探析英漢文化差異意識(shí)與中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

陳鳳娟

摘要：本文擬從英漢文化差異意識(shí)與中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討如何通過(guò)文化因素的導(dǎo)入，從根基上向?qū)W生輸送英文素養(yǎng)，使其了解中西方文化的差異，為日后準(zhǔn)確自如地運(yùn)用詞匯知識(shí)表達(dá)思想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步促進(jìn)其更好地掌握英語(yǔ)詞匯，從而更有效地提高英語(yǔ)的交際能力。

關(guān)鍵詞：文化差異的意識(shí)；教學(xué)措施；具體方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0083

普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的課程目標(biāo)提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。該能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。本文擬從文化差異意識(shí)的角度切入，探討文化差異意識(shí)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響，以及中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而提出中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的建議。

一、文化差異意識(shí)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響

文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。其具體內(nèi)容由低到高大致分為：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣；樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗；能意識(shí)到語(yǔ)言交際中存在文化差異；能體會(huì)交際中語(yǔ)言文化內(nèi)涵和背景；對(duì)異國(guó)文化采取尊重和包容的態(tài)度；具有較強(qiáng)的世界意識(shí)。

文化是包括實(shí)物、文學(xué)、藝術(shù)、信仰、道德、法律、風(fēng)俗以及其他社會(huì)習(xí)得的能力與習(xí)慣的綜合體。而語(yǔ)言則是文化的重要表現(xiàn)形式，是文化的載體。因此，文化與語(yǔ)言的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，文化決定語(yǔ)言，語(yǔ)言反映文化。詞匯是語(yǔ)言中最活潑、最具生命力且最能體現(xiàn)時(shí)代和社會(huì)變化的一個(gè)要素，因而它不僅受到文化的制約，而且也能生動(dòng)地反映出民族文化的獨(dú)特魅力和內(nèi)涵。中西方文化差異在詞匯層面上體現(xiàn)得非常突出，涉及的面也最廣泛。了解詞匯層面上的中西方文化差異既有助于加深對(duì)語(yǔ)言的理解，同時(shí)也有助于把所學(xué)詞匯得體地運(yùn)用于實(shí)際語(yǔ)言交流中。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的某些詞語(yǔ)，其概念意義表面上似乎對(duì)應(yīng)，但它們?cè)谥阜Q(chēng)的范圍、表達(dá)的程度和隱含的褒貶等方面有著一定的差異。英語(yǔ)的“l(fā)ook out”和漢語(yǔ)的“往外看”就有差異。英語(yǔ)的“l(fā)ook out”從字面上理解是“往外看”，但其實(shí)質(zhì)表達(dá)的是“當(dāng)心、留神”。

詞匯與文化是水乳交融的關(guān)系。在學(xué)習(xí)一個(gè)民族的詞匯時(shí)，我們不可忽略詞匯的文化內(nèi)涵。只有把詞匯和文化結(jié)合起來(lái)，詞匯學(xué)習(xí)才更有意義。在教學(xué)中，外語(yǔ)教師更應(yīng)該注意幫助學(xué)生克服文化障礙，注重文化教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最容易犯的錯(cuò)誤就是不分場(chǎng)合地搬用所學(xué)詞匯，或者從中國(guó)人的文化角度去觀(guān)察、對(duì)照英美語(yǔ)言文化。盡管語(yǔ)法正確，但在交際時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。比如，我們一開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)的“坐下”是“Sit down.”為了禮貌，很多學(xué)生在說(shuō)“請(qǐng)坐”的時(shí)候，說(shuō)成 “Please sit down.”但是在英語(yǔ)中，使用了“please”一詞，未必就是有禮貌的表現(xiàn)，如用的不恰當(dāng)，容易產(chǎn)生誤會(huì)。我們知道，“please”如果放在句首，一般會(huì)帶有命令的語(yǔ)氣，如果放在句中或句末，禮貌程度是逐漸加強(qiáng)的。因此，我們?cè)谌粘＝涣髦?，說(shuō)“請(qǐng)坐”，一般不會(huì)說(shuō)成帶有命令口氣的“Please sit down.”而說(shuō)成“Take a seat”或“Have a seat.”

當(dāng)然，如果非要加上“please”也是可以的，但一般放在句末，如“Take a seat，please.”或“Have a seat，please.”另外，“請(qǐng)坐”還有一種說(shuō)法叫“Please be seated.”但要注意的是，這個(gè)表達(dá)一般用在某個(gè)活動(dòng)、集會(huì)上，比如主持人、校長(zhǎng)發(fā)言完畢后會(huì)請(qǐng)大家坐下。

英語(yǔ)中，相同的內(nèi)容有許多不同的表達(dá)方式。因此，我們要特別注意在什么樣的場(chǎng)合，什么樣的語(yǔ)境下，就該用什么樣的表達(dá)方式，才不至于在不了解母語(yǔ)文化背景的情況下，用了不合適的表達(dá)詞匯，給人留下不禮貌的印象。因此，只有理解詞匯的文化內(nèi)涵及其差異，學(xué)習(xí)者才能積極正確地對(duì)單詞的意、形、義進(jìn)行推敲和思考。

二、中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題和探索

據(jù)調(diào)查，中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上存在以下問(wèn)題：

1. 學(xué)生在課外或早讀集中背誦課本提供的語(yǔ)義單詞或相關(guān)詞組，最后教師通過(guò)默寫(xiě)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。許多學(xué)生都感到花了大量時(shí)間記單詞，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞，有時(shí)不能回憶其音、其形、其義，不能有效地運(yùn)用它們。

