高中歷史教學(xué)怎樣有效開(kāi)發(fā)利用教材課程資源

林杰 戴瑞文

【摘要】開(kāi)發(fā)和利用課程教材資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)突出亮點(diǎn)。歷史教材資源的有效開(kāi)發(fā)和充分運(yùn)用，可以保證歷史課堂教學(xué)的順利進(jìn)行進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)，對(duì)于深化歷史教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式和提高歷史教學(xué)質(zhì)量都有著重要的意義。開(kāi)發(fā)和利用歷史教材資源，教師要按照課標(biāo)要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增加或者刪除、整合重組、充分挖掘延伸和開(kāi)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教材資源開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0044-02

開(kāi)發(fā)利用課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的突出亮點(diǎn)。歷史學(xué)科屬于人文社科類，有著比其他學(xué)科更為豐富的課程資源。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“實(shí)施建議”中有著明確的規(guī)定：“教學(xué)質(zhì)量是否高效跟課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有著很大的關(guān)系，充分利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！?017版高中歷史課標(biāo)對(duì)此也有明確的要求。所以，教師要有課程資源的利用意識(shí)，大力開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提高和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程資源的有效利用也是培育中學(xué)生的歷史素養(yǎng)的有效途徑，符合新課標(biāo)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

教材是教師上課的重要參考材料，是歷史課程資源的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。歷史教材資源的有效開(kāi)發(fā)和充分利用，是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的重要保障，深化歷史教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式進(jìn)而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

本篇文章以岳麓版普通高中歷史課標(biāo)教材《政治文明歷程》第三單元第十課《歐洲大陸的政體改革》為例，談一談高中歷史怎樣開(kāi)發(fā)利用教材課程資源。

一、依據(jù)課程目標(biāo)要求，增刪取舍教材內(nèi)容

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》說(shuō)明：“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定著課程的性質(zhì)、課程的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是依據(jù)，這其中的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，所以教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下研究教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)理念、貫徹課標(biāo)目標(biāo)，然后按照自己的學(xué)術(shù)水平和對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪取舍。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“知道《法蘭西第三共和國(guó)憲法》和《德意志帝國(guó)憲法》的主要內(nèi)容?！苯滩挠昧顺^(guò)一半多的字?jǐn)?shù)來(lái)講述法蘭西走向共和的曲折歷程，《法蘭西第三共和國(guó)憲法》制定的背景、法蘭西共和制度的鞏固、德國(guó)實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的經(jīng)過(guò)和《德意志帝國(guó)憲法》的影響，但是對(duì)課標(biāo)明確要求掌握的《法蘭西第三共和國(guó)憲法》和《德意志帝國(guó)憲法》的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，篇章比例卻非常小，以補(bǔ)充材料的形式出現(xiàn)。這樣的教材編排形式重點(diǎn)不突出，詳略劃分的不詳細(xì)，這樣的教材編排形式學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易找不到重點(diǎn)。遇到這樣的情況，在仔細(xì)研讀課標(biāo)的情況下，按照課標(biāo)的要求對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明就少講或是不講，對(duì)課標(biāo)中有著詳細(xì)要求的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的講解，利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行細(xì)致的講解，使之符合新課標(biāo)的要求。

二、充分挖掘教材資源，高效達(dá)成課程目標(biāo)

教材只是教學(xué)的參考，不是教學(xué)的權(quán)威和唯一的教學(xué)材料。但是，教材畢竟是主要的教學(xué)資源是進(jìn)行課程教學(xué)的基礎(chǔ)。充分挖掘歷史教材資源，把課程教學(xué)的質(zhì)量提上去，使得課堂教學(xué)更加有效率。

例如：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“到19世紀(jì)后期，……法國(guó)建立了穩(wěn)定的共和政體，德國(guó)也建立了聯(lián)邦制的君主立憲政體”這段課本中的引語(yǔ)，就是使學(xué)生能從整體上了解課文的主要內(nèi)容；觀察《瑪麗安》和《民主共和深入人心》等插圖，學(xué)生對(duì)法國(guó)共和制確立的印象更加深刻；學(xué)生閱讀《法國(guó)1875年憲法的主要規(guī)定》和《德意志帝國(guó)憲法的主要規(guī)定》，通過(guò)討論歸納兩國(guó)政治體制的相同點(diǎn)和不同之處，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

三、整合重組教材內(nèi)容，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的橋梁，假設(shè)“橋梁”由于某些原因?qū)е抡n程目標(biāo)沒(méi)有完成時(shí)，教師就需要對(duì)原來(lái)的教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的、創(chuàng)新性的整合重組，搭建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善課程目標(biāo)。

按照這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以把法國(guó)總統(tǒng)和美國(guó)總統(tǒng)的選舉辦法、職權(quán)范圍、對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)進(jìn)行比較，把德國(guó)和英國(guó)的君主立憲制下元首、議會(huì)的職權(quán)進(jìn)行比較，這樣不但可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，還可以幫助學(xué)生了解各國(guó)國(guó)情的不同，不同國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)代議制也各有其特點(diǎn)。

按照課標(biāo)的要求“比較德意志帝國(guó)君主立憲制與法國(guó)共和制的異同”和“分析資產(chǎn)階級(jí)代議制在西方政治發(fā)展中的作用”教師可以利用課件向?qū)W生展示《德國(guó)君主立憲制與法國(guó)共和制比較表》，讓學(xué)生在按照表格的提示討論完成課后的“自我測(cè)試”，把本課內(nèi)容和英國(guó)的君主立憲制、美國(guó)的總統(tǒng)共和制等內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生研究討論分析資產(chǎn)階級(jí)代議制的積極作用。

歷史素材資源發(fā)掘和利用是有效的提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高中歷史課程資源開(kāi)發(fā)和利用在課標(biāo)的要求下進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)的工作。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了課程資源的開(kāi)發(fā)效果。所以，教師要不斷地提升自己，為學(xué)生更好的進(jìn)行授課，培育中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的社會(huì)教育價(jià)值。

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