初中文言文閱讀教學(xué)的有效策略

盧芳

【關(guān)鍵詞】 初中；文言文教學(xué)；閱讀；語(yǔ)感；興趣

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）13—0107—01

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中生閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書，翻譯并理解基本的文章內(nèi)容。還要求初中生背誦文言詩(shī)文總量2萬(wàn)字左右，了解著名作家的生活背景，創(chuàng)作特點(diǎn)及相關(guān)的文化常識(shí)。可見(jiàn)，文言文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，文言文的教學(xué)卻總是不盡如人意，那么怎樣才能讓文言文閱讀教學(xué)走出困境，增強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，要以課堂為主陣地，從培養(yǎng)語(yǔ)感與激發(fā)興趣兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以下是文言文閱讀教學(xué)有效策略的一些探究。

一、以“四步朗讀”法，培養(yǎng)語(yǔ)感

在文言文閱讀教學(xué)中，朗讀起著極大的作用，因此在教學(xué)中，筆者主張以“朗讀”貫穿始終，體現(xiàn)以讀代譯的特點(diǎn)。在讀中悟，在悟中讀。筆者將朗讀的層次分了四步，這四步各有不同，各有作用，每一步的朗讀意圖解決不同的問(wèn)題。

第一步，讀準(zhǔn)。這次的“讀”體現(xiàn)在預(yù)習(xí)作業(yè)中，要求學(xué)生正音，正字，讀準(zhǔn)文中的多音字、生字，從而達(dá)到讀準(zhǔn)課文的目的。比如，在《小石潭記》中，“篁、坻、嶼、嵁、俶、佁、參差、悄愴、幽邃”等字詞易讀錯(cuò)，筆者不但要求學(xué)生讀，還要求在課本上注音，隨時(shí)糾正，這是感知課文的第一步，而對(duì)這項(xiàng)作業(yè)的檢查訂正放在課前5分鐘。

第二步，讀通。這是在課堂上第二次朗讀課文。因?yàn)檫@次朗讀教學(xué)是要解決學(xué)生的停頓不當(dāng)、重音不準(zhǔn)等問(wèn)題，所以，在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行這次的“讀”。這里的初步理解課文是指學(xué)生找出重點(diǎn)詞，解釋重點(diǎn)詞之后。例如，在《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)中，正式通過(guò)這一步的朗讀教學(xué)，使學(xué)生明白重點(diǎn)句。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生讀通了句子，了解了句意，才能保障后面理解文意的過(guò)程更通暢。

第三步，讀懂。這個(gè)步驟主要是理解人物的語(yǔ)氣，揣摩人物心理，體會(huì)作者的情感，進(jìn)而理解文章主旨。例如，在《滿井游記》一文中，作者的情感是對(duì)早春自然景色的熱愛(ài)之情，所以在對(duì)景物描寫時(shí)，用了很多神奇的比喻，這一點(diǎn)通過(guò)對(duì)句子語(yǔ)調(diào)的把握即可領(lǐng)會(huì)。所以學(xué)生在讀這些句子時(shí)，要提醒他們注意語(yǔ)調(diào)，從生動(dòng)的文字背后體會(huì)作者的心情。

第四步，讀出味。讀準(zhǔn)了，通了，懂了，接下來(lái)就是讀出文言文的味道。在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，帶著對(duì)人物充分的解讀，以及對(duì)文章道理的理解，繪聲繪色地讀出來(lái)，才能讀出文學(xué)味。到這個(gè)階段，隨著學(xué)生對(duì)課文的理解，他們也非常愿意展示，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得非常積極。如果我們?cè)俨涣呦覀兊馁澷p與鼓勵(lì)，課堂會(huì)因朗讀而活躍起來(lái)，也會(huì)因朗讀而充滿魅力。如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)擁有良好的語(yǔ)感，遇到文言文也不會(huì)再有抵觸情緒，而是用朗讀去解決一切難題。

二、以課堂、課后“兩步走”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者在教學(xué)中采用課堂、課后“兩步走”的方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。

第一步——課堂，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞，再解釋重點(diǎn)詞，以此代替課文翻譯，教師串講。找重點(diǎn)詞也不能讓學(xué)生整篇找或整段找，應(yīng)該讓他們整行找。一行請(qǐng)一個(gè)學(xué)生找，個(gè)別沒(méi)找出來(lái)的教師補(bǔ)充。這樣找詞降低了難度，學(xué)生積極性很高，課堂活躍度高，參與面廣。解釋重點(diǎn)詞也是一個(gè)學(xué)生解釋一個(gè)，結(jié)合注釋基本能做到，也降低了難度，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性還提高了，句子的大意也理解了。這樣之后，學(xué)生基本可以理解課文大意，這時(shí)把課文的翻譯用多媒體直接展示給學(xué)生，學(xué)生可以把自己的翻譯和標(biāo)準(zhǔn)譯文進(jìn)行一個(gè)比較。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，他們的翻譯能力，對(duì)課文內(nèi)容的理解能力也就提高了。

第二步——課后，課后誦讀。所謂誦讀，包括朗讀和背誦。誦讀可以幫助學(xué)生很好地理解課文。誦讀是感知文言文的一種有效手段，又是檢查自己讀懂沒(méi)讀懂的好辦法，還可以幫助學(xué)生在朗讀中捕捉全文的感情基調(diào)，更好地體會(huì)全文的思想感情。有的課文或某單元的課文，在課后組織學(xué)生開(kāi)展“課文朗誦比賽”活動(dòng)，這樣既增加了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又給學(xué)生提供了展示的平臺(tái)。以課堂引領(lǐng)課后發(fā)展，以課后促進(jìn)課堂生成。

總之，實(shí)施有效的文言文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，文言文教學(xué)絕不是翻譯課，也不是串講分析課。在文言文教學(xué)中，教師運(yùn)用各種行之有效的藝術(shù)手法，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文言文的深處，探究到文言文的精髓，并對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也把師生從繁重的、枯燥的、乏味的、低效的文言文教學(xué)中解放出來(lái)。那么，這時(shí)誰(shuí)會(huì)討厭對(duì)文言文的學(xué)習(xí)呢？誰(shuí)又會(huì)不喜歡文言文閱讀呢？

編輯：馬德佳