nèi)容的選取。這也是為什么這套教材不斷修訂，輔助文也跟著修訂的原因。在不斷修訂的過程中，要始終把握以下原則。一是準(zhǔn)確性。作為教材不能有知識上的任何紕漏。因此如果發(fā)現(xiàn)有知識性的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。有些知識在編寫當(dāng)下的說法是正確的，后來說法修改了，編者就要進(jìn)行及時(shí)修訂。例如必修一第六頁的相關(guān)鏈接中關(guān)于貯藏手段的說法，較最初版相比，刪掉了“退出流通手段”的說法。二是時(shí)效性。政治這門學(xué)科具有時(shí)效性的特點(diǎn)，有些說法以前沒有現(xiàn)在提出了，編者就要補(bǔ)充完整?？傊炭茣馁|(zhì)量一定要嚴(yán)格把控，這也是保證教學(xué)質(zhì)量的前提之一。

作為政治教師，鉆研教材、吃透教材是必備的職業(yè)素養(yǎng)。隨著高考改革的不斷推進(jìn)，我們更應(yīng)該深入挖掘教材，特別是教材中的輔助文，引領(lǐng)學(xué)生感受思想政治學(xué)科的文化魅力。