2. 到中學(xué)時(shí)隨著所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的增多、內(nèi)容的加深，尤其是現(xiàn)在使用的英語(yǔ)教材，詞匯量相當(dāng)大，每一單元都有30到60個(gè)新單詞，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，不區(qū)分教材中核心詞匯與認(rèn)知詞匯，對(duì)教材中所有詞匯同等對(duì)待，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心。

3. 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)教師和教材的依賴(lài)性較強(qiáng)，很少主動(dòng)閱讀課外讀物、聽(tīng)廣播、查詞典、與同學(xué)交流等方式，去加大英語(yǔ)的輸入量，豐富自己的詞匯知識(shí)，提高詞匯的運(yùn)用能力。由于詞匯學(xué)習(xí)脫離了一定的語(yǔ)境和相關(guān)國(guó)家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活交往中或模擬語(yǔ)境中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞。

因此，在教學(xué)中，有必要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯文化內(nèi)涵的理解能力，以及對(duì)文化差異的敏感性，使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯，從而更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

三、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的建議

結(jié)合上述學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，筆者給出如下建議：

1. 興趣是最好的老師，學(xué)生可以試著用自己喜歡的方式培養(yǎng)對(duì)學(xué)英語(yǔ)的興趣，比如多聽(tīng)英文歌，看英文電影，或者交以英語(yǔ)為母語(yǔ)的筆友。在練習(xí)中盡可能聯(lián)系生活實(shí)際，可以和同學(xué)一起扮演自己喜歡的角色，讓自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到快樂(lè)、自信和成就感。

2. 對(duì)教材中所有詞匯均衡用力，盲目追求記憶詞匯的數(shù)量，由于學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，學(xué)生對(duì)新授詞匯的長(zhǎng)時(shí)或永久記憶就難以為繼。這樣的最終教學(xué)效果是，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)慢慢削弱。所以，對(duì)于詞匯部分的學(xué)習(xí)要有所區(qū)分，對(duì)于比較核心的詞匯要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，我們習(xí)慣把單詞分為四類(lèi)：

第一類(lèi)是認(rèn)知詞，這類(lèi)詞我們以前沒(méi)有學(xué)過(guò)，它們的特點(diǎn)是意義比較偏，使用頻率不是很高，但是它們的用法比較固定，也不和其他詞構(gòu)成習(xí)慣搭配。如teeth， ear等。對(duì)于這類(lèi)詞，要達(dá)到能夠識(shí)記即可，也就是說(shuō)，當(dāng)文章中出現(xiàn)這類(lèi)單詞時(shí)，我們能夠知道其詞義、詞性即可。

第二類(lèi)是基本詞，指我們已經(jīng)掌握的詞，如able，active，borrow等。對(duì)于這類(lèi)詞，我們只需查漏補(bǔ)缺，找出記得還不太牢固的單詞加強(qiáng)記憶即可。

第三類(lèi)是新義詞，指我們以前學(xué)過(guò)的熟詞，但是這類(lèi)詞在MBA詞匯大綱中，它們又有了另外一些新的意義，如air“使通風(fēng)”，fan“激起”，immediate“直接的，最接近的”，second“贊成，附和”等。對(duì)于這些新的意義，我們一定要重視。

第四類(lèi)是核心詞，也就是復(fù)習(xí)備考中最重要的詞。這類(lèi)詞本身意思多，附帶的短語(yǔ)多，搭配活躍，在各種場(chǎng)合出現(xiàn)的頻率高，并且有許多同義詞和近義詞。如accordance，benefit等。對(duì)于這類(lèi)詞，大家要能認(rèn)得出，聽(tīng)得懂，寫(xiě)得對(duì)，用得準(zhǔn)。

3. 教師要充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，滲透文化資源，拓展文化學(xué)習(xí)空間。挖掘語(yǔ)篇的文化背景知識(shí)，為學(xué)生了解外部世界提供了生動(dòng)鮮明的材料。由于目前中學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)文化背景知識(shí)方面的專(zhuān)門(mén)課程，所以我們要將教材中那些有關(guān)文化背景知識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的典型實(shí)例挖掘出來(lái)，結(jié)合文化背景和文化內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在語(yǔ)篇教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容主旨，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，還要引導(dǎo)他們隨時(shí)挖掘其中的文化信息，使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，克服文化障礙，拓寬自己的文化視野。

4. 英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)注意中英文的表達(dá)方式以及不同的文化背景，不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓語(yǔ)言和文化分離，而要把它放到一定的文化背景中進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解英漢兩種文化的詞匯差異以及在語(yǔ)言中的不同表現(xiàn)形式，理解其內(nèi)涵，以排除自身文化的干擾，不斷糾正自己對(duì)詞匯理解和運(yùn)用上的偏差和錯(cuò)誤。教師對(duì)個(gè)別詞匯作中西文化差異比較，使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的同時(shí)提高文化意識(shí)。

綜上所述，理解語(yǔ)言必須了解文化，英語(yǔ)詞匯有著豐富的文化內(nèi)涵，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯和跨文化的對(duì)比，通過(guò)對(duì)照比較，學(xué)生會(huì)更深刻地理解西方文化，更清楚了解東西方文化的差異，更有利于學(xué)生克服文化障礙，更有助于學(xué)生把所學(xué)詞匯得體地運(yùn)用于實(shí)際語(yǔ)言交流中。

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（作者單位：廣東省惠州市惠高附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 516057）