古典名著的多維學習

張晉

摘要：當今的學生對名著產(chǎn)生厭煩感的原因主要是缺少有效的名著閱讀指導，或者雖有名著閱讀指導，卻往往架空生活，照搬生硬的歌頌類書評與作者坎坷的經(jīng)歷。學生對這樣的教學模式顯然沒有表現(xiàn)出足夠的興趣。所以，名著閱讀首先要從名著閱讀指導入手，再挖掘名著中生活化的一面喚醒學生的共鳴，然后點撥學生發(fā)現(xiàn)名著的藝術美，從而得到藝術熏陶和審美品味的培養(yǎng)。本文以古典敘事類名著閱讀為例，管窺名著閱讀的指導方法。

關鍵詞：古典名著；多維學習；方法

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0064

一、古典名著多維學習的理念

《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！鄙钪胁皇菦]有閱讀，經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學生還是很喜歡閱讀，然而信息社會的碎片式閱讀雖然能滿足現(xiàn)代人的短時需要，卻難以喚起長久有力的情感共鳴，更不要提品德養(yǎng)成和靈魂塑造。

二、古典名著多維學習的路徑與規(guī)劃

教學研究的中國古典名著主要是敘事類，以《史記》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》為主，結合人教版必修和選修里的課文，筆者所在學校開展了不少旨在激發(fā)學生興趣、引導學生閱讀的中國古典名著閱讀指導課。

1. 避虛就實的古典名著閱讀指導課

古典名著的閱讀指導往往要與“劇透”結合起來，跟偵探小說等情節(jié)取勝的敘事類文學不同的是，很多學生對于名著情節(jié)一知半解，覺得名著的情節(jié)不吸引人，很多橋段似乎都被電視劇等影視作品“借鑒”。很多學生以為自己對小說情節(jié)了然于胸，就失去了對古典名著的興趣。針對這種情況，在展開古典名著閱讀指導前，教師要先介紹名著大概情節(jié)，“故事都知道了，還講什么？”講作品之所以偉大的種種。除情節(jié)以外的優(yōu)點，尤其是文學藝術上具有審美價值的優(yōu)點。

（1）將環(huán)境細讀。如講解《紅樓夢》中大觀園內居室園藝的細節(jié)，欣賞作品里展現(xiàn)的建筑藝術，可設計“文字里讀出廳房布局”“世家貴族的氣派園林”“詩會與選址”等教學互動環(huán)節(jié)，指導學生關注《紅樓夢》里的環(huán)境細節(jié)，進而感受到《紅樓夢》的高超創(chuàng)作藝術。如講解《水滸傳》各重大事件發(fā)生的場景——“山神廟”“景陽岡”“狀元橋”時，要指導學生細讀風雪中的山神廟的陳設和看似無心實則有意的“擋門石頭”；黑夜里的景陽岡、光影里的鬧與靜對武松打虎的鋪墊；狀元橋熙熙攘攘的人流和熱鬧的街市對魯智深言行所起的決定作用……

（2）將服飾器物細讀。豬八戒的武器九齒釘耙，全名稱為上寶沁金鈀，乃太上老君用神冰鐵親自錘煉，借五方五帝、雷聲普化天尊的凈雷法咒、六丁六甲之力鍛造而成，重量有一藏之數(shù)，連柄五萬零四千七百九十斤，如此威武的神兵，被豬八戒擁有，充滿了幽默滑稽的小農(nóng)風采；沙和尚的降妖寶杖，出自月宮梭羅仙木，由魯班打造琢磨而成，外邊嵌寶霞光耀，內里鉆金瑞氣凝，如搟面杖樣的烏油黑棒子，重五千零四十八斤，全名降妖真寶杖，也稱降妖寶杖，降妖杖。

（3）將人物動作細讀。古代小說對人物動作的描寫可謂精彩紛呈，細讀古代小說使用的動詞，發(fā)揮聯(lián)想與想象，便如見其人，如臨其境，例如林沖在山神廟前怒殺陸虞侯，相比起電視劇里長達十五分鐘的打斗場面，原文只“批胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上閣著……把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來?！边@幾個動作干脆利落，加上對話也用不了三分鐘，這顯示了林沖的高超武藝。又如“群英會”里蔣干盜書，用一個“摸”字，生動地還原了蔣干鬼鬼祟祟的形態(tài)、小心翼翼的心理，還暗寫了二更天的黑暗沉沉，這個動詞使用得非常恰當。

2. 跨界的名著深挖活動

讀書還需跳出文本，做廣泛聯(lián)系。筆者為名著閱讀設計了許多跨界活動，幫助學生讀出名著深味，讀出名著趣味。

（1）《史記》與漢字。漢字是象形的，也是形聲的。通過拆解組合與形聲會意的方法，將特定的漢字與《史記》里的部分篇目結合起來，理解文本的同時理解漢字，深刻理解漢字的同時挖掘文本。如《鴻門宴》，可以與“贏”字聯(lián)系，將“贏”拆分成“亡”“口”“月”“貝”“凡”，讓學生任選一個字為切入點，解讀文本。舉例：選“亡”，誰逃亡了？為什么要逃亡？如何逃亡？逃亡的結果是怎樣的？又如《項羽之死》，對應“勇”，從勇從力，勇者，氣也。氣之所至，力亦至焉。心之所至，氣乃至焉。西楚霸王自傲“力拔山兮氣蓋世”，正是勇的本義。但是有心殺賊，無力回天。是什么讓他事倍功半呢？學生可通過分析字形字義，進而展開討論。

