中學(xué)語(yǔ)文高效課堂小組合作學(xué)習(xí)有效策略初探

鄧君

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)小組是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，筆者認(rèn)為利用小組合作學(xué)習(xí)，打造語(yǔ)文高效課堂勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；小組合作；自主學(xué)習(xí)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0022

一、合作探究學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建原則

1. 注重個(gè)體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

“差異性”是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)顯著特征，比如，有些學(xué)生在口頭表達(dá)方面表現(xiàn)突出，有些則在動(dòng)筆寫作方面更為優(yōu)秀。因此，語(yǔ)文教師在構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)小組時(shí)切不可搞“一刀切”，而應(yīng)該進(jìn)行深入調(diào)查，徹底摸清每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、智力水平、性格特征。隨后，以成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紝?duì)象，將學(xué)生語(yǔ)文綜合能力由強(qiáng)至弱排序，分為A（優(yōu)）、B（良）、C（中）、D（差）四個(gè)級(jí)別。根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生個(gè)人意愿，進(jìn)行合理構(gòu)建。以筆者今年教的班為例，該班共48人，分12組，組內(nèi)A級(jí)別1人，B級(jí)別1人，C級(jí)別1人，D級(jí)別1人。

2. 明確責(zé)任，合理分工

為了最大極限地激發(fā)組員的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)組員的集體歸屬感，應(yīng)保證小組內(nèi)“人人有職務(wù)，個(gè)個(gè)盡所長(zhǎng)”。合作探究學(xué)習(xí)小組實(shí)行“組長(zhǎng)責(zé)任制”，即由組長(zhǎng)統(tǒng)籌，調(diào)動(dòng)組員積極性，帶領(lǐng)整個(gè)小組共同進(jìn)步。組長(zhǎng)可由教師根據(jù)組員平時(shí)的表現(xiàn)和綜合能力選定，也可由組內(nèi)民主選舉產(chǎn)生。一般情況下，組內(nèi)A級(jí)別的組員為組長(zhǎng)。之后，結(jié)合組員的興趣和特長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的推薦下選出資料員、記錄員、匯報(bào)員等。組內(nèi)相應(yīng)職位可實(shí)行“固定制”，讓組員職責(zé)清晰、分工明確；也可根據(jù)組員的實(shí)際情況靈活地實(shí)行“流動(dòng)制”，使得組內(nèi)資源的組合達(dá)到最優(yōu)化。在職責(zé)明晰后，便實(shí)行“一帶一幫扶”，原則上，要形成“A-B，B-C，C-D”的格局。

二、合作探究學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作流程

1. 課前導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)

課前導(dǎo)學(xué)是小組合作探究學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一步，這一步往往決定著課堂合作探究學(xué)習(xí)的效率和效果。教師應(yīng)提前設(shè)置好課堂合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在上課前一天把任務(wù)布置給各組長(zhǎng)。要注意的是，對(duì)于合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要細(xì)細(xì)斟酌，避免過難或過易，難度最好設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生既能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題，又能獲得提升的空間。

一般來說，教師創(chuàng)設(shè)的問題是開放性的，能夠激活學(xué)生的發(fā)散性思維，在探究時(shí)，不同學(xué)生會(huì)持有不同觀點(diǎn)，得出不同答案。比如，在上《臺(tái)階》時(shí)，可以設(shè)置這樣的問題：父親偶爾出去一趟，回來時(shí)為什么若有所失？此時(shí)他內(nèi)心可能想些什么？相信這一類問題是可以喚起學(xué)生思考欲望的。

為了增加課堂容量，進(jìn)一步提升課堂效率，教師在時(shí)間和精力允許的情況下，可將合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，每個(gè)小組或每個(gè)層次的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，比如：C、D層次學(xué)生負(fù)責(zé)基礎(chǔ)部分題的問題；而A、B層次學(xué)生負(fù)責(zé)深入探究部分的問題。此外，教師還可以注明每部分內(nèi)容的完成限定時(shí)間，以便于學(xué)生合理安排。

2. 課中討論，展示點(diǎn)評(píng)

各小組長(zhǎng)在上課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備好討論時(shí)所需的工具，如白板、筆等。在小組討論的環(huán)節(jié)中，教師不能急于讓學(xué)生討論，要先留有獨(dú)立思考的時(shí)間。討論時(shí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員，調(diào)動(dòng)討論氣氛，把握討論進(jìn)度；記錄員負(fù)責(zé)把組員的討論成果寫在白板上。討論可以采用多種形式，如先2人討論，得出成果后再相互交流，最后歸納得出小組的共同結(jié)果。在討論的過程中，教師不能完全充當(dāng)旁觀者，而應(yīng)當(dāng)巡視每個(gè)小組，與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)解答各小組在討論中遇到的疑難。

小組討論結(jié)束后，匯報(bào)員到講臺(tái)展示，對(duì)本組的討論成果進(jìn)行解說，組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充。在一個(gè)小組展示完之后，教師要組織開展點(diǎn)評(píng)，主要以組間點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)為主。點(diǎn)評(píng)小組可以就展示小組的討論結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充。組內(nèi)點(diǎn)評(píng)完之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)可能還存在掌握不到位的情況，這時(shí)教師要作必要的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，升華情感態(tài)度和價(jià)值觀。

對(duì)于各小組的討論成果，教師應(yīng)以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)為主，讓學(xué)生充分感受到合作學(xué)習(xí)帶來的成就感。對(duì)后進(jìn)生、學(xué)困生，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓他們大膽參與到小組活動(dòng)中來。并且可以通過加分的形式，評(píng)出“優(yōu)秀合作探究小組”，讓“人人合作，人人參與”。

3. 課后跟蹤，總結(jié)反思

小組合作探究學(xué)習(xí)是“一條龍服務(wù)”，從課前到課中、課后環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。小組合作探究學(xué)習(xí)的效果如何呢？教師很難在課堂中完全知悉。因此，課后的跟蹤也尤為重要。一方面，教師可以要求學(xué)生課后總結(jié)歸納課堂中合作探究的知識(shí)點(diǎn)，記在筆記本上；另一方面，教師可以把課堂合作探究的知識(shí)點(diǎn)融入作業(yè)中，以此檢測(cè)和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握。

為更進(jìn)一步了解具體情況，教師可以定期召開小組長(zhǎng)會(huì)議，向?qū)W生收集各小組平時(shí)合作探究學(xué)習(xí)存在的問題。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放低姿態(tài)，認(rèn)真聆聽組長(zhǎng)提出的意見和建議。對(duì)于一些在合作探究學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不好的小組，教師應(yīng)找機(jī)會(huì)和他們談話，開展相應(yīng)的思想教育工作。另外，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)積極反思自身，多問問自己：我是否真正把講臺(tái)還給了學(xué)生？課堂中創(chuàng)設(shè)的討論問題是否合理？只有在不斷的反省反思中，才能完善小組合作探究學(xué)習(xí)。

采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)與看法。愿語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮其最佳效能，讓每一層次的學(xué)生都感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，在語(yǔ)文高效課堂中獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育專刊，2002（1）.

[2] 劉啟艷.論合作教學(xué)中的教師角色[J].現(xiàn)代教育論叢，2000（5）.

（作者單位：廣東省鶴山市昆侖學(xué)校 529700）