基于崗位需求的高職學(xué)生即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

【摘要】為了探討高職即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)方法，本文首先解析了“即興口語表達(dá)能力”的內(nèi)涵與特點(diǎn)。而后結(jié)合對“崗位需求”的理解，提出了基于崗位需求的高職學(xué)生即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)方法：借鑒法、拓展法和評價反饋法。

【關(guān)鍵詞】崗位需求 即興口語表達(dá)能力 培養(yǎng)方法

【基金項(xiàng)目】本文為湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《高職學(xué)生即興口語表達(dá)能力提升的研究與實(shí)踐》（編號：150807B3-7）的研究成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0063-02

高職學(xué)生的即興口語表達(dá)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，高職學(xué)生的即興口語表達(dá)培養(yǎng)既要與其崗位需求相互匹配，又要與學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成相互聯(lián)系。從其培養(yǎng)過程來講，即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)過程應(yīng)該具有系統(tǒng)性；從理論的層面上分析，即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)需要分析崗位需求，培養(yǎng)的方法；從實(shí)踐的層面上講，高職學(xué)生的即興口語表達(dá)能力培養(yǎng)需要具體的實(shí)踐以及對這種培養(yǎng)實(shí)踐的評價與反饋。所以，在系統(tǒng)觀的視角下，基于崗位需求的高職學(xué)生即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)研究需要關(guān)注以下幾方面的問題：

一、即興口語表達(dá)能力及特點(diǎn)

“即興口語表達(dá)能力”的研究應(yīng)該關(guān)注兩個焦點(diǎn)問題，一是“即興口語表達(dá)能力”的內(nèi)涵，二是“即興口語表達(dá)能力”的特點(diǎn)。

（一）即興口語表達(dá)能力的內(nèi)涵分析

對“即興口語表達(dá)能力”內(nèi)涵的理解是探討基于崗位需求的高職學(xué)生即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)問題的開始。因此，下邊首先對“即興口語表達(dá)能力”的內(nèi)涵進(jìn)行一個明確的解析：

即興口語表達(dá)能力主要是指節(jié)目主持人在節(jié)目主持過程中，對于出現(xiàn)意想不到情況時所作的臨場應(yīng)變的語言反應(yīng)能力，是節(jié)目主持人在非常態(tài)情況下所作的即興發(fā)揮。[1]根據(jù)這樣的界定可知，“即興口語表達(dá)能力”從其外延構(gòu)成層面上分析，它應(yīng)該由兩部分內(nèi)容組成：一是語言運(yùn)用能力。對此，引文中也把之稱為“語言反應(yīng)能力”。語言運(yùn)用能力也好，語言反應(yīng)能力也罷，它主要是指針對特殊的情況，主持人（或者是學(xué)生）運(yùn)用語言工具的處理能力。在另一個方面，“即興口語表達(dá)能力”是一種“即興發(fā)揮”能力。雖然這種情況常常是在意想不到的情況下發(fā)生，但對于它的處理卻依賴于學(xué)生的日常準(zhǔn)備。因此，“即興口語表達(dá)能力”還是日常語言交際能力的綜合表現(xiàn)。

（二）即興口語表達(dá)能力的特點(diǎn)

首先，即興口語表達(dá)能力具有針對性的特點(diǎn)。正如前邊的界定時所言，“即興口語表達(dá)能力”表現(xiàn)在應(yīng)對意外情況的處理中。所以，考查一個學(xué)生或者說主持人的即興口語表達(dá)能力，一定要結(jié)合一定的意外情況進(jìn)行評價。

其次，即興口語表達(dá)能力的高低體現(xiàn)在詞語的選擇與交談的方式。選詞的準(zhǔn)確與否，交談方式的恰當(dāng)與否是評價一個主持人即興口語表達(dá)能力好與壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。

再次，即興口語表達(dá)能力的考查還要看其語言的親和力。面對不同的人，面對不同的問題，主持人應(yīng)該有不同的詞匯選擇和交談方式，從而在提升語言親和力的基礎(chǔ)上，處理好意外發(fā)生的問題。

二、高職學(xué)生的崗位需求

即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)還要和高職學(xué)生的崗位需求整合在一起。因此，下邊我們對“崗位需求”的內(nèi)涵進(jìn)行逐一的解析：

（一）專業(yè)需求與非專業(yè)需求

作為一種應(yīng)變能力，即興口語表達(dá)能力的體現(xiàn)并非僅局限于播音主持專業(yè)的教學(xué)之中。因此，無論是哪一個專業(yè)的高職學(xué)生，他們都需要一定的即興口語表達(dá)能力。從廣義的層面上講，即興口語表達(dá)能力是所有高職學(xué)生在日常語言交流中都應(yīng)該具備的一種綜合能力。因此，基于這樣的認(rèn)識，我們把高職學(xué)生的即興口語表達(dá)能力暫時性地分為專業(yè)需求能力和非專業(yè)需求能力。對于前者而言，它僅限于播音主持專業(yè)的學(xué)生；對于后者而言，它涉及到全部的高職學(xué)生。