（2）《紅樓夢》與互聯(lián)網(wǎng)。在學習《紅樓夢》這部名著時，在電子教室連上互聯(lián)網(wǎng)，幫助學生了解豐富的名著內涵，構建恢宏的文學世界。如要求以“大觀園”為關鍵詞，搜索《紅樓夢》信息，然后匯報。關鍵詞：大觀園+《紅樓夢》。匯報制作成演示文檔，內容包括：成因（原文）、建制（圖片）、描述（原文）、特色建筑（圖片）、相關詩詞（原文或音頻）。

在主題為“從崩壞到破滅”的《紅樓夢》單元教學閱讀指導里，要求“仔細閱讀課文提示，分組討論單元課文”，可選命題有：肺腑之言，父子沖突，抄檢現(xiàn)形，香消玉殞。四個課題組自帶“可選議題”，如“抄檢現(xiàn)形”的其中一個議題便是“請任選一幅畫，將畫上女子與《抄檢大觀園》中某一形象對應起來，參與討論組，說說對應的理由?！比煌有蜗蟮乃十嬍菑木W(wǎng)絡獲取的，學生根據(jù)自己閱讀課文后的理解，選擇形象相似的水彩畫，拓展了學生的想象空間。

（3）《水滸傳》與現(xiàn)代詩。在抽樣調查中得知，《水滸傳》的“野”“蠻”似乎不太受學生待見，理由有三：故事情節(jié)都懂，沒必要看；沒有哪個人物形象當?shù)闷鹩⑿鄣姆Q號；行文語言比較粗俗，難以引發(fā)美感。針對第一個，筆者進行了影視比較閱讀；針對第二個，批判性地討論農(nóng)民英雄、農(nóng)民起義、農(nóng)民文學的價值與狹隘性，如李逵的天真與野蠻，宋江的道義與無情，從而減輕學生對名著的恐懼感；針對第三個，創(chuàng)新性地將《水滸傳》與現(xiàn)代詩歌聯(lián)系起來，有的聯(lián)系形象，有的聯(lián)系情感。如苑西衙內的詩歌《林沖》：燃燒的水。/想殺人的時候大雪就落了下來?！?大風雪用最短的時間走遍了天下的路”。/落雪不冷。/麥蓋三床被。/多漂亮的江山，怎么也值得一副腳鐐。

詩歌的語言本身就是凝練、跳躍的，一首好詩，往往能夠一字千鈞、一沙宇宙。學生鑒賞這首詩，本來就需要一定的語言感受能力，通過分組討論與教師的點撥，學生完成了頓悟式的思維躍遷，并且能更加深刻地理解林沖這個悲情英雄的人生悲劇。

此外，還舉辦過有關《水滸傳》人名的詩歌創(chuàng)作活動，將水滸人名嵌入五言或七言詩中，要求創(chuàng)作的詩歌能體現(xiàn)該人物的重大事件或主要性格特征，學生參與熱情很高，創(chuàng)作的詩歌以藏頭詩為主，符合格律的不多，大部分是打油詩，妙趣橫生。學生參觀作品展覽之后紛紛表示自己對《水滸傳》產(chǎn)生了強烈的興趣，希望能夠擠時間讀完這一部作品。

筆者針對不同名著作品的特征，進行各種符合教育教學規(guī)律、符合名著藝術特征的跨界活動，發(fā)現(xiàn)學生其實并不排斥名著閱讀，畢竟同根同源，學生對中國古典名著存在親切感?？缃缁顒訛閷W生喜愛的原因是形式新穎、內容活潑，有更為開明的研討氛圍和開放的研討空間。

三、古典名著多維學習的效果與影響

《語文課程標準》要求：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”開展古典名著閱讀指導，發(fā)現(xiàn)有針對性的閱讀指導確實能引發(fā)學生興趣，豐富多彩的多角度閱讀指導課和廣泛聯(lián)系的跨界式語文活動課能夠讓學生消除對名著的恐懼心理，貼近生活的實用價值也吸引他們多元化地思考社會與人生，尤其能夠促使學生在課外或假期擠出時間來閱讀古典名著，而非以往抱怨閱讀時間不足，須知“感興趣”正是這個年齡階段的青少年諸多活動的起因，筆者所在學校盡心竭力地設計語文活動、開展課題研究，并且收到了一定成效，古代人民的智慧結晶也深深地影響著他們的后世子孫。體現(xiàn)在作文寫作上，就是說理更有遠大的歷史眼光、對時事也有不俗的解讀。當然，名著閱讀僅止于人教版課本選用的文本確實顯得狹隘，但人教版課本選文篇篇精彩，能讀深讀透，進而觀照名著全文，也是不錯的。

（作者單位：廣西欽州市二中 535000）