小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負的策略探究

許華良

【摘要】隨著當(dāng)前新課程理念的大力推進，提高教學(xué)效率和減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)已成為當(dāng)今教育的重點。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的長期制約，學(xué)生很難體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，也就談不上學(xué)習(xí)效率的提高。同時，他們也在承受著巨大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負擔(dān)不堪重負。為有效實施新課程改革理念，本文簡要分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負的相關(guān)策略，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 增效減負 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0061-02

1.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)水平有了很大的提高。無論是教師的水平，學(xué)生的素質(zhì)都發(fā)生了很大的變化，但仍然在具體的教學(xué)實踐中存在一些問題。小學(xué)語文課堂教學(xué)中高投入，低產(chǎn)出的現(xiàn)象比較嚴重。例如，很多語文老師都在抱怨，因為他們的費盡心思的備課，盡心盡力的講解卻沒有換來好的效果。由于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標不對應(yīng)，課堂上所有的努力和勞動都是枉費。多數(shù)教師都在不厭其煩的教，而教學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)生已經(jīng)掌握的，因此這種“教”是低效的甚至“無效”。另一方面課堂目標的制定大多是以“理解”為主，但語文學(xué)習(xí)的目的是“應(yīng)用”。因此，課堂教學(xué)停滯在理解層面，沒有深入分析，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在教學(xué)中，具體的理解是主要的任務(wù)，缺乏對學(xué)生能力發(fā)展和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。老師的講解占用了讓學(xué)生獨立思考的時間，學(xué)生無法從自己的角度分析文章的內(nèi)涵和思想，從而使得學(xué)生的分析理解能力差。

2.提高小學(xué)語文課堂增效減負的教學(xué)策略

2.1指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)實踐中往往會發(fā)生這樣的情況，教師備課極其認真，課堂上互動過程中學(xué)生表現(xiàn)得也十分積極，課后的作業(yè)學(xué)生也能夠及時完成，但學(xué)生的語文成績就是得不到有效改善。在正常情況下，教師都是通過學(xué)生的分數(shù)來評定自己的教學(xué)質(zhì)量，但事實并非如此。為了有效提高學(xué)生的語文成績，除了教師的教學(xué)質(zhì)量外，還有一個極其重要的因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。只有學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法和教師的及時指導(dǎo)，學(xué)生才能提高他們的成績。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，特別是在小學(xué)階段。這個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)方法發(fā)展的初級階段。在這個階段，如果教師不注重方法一味的給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，他們會失去對語文學(xué)習(xí)的信心 。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們合適的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自主提問及討論。此外，教師還應(yīng)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，引導(dǎo)學(xué)生背誦名言警句，從而實現(xiàn)語言知識和文學(xué)素材的積累，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2注意個體差異，教師應(yīng)該尊重不同學(xué)生的想法和觀點

由于小學(xué)生思維活躍，倘若采用統(tǒng)一要求舉手發(fā)言的死板形式，則不利于學(xué)生靈光一現(xiàn)的思維及靈感表達。教師應(yīng)該肯定每個學(xué)生的創(chuàng)新想法，不可由于某個學(xué)生的觀點不符合應(yīng)試教育的答案就給出錯誤的批判結(jié)論，這樣會嚴重挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。如今的小學(xué)生個性張揚，其學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣、認知程度以及對于課堂教學(xué)模式的需求也有所差異。教師必須正視學(xué)生的個體差異，才能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在教學(xué)過程中的個人優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生個體在語文方面的優(yōu)勢開展分組教學(xué)活動，再為各個小組提出不同的要求。這樣就會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。使他們真正愛上語文這一學(xué)科，從而從根本上減輕學(xué)生的負擔(dān)，真正落實減負增效的目的。

2.3優(yōu)化教學(xué)作業(yè)設(shè)計

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課后作業(yè)是學(xué)生壓力最大的主要來源。特別是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師布置的作業(yè)多數(shù)為機械重復(fù)性的課后習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)需要花費大量的時間和精力來完成作業(yè)。此外，越來越多的小學(xué)生家長反映說，各科教師的布置的課后作業(yè)太多，學(xué)生需要熬夜才能完成作業(yè)。學(xué)生不僅承擔(dān)很大的心理負擔(dān)，而且威脅到學(xué)生的健康成長，帶來了身體負擔(dān)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)無法提起興趣，課堂教學(xué)效率自然難以提升。由此可見，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，教師在進行作業(yè)設(shè)計時要講究質(zhì)量，而不是過于重視數(shù)量，通過優(yōu)化能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成，并達到最佳的效果。以《鷸蚌相爭》為例，多數(shù)教師會安排學(xué)生課后抄寫生字詞、造句等等。或是組詞、造句、默寫等等。大量重復(fù)性作業(yè)極大地增加學(xué)生的心理負擔(dān)，不得不徹夜完成。而倘若教師將課后作業(yè)設(shè)計為根據(jù)課文所講述的道理去寫一則小故事，那么不僅學(xué)生能夠更感興趣，消除對作業(yè)的恐懼感，同時也可進一步深化學(xué)生對課文寓言故事的內(nèi)涵理解。這樣的作業(yè)安排可以讓學(xué)生花費較少的時間而達到多個目的，達到了增效減負的效果。

在現(xiàn)代教育中，讓學(xué)生更加高效和快樂的學(xué)習(xí)知識是教育改革的根本目標。這也是教育者終生追求增效減負的目標。它需要教師的多方面努力。教師的不斷改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，改變以往的教學(xué)理念，以確保小學(xué)語文課堂更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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