首先，作為專業(yè)需求的即興口語表達(dá)能力，這是播音主持專業(yè)學(xué)生必須具備的一種職業(yè)能力。根據(jù)播音主持的特點(diǎn)，我們可以歸納這類能力的核心構(gòu)成：第一，敏感話題的處理問題。面對節(jié)目中突然出現(xiàn)的敏感話題，作為主持人應(yīng)該具備轉(zhuǎn)移話題的能力。第二，具有親和力的交談能力。在訪談類節(jié)目中，面對特殊的訪談對象，作為主持人應(yīng)該具備具有親和力的交談能力。其中包括詞語的選擇以及會話方式的改變等。第三，具有化解問題的語言預(yù)設(shè)能力。在語言交際中，語句的意義往往都具有預(yù)設(shè)性。只有確定實(shí)現(xiàn)了這種預(yù)設(shè)，彼此雙方的語言交際才能在可控的范圍之中。

其次，非專業(yè)需求的即興口語表達(dá)能力。專業(yè)與非專業(yè)的區(qū)分并非是絕對的，因此，無論是否為播音主持專業(yè)的學(xué)生，在日常生活中他們都會有即興口語表達(dá)能力培養(yǎng)的需求。例如，在工作崗位上，面對領(lǐng)導(dǎo)的突然到訪，面對管理者的突擊式檢查，面對工友的突然發(fā)問，每一位工作者都會有即興口語表達(dá)的機(jī)會。因此，培養(yǎng)即興口語表達(dá)能力的過程中，專業(yè)與非專業(yè)的區(qū)分不應(yīng)該絕對化，也不能絕對化。

（二）現(xiàn)在需求與未來需求

即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)的過程，面對不同的工作，面對工作環(huán)境的復(fù)雜化，不同的時代，不同人會有不同的需求。據(jù)此，我們把“即興口語表達(dá)能力”區(qū)分為適應(yīng)現(xiàn)在需求的即興口語表達(dá)能力與適應(yīng)未來需求即興口語表達(dá)能力兩類。

在時間的層面上，現(xiàn)在與未來的區(qū)分也是相對的。對于一個準(zhǔn)備或正在從事訪談類節(jié)目的主持人而言，他所需要的即興口語表達(dá)能力與未來節(jié)目改革所需要即興口語表達(dá)能力都應(yīng)該出現(xiàn)在考慮如何即興口語表達(dá)能力的操作之中。這也就是說，即興口語表達(dá)能力不僅要著眼于特定節(jié)目的現(xiàn)在的需要，而且還考慮到未來節(jié)目改變或崗位轉(zhuǎn)換所需要的即興口語表達(dá)能力培養(yǎng)。否則，即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)都將要永遠(yuǎn)落后于崗位的需求。

三、具體的培養(yǎng)方法與評價反饋

基于崗位需求的高職學(xué)生即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)方法應(yīng)該從三個方面去思考：一是對其他院校先進(jìn)方法的借鑒；二是對本地院校培養(yǎng)方法的改革；三是對培養(yǎng)實(shí)踐的評價反饋。

（一）借鑒法

借鑒法提出的背景是各地高職院校基于崗位需求的高職學(xué)生即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀的不均衡性。因此，發(fā)展的不均衡，所以才有相互借鑒的可能。

首先，專業(yè)間的相互借鑒。播音主持專業(yè)訓(xùn)練學(xué)生即興口語表達(dá)能力的方法值得所有專業(yè)老師們借鑒。正如前邊所述的那樣，高職學(xué)生的即興口語表達(dá)能力并非播音主持專業(yè)老師自己的事情，它需要多學(xué)科老師的共同參與。因此，借鑒專業(yè)的培養(yǎng)方法無疑能夠提升非專業(yè)老師的教學(xué)效果。例如，在播音主持專業(yè)中，即興口語表達(dá)能力的“非即興”儲備是一個非常重要的方法。對此有研究者認(rèn)為這種“非即興儲備”主要是指：這需要主持人包括生活素材的積累儲備、專業(yè)能力的積累儲備、主持經(jīng)驗(yàn)的積累儲備，才能做到厚積而薄發(fā)，在節(jié)目主持中即興口語表達(dá)妙語連珠、引人入聽，升華節(jié)目主題。[2]這也就是說，對于“非即興儲備”而言，它也需要借鑒其他主持人的經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他人的儲備方法，才能完成對自己的“非即興儲備”。

其次，院校間的相互借鑒。在不同的高職院校之間，學(xué)生的即興口語表達(dá)能力培養(yǎng)也表現(xiàn)出了彼此的差距性。因此，借鑒其他院校的先進(jìn)方法無疑能夠快速提升本校的培養(yǎng)效果。

