基于ARCS模型下的中學思想政治課探究教學的策略研究

王桃桃 陳劍濤

【摘要】針對在中學思想政治課教學中存在著的一些教學效果不佳的現(xiàn)象，本文在美國心理學家凱勒教授提出的ARCS動機設計模型的基礎上，提出了一種在中學思想政治課中實施探究教學的理論架構及應用策略，以期提高中學思想政治課教學的有效性。

【關鍵詞】ARCS模型 高中思想政治 探究教學 策略研究

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0072-01

一、中學思想政治課探究教學的理論依據與流程

“ARCS”動機設計模型是美國心理學家凱勒教授提出的一種學習動機模型，該模型闡釋了構成學生內部動機的四個要素及其相互關系。其中，A是Attention（注意）：學生會注意自己感興趣的事物；R是relevance（關聯(lián)）：假如學生找到關注對象與經驗之間的關聯(lián)，則可以通過預期目標維持動機；C是Confidence（信心）：當學生達到了預期目標之后能夠增強自信心，動機則得以繼續(xù)維持；S是Satisfaction（滿意）：當學生體驗到學習帶來的成就，將會獲得滿足感和自我認同感，動機將會長期維持下去。該模型認為，教師的有效教學應將注意、關聯(lián)、信心和滿意四類動機要素有機結合，由此激發(fā)學生的學習動機。根據凱勒教授的上述理論，筆者提出了一種思想政治課探究教學流程，以打造高質量的思想政治理論課堂。

二、中學思想政治課探究教學的應用策略

（一）建立激勵機制增強團隊效能

唯物辯證法認為，內因是變化的根據，外因是變化的條件。教師作為課堂的組織和引導者屬于外因，而學生的自我思維活動則是內因，故探究教學應以教師引導下、學生自主交流活動為主。這就要求教師在利用ARCS模型組織教學時，要善于通過多種方式，激發(fā)學生參與的積極性，增強團隊效應。例如，教師可以設立專門的思想政治課探究基金，根據學生的學習成果給予一定的獎勵；將學生在探究教學中的參與狀況納入期中期末考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生頒發(fā)榮譽證書等。同時，學校也應轉變教育觀念，改革課堂教學機制，以滿足學生不斷提升的內在動機需求，有計劃、有組織地培養(yǎng)一些優(yōu)秀的探究學習型學生，再采用“以點帶面”的方式，發(fā)揮這些學生的榜樣激勵效應，不斷增強思想政治課教學中的團隊學習效能。

（二）圍繞生活化主題引領教學

高中思想政治內容較為枯燥，這就要求教師以學生的實際生活為基點，讓學生在設定的生活情境中完成價值判斷、動手操作及討論探究等探究型學習，激發(fā)學生對事物的價值認同，喚醒學生的生活經驗，激發(fā)其情感共鳴，領悟生活真諦。例如在講授《堅定理想鑄就輝煌》這一探究課時，基于學生的生活環(huán)境，教師可遵循以下步驟準備教學：

第一，教師與學生探討確定探究活動內容及方式，各小組準備收集材料。

第二，各組圍繞探究活動主題，整理材料，確立本組討論的內容及觀點，提交全班討論。

第三，學生收集2017年“感動中國”的人物事跡，講出最令自己感動的故事，由此大家一起討論怎樣的人生才是有價值的人生。

第四，學生收集缺乏理想信念導致人生誤入歧途的案例，從反面說明理想信念對成就輝煌人生的關鍵作用。

第五，討論個人能否完全脫離社會去“個人奮斗”，從而實現(xiàn)價值？

教師在圍繞生活化主題教學中應指導學生學會自主學習，以提高學生的探究學習和觸類旁通的遷移能力。除此之外，教師要與學生構建親密的師生關系，使嚴肅而沉悶的思想政治課變?yōu)槊裰髌降?、相互尊重、相互合作的學習環(huán)境，使學生歡快、自由的進行學習探究。

