淺談中學歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

杜曉旭

【摘要】“核心素養(yǎng)”又被譽為“21世紀的關鍵素養(yǎng)”。隨著我國教育改革的不斷深化，“核心素養(yǎng)”也逐漸受到國家相關教育部門的重視。本文在認識核心素養(yǎng)的基礎上，提出一些在歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的看法，以期能夠?qū)處熃虒W以及培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)有所幫助。

【關鍵詞】中學歷史 歷史核心素養(yǎng) 教學方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0048-01

一、認識中學歷史核心素養(yǎng)

學生在接受相應時期的教育的過程中，形成適應自身發(fā)展及社會發(fā)展所必須具有的品格及關鍵能力就是我們所說的核心素養(yǎng)。那么，中學歷史學科素養(yǎng)就是指學生在中學歷史教育的過程中，逐步形成的基本知識、關鍵能力及其方法、情感態(tài)度以及價值觀等內(nèi)容的綜合表現(xiàn)，同時還帶有歷史學科特征的必備品格及其關鍵能力。

二、培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的必要性

目前，受應試教育影響，中學歷史教學中的一些問題也在逐漸凸顯出來，大部分教師只重視學生的考試成績，其認為歷史教學就是把教學上的內(nèi)容機械式的灌輸給學生，幫助學生在考試時取得好成績。因此，一些教師只要求學生將教材知識死記硬背下來，然后大量的做題，讓學生獲得更高的考試成績。學生受這種教學方式的影響，對歷史學科產(chǎn)生厭學情緒，只是為了考試取得好成績而對歷史知識進行死記硬背。最后，只是記住了知識點，卻不會靈活運用，更不能利用所學知識解決現(xiàn)實問題，沒有正確的歷史情感及其價值觀。

中學歷史教學在面臨各種問題時，才能凸顯出學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。在歷史教學過程中，教師除了要重視學生學習能力的提高，還要及時引導學生以辯證的角度分析歷史，以探索的心態(tài)認識并思考歷史。這有利于學生歷史思維的培養(yǎng)，使學生在探索歷史的過程中也能發(fā)現(xiàn)歷史的美，提高學生的審美能力。同時，學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對其人文修養(yǎng)有著潛移默化的作用，使其在感受歷史文化的過程中感受到歷史情感的深厚，并形成正確的歷史價值觀。

三、培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的教學方法

1.以學生為課堂教學主體，激發(fā)學生的學習興趣

學生在課堂教學過程中作為教學主體，教師積極引導并鼓勵學生積極主動的學習歷史知識，引導學生正確的思考及理解歷史事件。初中歷史教學過程中，教師應該將情境教學與課堂教學相結合，并設置特定的教學情境，引導學生在特定的歷史環(huán)境中感受歷史魅力的同時，還能提高學生主動參與課堂教學的積極性。如，《隋唐盛世》一課的學習，教師應根據(jù)教學大綱中的教學重點，搜集與本節(jié)課相關的影視與文獻資料、以及歷史文物的圖片與傳說故事等，對這個時代的主要人物進行詳細的講解。在課堂教學的過程中，教師在利用搜集的歷史資料吸引學生注意力的同時，鼓勵學生在看完教師展示的資料以后，對隋唐盛世時期的政治、經(jīng)濟、文化以及教育等相關的一些事項做出總結，并提出自己的看法或見解?？梢宰寣W生進行分組討論，互相分享各自的觀點并進行相互評價，之后，教師與全班學生進行互動交流，學生可以將個人對歷史的觀點或見解表達出來，供全班同學交流學習，這種教學方式在活躍課堂氛圍的同時，還能增加學生學習歷史的興趣。

