情、境俱佳，方可出神入化

【摘要】隨著新課改的推行，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)中更加重視對(duì)于課堂氛圍的營造以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就使得情境教學(xué)法受到了更多的關(guān)注。基于此，本文結(jié)合筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，闡述了教學(xué)情境的設(shè)置與導(dǎo)入、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境分析課文、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行情境教學(xué)這些情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 情境教學(xué)法 情境設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0043-02

情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語文課堂的氛圍營造以及教學(xué)效果都有著一定的影響。在新課改的背景下，對(duì)于小學(xué)語文課堂中輕松的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生解決實(shí)際問題的能力都有著更近一步的要求。這樣的情況就使得小學(xué)語文教師對(duì)于情境法教學(xué)的應(yīng)用更加的關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，同時(shí)能夠潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)情境的設(shè)置與導(dǎo)入

在教師進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的工作中，首先要整合教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的制定。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也要進(jìn)行掌控。小學(xué)語文教師可以通過設(shè)置教學(xué)情境并將其導(dǎo)入教學(xué)的方式展開情境教學(xué)法[1]。在這一環(huán)節(jié)中，教師要明確所有的情境設(shè)置都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)情境設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的情況。

在這一階段中，教師主要的任務(wù)就是利用情境引出教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，最大程度的集中學(xué)生的注意力，使得后續(xù)的課堂教學(xué)得以更好的展開。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行人教版教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《找春天》的教學(xué)中，可以利用多媒體設(shè)備，播放兒歌《春天在哪里》來引出課堂的教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境分析課文

在將學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境中后，教師要結(jié)合情境的體驗(yàn)與分析，使得學(xué)生能夠更長(zhǎng)時(shí)間的處于創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂情境中，讓學(xué)生結(jié)合情境，更好的分析和理解小學(xué)語文課文中包含的情感，實(shí)現(xiàn)語文能力的有效提升。在這一階段，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生將教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的加強(qiáng)[2]。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行人教版教材二年級(jí)上冊(cè)第十一課《我們成功了》的教學(xué)中，可以播放我國申奧成功的相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀的感受到申奧成功后人們的喜悅之情。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生以小組的方式模擬申奧的相關(guān)流程，讓每個(gè)小組的學(xué)生安排代表上臺(tái)進(jìn)行“如果讓我們組承辦奧運(yùn)，我們會(huì)……”為主題的演講，并當(dāng)場(chǎng)評(píng)選優(yōu)勝的一組。這樣的方式能夠讓學(xué)生更好的理解課文中作者對(duì)于“我國申奧成功”這一事件的喜悅，并了解我國為申奧所做出的努力。通過情景的設(shè)置，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生與作者相同的情感體驗(yàn)，結(jié)合對(duì)于情境的分析，能夠使得小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證與提升。

三、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行情境教學(xué)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行情境的設(shè)置中，必須要對(duì)實(shí)際情境的設(shè)置進(jìn)行重點(diǎn)的把控。也就是說，教師需要結(jié)合情境教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中，能夠合理的使用所學(xué)的知識(shí)。在這樣的要求下，教師需要在設(shè)置教學(xué)情境的工作中，從實(shí)際的生活中尋找相應(yīng)的資源，在滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程充滿更多的樂趣。例如，小學(xué)語文教師在講解人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第十九課《“精彩極了”與“糟糕透了”》的教學(xué)中，可以通過播放三好學(xué)生頒獎(jiǎng)儀式、在路上扶起并擺放共享單車等值得人們贊揚(yáng)的視頻，以及行人橫穿馬路、隨地亂扔垃圾、公共場(chǎng)所大聲喧嘩打鬧等等不文明行為的視頻，讓學(xué)生思考若是自己做出了這些事情，父母的反應(yīng)會(huì)是怎樣的，然后讓學(xué)生利用角色扮演的形式進(jìn)行展示。教師要結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考“父母為什么表揚(yáng)自己”或是“父母為什么批評(píng)自己”，讓學(xué)生更好的理解“無論是表揚(yáng)還是批評(píng)，都是因?yàn)閷?duì)自己的愛”這一感情。

另外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，可以充分使用問題情境的創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生潛能的深挖。提問是一種能夠鍛煉學(xué)生思考能力以及創(chuàng)新能力的方式，教師在設(shè)置問題時(shí)，也要結(jié)合情境來進(jìn)行。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升。通過教學(xué)情境的設(shè)置與引入、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境分析課文、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行情境教學(xué)，讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)更加“出神入化”，提升了小學(xué)語文教學(xué)的課堂效果，使得學(xué)生對(duì)于文章與知識(shí)的理解更加深刻，培養(yǎng)了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（19）：128-129.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（01）：105-106.

作者簡(jiǎn)介：

韓立風(fēng)（1981—），男，遼寧鞍山海城人，漢族，本科學(xué)歷，研究方向：語文教學(xué)。