核心素養(yǎng)視域下初中英語思維品質培養(yǎng)的策略探究

林素芬

摘 要：思維品質就是思考辨析能力，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。一個人的思維品質，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。在核心素養(yǎng)引領下，遵循英語新課程理念，如何通過英語課堂教學實踐更好地培養(yǎng)學生的思維品質進行探索。因此，我們有必要在英語教學中進一步轉變教學觀念，變革教學模式，精心設計教學訓練策略，培養(yǎng)學生的思維品質。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；思維品質；培養(yǎng)；激發(fā)；想象

一、營造創(chuàng)造性思維教學的氛圍，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識

（一）尊重學生，培養(yǎng)學生的自信心和勇氣

尊重學生的個性情感和才智能力。實行課堂教學結構的開放，進行平等的雙向交流。使學生對課堂的創(chuàng)新活動采取積極地態(tài)度，產(chǎn)生強烈的參與需求，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的課堂氛圍。課堂活動中教師要多表揚少批評，用激勵性的話語鼓勵學生大膽地“表現(xiàn)自己”。如對學生說： “Attitude is everything. ” “Trust yourself and never give up ！ ”“Im always here to be with you. ”當學生的思維擦出創(chuàng)造性你的火花時，教師要及時地給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生的學習熱情。當學生出現(xiàn)思考障礙時，切莫挫傷他們的自尊心，應因勢利導，用話語溫暖他們，用情感感化他們。

（二）激發(fā)興趣

根據(jù)中學生的年年齡和心理特點，充分發(fā)掘“以趣激學”的因素，運用多種直觀形象如學生生喜聞樂見的幻燈、 錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學手段， 給學生創(chuàng)設情景，變“疲勞波谷區(qū)”為“高潮興奮區(qū)”。 比如，引導學生生將wash， water，wave，well，wet， wine等詞的詞義與開頭字母W的“形象”聯(lián)系起來，作形象記憶。 教師還可以通過自己的語言、語調(diào)、表情、動作和神態(tài)影響學生的情感。更主要的是憑借教材內(nèi)容的情感信息，喚起學生生的情感共鳴。

（三）創(chuàng)造機會積極活動

創(chuàng)造性思維教學應采取集體教學與小組活動相結合的形式。集體教學：以教師講授為主，可以采用學生廣泛參與思維活動的啟發(fā)式教學方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學方法等等。小組活動（pair or group work）或結對子：通過教師創(chuàng)設問題情景， 讓學生進行獨立思考、實踐或探究發(fā)現(xiàn)，在做好準備的基礎上， 開展結對子、小組討論或其他活動，進行交往合作學習。在英語課堂教學中，讓學生“動”起來已成為共識，教師應遵循學生自身的生理心理特點，注重動靜結合，適時為學生創(chuàng)造“動”的機會，讓學生在“動”中獲得樂趣、獲得成功、獲得知識，并獲得繼續(xù)努力學習的動力和激情。以師生互動；來推動學生主動獲得知識，激發(fā)學習興趣，最大限度地讓孩子體驗到成功的快樂。

二、進行多種思維能力的訓練，增強思維品質

現(xiàn)代教學觀認為學生的智力水平有三種：記憶水平；理解水平；思維水平，而思維水平被認為是智力發(fā)展的最高層次。但是在外語教學中，外語教師似乎只把教學重點放在：記憶水平；理解水平和交際水平。把語言作為一門交流工具來教，較過去的外語教學理念來講是一種進步，但不注意在語言教學的過程中有意識的進行思維能力的培養(yǎng)是不能夠充分發(fā)展學生的智力的，因為“思維品質是智力的核心部分”?！队⒄Z課程標準》中明確指出“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。從素質教育觀來講， 教育的本質就是充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的各種潛能以及培養(yǎng)學生將來 在社會中獲得成功所必備的能力。因此，在教學中要養(yǎng)成學生善于運用想象、類比、聯(lián)想、延伸、開拓等多種思維習慣， 以形成較好思維品質。

（一）重視課堂生成，引發(fā)學生動態(tài)思維

有經(jīng)驗的教師在設計語言任務的時候總是選擇開放度比較好的任務。學生在這種性質的任務中主動觀察和想象，分析和推理，概括和歸納，閃現(xiàn)智慧的火花。以每課開始的“Free talk”為例，開放式的談話任務有效地打開了學生的話匣子，教師憑著良好的語言基本功成功協(xié)調(diào)師生、生生之間的話題拋接，使語言交流更靈活機智，信息產(chǎn)出富有個性與現(xiàn)場感。