2.基礎知識的堅實可以培養(yǎng)學生的時空觀念

歷史核心素養(yǎng)是學習歷史時必須要具備的，主要就是時空觀念、辯證問題能力、理解典故能力以及內(nèi)容的實證能力等，最后形成正確的歷史觀。學生要想具備以上能力，其歷史基礎知識必須要扎實，由點到面、由淺入深，學生能夠通過轉(zhuǎn)換時空、換位思考的方式看待歷史，并能夠融入到歷史長河中，使學生能夠形成特定的歷史時期的知識體系，為良好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做準備。如，《戊戌變法》一課的學習，首先應該讓學生對我國的近代史有一個大概的了解，各種改革都是以改變中國近代的落后為目的，我國的有志之士都在為發(fā)展中國而努力。有的有志之士從洋務運動開始，學習西方的先進技術，但最終還是以失敗收場。而甲午戰(zhàn)爭的爆發(fā)，導致《馬關條約》的簽訂，致使中國“國將不國”，遭到西方列強的侵略及凌辱以后，還被其瓜分得四分五裂。在這樣的背景之下，我國大批有志之士想皇帝上書，要求變法改革以挽救大清王朝，戊戌變法也就此開始。初中生首先要了解戊戌變法的背景、歷史事件及其時間，才能夠深刻的理解其中的意義。之后，學生可能會意識到中國的封建社會制度已經(jīng)有幾千年的歷史，不可能輕易被改變，而政治、軍事以及教育和經(jīng)濟上的變革肯定會影響到封建統(tǒng)治階級的地位，因此注定失敗。而學生認為，地主與官僚階級是戊戌變法的最大阻力，他們的利益肯定會受到改革的影響，而光緒皇帝雖是皇權的代表，但卻沒有絕對的權利。學生所具有的時空觀念，可以對歷史發(fā)生的時間及其主要人物都能清楚的了解，還能進一步對相關歷史進行分析與比較，理解戊戌變法失敗的真正原因，有利于把這段歷史形成完整的知識體系。

3.學生理解表達與解釋分析的能力的培養(yǎng)

把敘述的歷史事件提升為對其意義的情感方向與理性認識的理解，學生在一定的學習過程以后，能夠設身處地的依據(jù)真實的歷史資料對歷史事實有具體的認識，并對歷史上的任何事件都有更好的感悟及理解，了解因果關系，體現(xiàn)出對他人的尊重與理解，用客觀的態(tài)度處理身邊的問題，這就是我們所謂的歷史理解。而歷史解釋，則是要求學生以歷史資料為依據(jù)，把自己理解的歷史作為基礎，理性并客觀的對真實的歷史事件進行分析與判斷的能力，而不是隨波逐流，以自己的觀點看待某個歷史人物。因此，初中歷史階段應該將以上兩種歷史核心素養(yǎng)作為教學重點。

例如，《鴉片戰(zhàn)爭》一課教學完成以后，對于本課的知識學生已經(jīng)有了一定程度的了解，那么，就可以讓學生就我國國內(nèi)的經(jīng)濟、政治及文化等方面的一些措施，以及其他西方國家的經(jīng)濟及其政治的發(fā)展水平等，聯(lián)系本課所學的具體史實，分析爆發(fā)“鴉片戰(zhàn)爭”的原因。有的學生站在國內(nèi)的角度分析，認為我國在當時是地廣人多，西方列強若能打開資本主義的傾銷市場，他們能獲得巨大的經(jīng)濟利益，因此，將“虎門銷煙”作為發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的借口，借此機會將資本傾銷市場打開。還有的學生是以國際角度分析，由于當時中國的經(jīng)濟政治體制比較落后，再加上清王朝實行閉關鎖國的政策，嚴重制約世界貿(mào)易的流通與發(fā)展，特別是英國人的利益受到限制，因此才以此為借口挑釁發(fā)動戰(zhàn)爭。學生也會就此發(fā)表自己的看法與見解，既活躍課堂分析及討論的氣氛，又有利于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

4.樹立正確的歷史價值觀

“前事不忘后事之師”，對于后人來說，前任的經(jīng)驗教訓是極其寶貴的，對我們有勉勵及借鑒的意義，因此，學習歷史主要就是培養(yǎng)學生正確的判斷歷史價值，促進學生樹立正確的情感價值觀，這就是歷史核心素養(yǎng)對歷史價值觀的要求。正確的歷史價值觀，有利于學生學習歷史以及在未來研究歷史的道路上能走的更遠，開闊視野，提高人文素養(yǎng)，這從一定的角度看，也能體現(xiàn)出我國素質(zhì)教育的改革。

綜上所述，中學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其目的就是讓學生銘記歷史，提升學生的民族感及其愛國感，通過對學生歷史核心素養(yǎng)的加強，豐富其知識儲備，強化其歷史思維，促進學生的全面發(fā)展及其綜合素質(zhì)的提高。因此，教師在歷史課堂教學中，應該采用多種教學手段講解歷史知識，引導學生系統(tǒng)、科學的學習歷史知識。

參考文獻：

[1]江海云.淺談中學歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 開封教育學院學報，2017（05）：186-187.

[2]劉玉璞.如何在中學歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（29）：14.