（三）設置開放性程序引導教學

在思想政治課探究教學中，“ARCS”動機設計模型的操作程序由下環(huán)節(jié)構成：

第一，引人入勝—實施注意策略

教師應通過創(chuàng)設情境以達到吸引學生注意力的目的。美國教育學家坎貝爾教授認為，“學生在進入高年級階段之后，他們的內隱學習越來越多，外顯學習越來越少，由于缺乏參與性、探究性學習，往往許多學生在學習過程中都缺乏學習動機”，因此，教師作為課堂的領導者，應喚醒學生的興趣點。其中，首要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境激發(fā)學生探究學習動機。教師在創(chuàng)設情境時要注重主題的趣味化、開放化，利用圖片、聲音、視頻等素材，充分調到學生的積極性和參與性。

第二，思前想后—經驗關聯(lián)策略

教師要啟發(fā)學生，讓學生利用自身的知識背景、個人需求和生活經驗及掌握的信息與新知建立聯(lián)結去探究問題。其中，問題設置應具有開放性、引導性、綜合性及啟發(fā)性，通過提問能夠引起學生的觀念碰撞，提升他們的思考力和習得知識的關聯(lián)能力。例如，在講授《政府的職能》時，在學生角色扮演之后，教師首先要向處于不同情境中的學生提問，請他們談心得體會。其次，請持有不同觀點的學生或者旁觀者闡述自己的想法，最后提出政府應該如何去做以及公民應該怎樣行駛自身權利。這一環(huán)節(jié)能夠使學生圍繞具體問題分析具體知識且通過角色互動，建立了人與人的關聯(lián)、動作的關聯(lián)以及觀念的連接，改善了學習分位，提高了學生的課堂參與度。此外，在探究教學過程前，教師可采用調查和訪談的方式，充分了解學生已有知識和經驗，確定學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生更快、更好的理解新內容，建立有意義的知識結構體系，培養(yǎng)其知識對接能力。

第三，胸有成竹—提升自信策略

自信心是一個人成才必備的良好心理素質和健康的個性品質，是成功路上的鋪路石。作為教師，應建立和保護學生的學習自信心，給學生創(chuàng)設各種參與探究活動和展現(xiàn)自我的機會，維持學生的學習熱情，實現(xiàn)其合理的需求。這樣學生才能夠在民主和諧的氛圍、小組積極的挑戰(zhàn)中完成探究課題，從而獲得成功的心理體驗，增強探究興趣，提升自信心，強化自我效能感。

第四，樂在其中—體驗滿足策略

思想政治教師應讓學生感受到學習的快樂和學習的意義，使其在探究的過程中獲得滿足感。中學生好奇心強，教師要及時把握學生心理，注重他們的精神體驗，因勢利導，引導學生真正獲得自己的感悟。這一過程中，教師要有效利用互聯(lián)網平臺，實現(xiàn)思想政治探究教學與互聯(lián)網深度融合。高中思想政治必修三《文化生活》探究活動課可開展提升文化素養(yǎng)的相關主題，讓學生收集與主題相關的資料，制作成視頻在班級進行演示。例如，教師在講解愛國主義精神的內容時，可引導學生拍攝制作“我的社區(qū)”“我的家鄉(xiāng)”等視頻，激發(fā)學生的主體參與意識，讓學生在收獲知識的過程中擁有滿足感，真正將理論知識內化為外在行為，實現(xiàn)知行合一。

ARCS模型下的思想政治探究教學不僅能夠激發(fā)學生獲取新識，提升他們的學習動機，而且可促進教師素質的提高，協(xié)調好師生關系共同進步。在思想政治課探究教學中，教師應運用ARCS動機模型，通過引起學生注意、構建信息關聯(lián)、增強學生自信、體驗自我滿足四個環(huán)節(jié)讓學生獲得自我感知、自我建構的能力，在鼓勵學生合作探索的同時提高學習成績，改善他們的學習狀況，培養(yǎng)其綜合探究能力，增強其自信心，使思想政治德育課更加有效。

參考文獻：

[1]趙瑞巖.淺析高中思想政治教學中的探究式學習[J].教育教學論壇，2011（25）：14.

[2]方俊.由印證走向探究的思想政治教學[J].中學政治教學參考，2011（10）：26—27.

作者簡介：

王桃桃，黃岡師范學院2017級教育碩士研究生，研究方向：學科教學（思政）。

陳劍濤，黃岡師范學院政法學院教授，碩士生導師，研究方向：心靈與認知哲學。