高中新型課堂文化構建之探究

【摘要】高中新型課堂文化構建需要打破傳統(tǒng)課堂文化，根據(jù)新型課堂文化構建的新訴求，從和諧、民主、以人為本等方面尋找新路徑，以促進高中課程改革，提高學生綜合能力及核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

【關鍵詞】新型課堂文化 文化構建 核心素養(yǎng)

【基金項目】黑龍江省教育學會“十三五”教育科學研究規(guī)劃課題，課題名稱：立足核心素養(yǎng)，構建新型課堂文化的研究，立項編號：XHZ135-112。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0022-01

一、新型課堂文化的內涵

教育是人類傳承文明的一種重要方式，課堂是實現(xiàn)教育的重要陣地。課堂“是指課程和教學系統(tǒng)”，[1]涵蓋教育情景展現(xiàn)、師生互動空間、文化碰撞、對話與整合等教育教學因素。課堂文化是一種特殊的文化現(xiàn)象，是指發(fā)生在課堂教學特定環(huán)境中，教學環(huán)境、教學內容、教學方法、教學目標之間的相互聯(lián)系、相互影響、相互交融的一種文化形態(tài)，課堂文化是發(fā)生在課堂教學過程中的規(guī)范、情境觀念、知識及師生心理和行為方式的整合體。新型課堂文化是一種動態(tài)、自由、整體、有序、合作的文化交互過程，它具有以下幾個特征：（1）動態(tài)性。高中課堂文化是一個動態(tài)發(fā)展的過程，通過師生之間教與學的動態(tài)活動創(chuàng)造課堂文化，促進其進步和發(fā)展。（2）整合性。課堂文化需要以物質條件、精神條件的整合為前提，教師與學生共同圍繞著課程目標產(chǎn)生交匯性、聚合性的課堂文化關系。（3）辯證統(tǒng)一性。課堂文化存在矛盾性也具有統(tǒng)一性，教師和學生的不同價值、不同觀念在課堂中發(fā)生沖突與碰撞，最終又能產(chǎn)生一般性的認同與共識。

二、傳統(tǒng)課堂文化深思

1.教學程序化。在傳統(tǒng)課堂中教師對于教學過程具有極強的計劃性和可操控性，教育教學環(huán)節(jié)設計單一，通過標準化的認知路線為學生劃定預期的認識結果，“上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是‘節(jié)外生枝?！盵2]導致學生限制在狹小的思維空間中，創(chuàng)造力和想象力受到壓制，創(chuàng)造、創(chuàng)新能力得不到激發(fā)。

2.師生關系僵化?！皫熒P系的性質在一定程度上決定著教育的品質，或者說師生關系是教育發(fā)展程度的晴雨表。”[3]傳統(tǒng)課堂文化中，教師與學生的關系僵化，教師一直處于教學活動的主體地位，學生處于被支配地位。

3.評價標準單一。傳統(tǒng)教學評價是以學生的成績作為評價的唯一標準，過分依賴筆試與考試分數(shù)進行評價，使用統(tǒng)一標準衡量所有學生，評價方法粗糙，評價內容單一，評價功能成為選拔工具。

三、新型課堂文化構建的新訴求

1.核心素養(yǎng)的新標識。進入21世紀，核心素養(yǎng)成為全球教育教學變革的新標志，也是新型課堂文化建構核心目標之一，核心素養(yǎng)是指個體“知識、技能、態(tài)度、價值觀和情緒的集合體”。[4]核心素養(yǎng)在于聯(lián)通性、可變性和文化鮮活性，具有兼顧“個體發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重取向。既要關注人的個性化發(fā)展，也要滿足社會發(fā)展對于人才的需要。由于核心素養(yǎng)包含人的核心價值選擇與判斷，具有明顯的文化印記和特征，新型課堂文化構建應立足核心素養(yǎng)教育，以個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的需求出發(fā)，注重學生核心價值選擇和判斷能力的培養(yǎng)，關心學生能力、認知、生活旨趣等不同取向的發(fā)展。

2.課堂文化實踐的新形態(tài)。新型課堂文化構建需要新型的文化實踐形態(tài)。首先，在課堂教學中要注重對話。教學的過程是師生交往互動、共同發(fā)展的過程，優(yōu)質的課堂文化需要師生平等、民主的關系作為前提，進行積極平等的對話。其次，在課堂教學中要注重合作。教師要根據(jù)課堂情境與學生的現(xiàn)實狀態(tài)，注重課堂合作，師生之間應該在平等的前提上加強合作，教師的角色應該從權威的代言人變成一個合作者，在課堂教學中使學生表現(xiàn)出自己的旨趣和態(tài)度，盡量讓學生嘗試用自己的方式去解決遇見的問題，不將統(tǒng)一的標準強加給學生，為學生提供一個開放性的環(huán)境。再次，教學中注重探究。探究即在課堂教學中要強調學生學習知識的反思活動，把教學過程變成學生批判反思、自主建構的過程，探究的問題包括教學內容問題的探究、學生興趣問題探究、社會文化生活問題探究、實踐性問題探究、價值問題探究等。

參考文獻：

[1]汪霞.我們的課堂生態(tài)了嗎[J].全球教育展望，2005（5）：17-22.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.

[3]紀大海、杜萍.教育關系論[J].教育研究，2002（12）：16-21.

[4]張娜.DeSeCo項目關于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學研究，2013（10）：39-45.

作者簡介：

王洪宇，35歲，男，工作于牡丹江市第二高級中學，中學一級教師，研究方向：政治教育。