（二）創(chuàng)設情境，進行想象力的訓練

1.設計語法使用活動法

設計語法使用活動是培養(yǎng)學生想象力及創(chuàng)造性思維最好的時機?；顒釉O計得當既可以促進學生對語法意義、功能和用法的掌握，也可以促進學生想象力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在學習情態(tài)動詞can時，可以讓學生設計自己的機器人，并說出自己的機器人所具備的能力，學生在這個過程中，需要使用“can”來表達自己的創(chuàng)意。如“My robot can fly.” “My robot can cook for me.” “ My robot can clean the house.” “My robot can go shopping with me.”。學生的想象力與創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。再如學習定語從句時，可以設計活動，引導學生對人所應具備的優(yōu)秀品質進行分類與概括，引導學生用定語從句描述心中的偶像。學生們可以根據(jù)例句，描述自己尊敬、喜愛或者崇拜的人物。如學生可能會說 “I like the person who is nice， friendly and honest.” “I love my father who is hardworking， energetic and warm-hearted.” “I like those people who are reliable and trust-worthy.

2.自由對話法

在教學中每學完一個對話除了讓學生扮演外，還讓學生根據(jù)所學對話和舊的知識創(chuàng)設情景自編一個新對話，從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造激情。

3.看圖說話法

它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，提高分析、推斷能力 。在學了現(xiàn)在進行時態(tài)后， 讓學生看一幅圖（圖中一個男孩騎著自行車）?？紤]兩分鐘，自編一段話介紹這幅圖。

4.故事接龍法

故事接龍法，就是學生一個接一個相互銜接地講故事， 前個學生所講的內(nèi)容是后一個學生所講的內(nèi)容的基礎， 后一個學生的所講內(nèi)容是對前一個學生所講內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。 故事接法，不僅有助于培養(yǎng)學生的想象力，而且有助于學生思維和語流暢性的發(fā)展。

5.故事續(xù)尾法

就是給故事添加結尾，以延伸故事情節(jié)。 要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力進行推測性補充。 我們的目的不在在于為故事找出一個標準的結尾， 而在于給學生一個能為故事找出結尾的好機會， 借以開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和使用英語的能力。給故事續(xù)結尾越多越好，越新奇越好。

（三）結合教學內(nèi)容的講授，對學生進行多元思維能力訓練

在教學中，教師可通過創(chuàng)設情境引導學生探索對同一問題多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習慣和探索精神。 例如：在學完八年級英語（下） Will people have robots？ 之后， 教師讓學生想象： Where will people live if one day theres no more place for them to live on the earth？ 再如：在九級英語中學習了有關 Animals的內(nèi)容后， 教師讓學生討論：How can people visit the dangerous animals if they are not in cages？ 學生的答案“五花八門”。 通過這樣的啟發(fā)誘導，激發(fā)學生生的靈感想象， 使學生的思路由書中提供的一個“點”，發(fā)散出去， 努力擴展至一切能說明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關， 或由教材內(nèi)容引發(fā)出來的例子。在英語課堂教學中，教師還可以通過及時有效地追問來打造靈動與思變的英語課堂。有效追問對學生思維品質的提升起著特殊的作用。本世紀六十年代，美國心理學家采用所謂“暴風雨式”的聯(lián)想訓練學生思維的流暢性。我們還可以通過競賽法、比較法、串聯(lián)法等，來訓練學生的求同思維和求異思維。

1.小組游戲競賽法

它是通過小組合作競賽、迅速聯(lián)想來訓練學生快速的反應思維和存同求異思維。如：用 Its+adj.+ for sb.to do sth.句型寫句子，在規(guī)定時間內(nèi)哪一小組寫出的正確句子最多為勝。

2.比較法

它是就某詞或談話要點作為求異點，引導學生求異思維，如讓兩名同學介紹自己的臥室，然后找另外的同學說出他們臥室的不同點等。運用詞匯教學中的同義詞、反義詞、同音異義詞等訓練學生的求異思維。

3.串聯(lián)法

一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學的詞匯為基礎，橫向聯(lián)系、擴展引導學生進行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學動詞時，就要由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式， 聯(lián)想到動詞不定式、動名詞、現(xiàn)在分詞、過去式和過去分詞； 在學習國家、語言名稱日時就將其人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起。 教師還可以將一連串看上去互不相干的詞語展示給學生， 讓他們使用這些詞語說出一段有意義的話來，這就是詞語串說。 詞語串說實質上是一種遙遠聯(lián)想，具有豐富的創(chuàng)造性教育價值。

總之，在英語課堂教學實踐中，教師應有意識、有計劃、有重點地幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，有效地提高學生的思維品質。同時，思維品質的提升又有利于增強學生的英語語言能力、提高自主學習的效率。

參考文獻：

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