（二）拓展法

高職學(xué)生的即興口語表達(dá)能力看似是播音主持專業(yè)學(xué)生必備的基本能力，其實(shí)不然。所有的高職學(xué)生都有相同的能力的培養(yǎng)需求。雖然其他學(xué)生的即興口語表達(dá)能力要求相對低一些，但這相對較低的即興口語表達(dá)能力崗位需要并不代表著即興口語表達(dá)能力的可有可無。因此，高職院校的老師需要運(yùn)用拓展法來培養(yǎng)學(xué)生必備的即興口語表達(dá)能力。

對于所謂的“拓展法”應(yīng)該這樣的理解：

首先，培養(yǎng)方式的拓展。在目前高職院校的教學(xué)中，學(xué)生的即興口語表達(dá)能力往往是播音主持專業(yè)老師的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)槠渌麑I(yè)的學(xué)生也需要具備一定的即興口語表達(dá)能力，所以我們建議把培養(yǎng)方式進(jìn)行拓展性研究。結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的即興口語表達(dá)能力。例如，在英語教學(xué)中，英語的會話訓(xùn)練往往需要一定的話題或構(gòu)建一定的語境。因此，結(jié)合這樣的口語會話訓(xùn)練就可以培養(yǎng)學(xué)生的即興口語表達(dá)能力。再如，大學(xué)語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以在讀寫結(jié)合的視角下訓(xùn)練學(xué)生的即興口語表達(dá)能力。例如，結(jié)合某一篇課文的主題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式的辨析；結(jié)合一定的校園活動，可以組織學(xué)生辯論比賽。所有的這些都可以提升學(xué)生的即興口語表達(dá)能力。因此，拓展法的第一個層面上的含義就是把即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)方式融入到學(xué)科教學(xué)之中，融入到社團(tuán)活動之中。

再次，培養(yǎng)內(nèi)容的拓展。即興口語表達(dá)能力培養(yǎng)的內(nèi)容是一個綜合性的體現(xiàn)，它包括語詞的選擇，語境的構(gòu)建、話題的選擇與轉(zhuǎn)移等諸多內(nèi)容。因此，拓展培養(yǎng)的內(nèi)容無疑可以提升學(xué)生的綜合能力。例如，商務(wù)溝通能力在國際文化交流中起著極其重要的作用，這點(diǎn)也體現(xiàn)在實(shí)際工作環(huán)境和公司的實(shí)際運(yùn)營中善于與人溝通和交流中。[3]然而，彼此之間的溝通往往是一種即興口語表達(dá)能力的體現(xiàn)。

最后，培養(yǎng)媒介的拓展。在一般的意義上，即興口語表達(dá)能力培養(yǎng)僅限于對口語交際中即興口語表達(dá)能力問題的研究。隨著文化全球化的發(fā)展，英語交際中的即興口語表達(dá)能力也是高職院校即興口語表達(dá)能力培養(yǎng)研究的課題。雖然英語與漢語是兩種不同的口語交際媒介，但在即興口語表達(dá)能力層面上，它們還是體現(xiàn)出了許多的相同點(diǎn)。因此，訓(xùn)練英語即興口語表達(dá)能力的過程也會在潛移默化中提升漢語即興口語表達(dá)能力的水平。

（三）評價反饋法

高職學(xué)生即興口語表達(dá)能力培養(yǎng)是一個客觀的教學(xué)實(shí)踐。因此，對于這樣的教學(xué)實(shí)踐需要一個評價反饋的過程。而且這種評價反饋的結(jié)果不僅是評判目前即興口語表達(dá)能力培養(yǎng)實(shí)踐效果的依據(jù)，也是未來改革即興口語表達(dá)能力培養(yǎng)實(shí)踐模式的重要參考。因此，評價反饋法也是一個非常實(shí)用的方法?？上У氖悄壳暗难芯恐校瑢@種方法的使用與研究都還相對薄弱。

總之，基于崗位需求的高職學(xué)生即興口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個頗具現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。為此，本文首先解析了即興口語表達(dá)能力的內(nèi)涵與特點(diǎn)，而后結(jié)合對崗位需求的理解，提升了三個具有實(shí)效性的培養(yǎng)方法。即，借鑒法、拓展法和評價反饋法。 參考文獻(xiàn)：

[1]劉妮娜.即興口語表達(dá)特點(diǎn)分析[J].才智，2011（26）：173

[2]胡慧梅.芻論即興口語表達(dá)的“非即興”儲備[J].新聞傳播，2015（04）：59

[3]李海萍.淺析基于崗位需求的高職學(xué)生商務(wù)溝通能力培養(yǎng)的途徑與方法[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（15）：396

作者簡介：

黃靜，1973年4月出生，女，副教授，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檎Z言表達(dá)、語言學(xué)、禮儀文化。