初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀研究

劉愛平

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文課程存在較為豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中精神領(lǐng)域能夠受到顯著影響，而學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文材料的反映大多是多元化的，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，如何有效地進(jìn)行文本多元化解讀也就成了較為重要的問題之一，而本文也是基于此對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化解讀進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；多元化解讀

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0066

語(yǔ)文教學(xué)本身就是為了能夠更好地豐富學(xué)生精神世界，讓其人文素養(yǎng)能夠得以顯著的提升，可是因?yàn)椴煌鞯貙?duì)于語(yǔ)文材料以及文章所產(chǎn)生的理解也是多元化的，所以在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐不斷深入下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也越發(fā)提倡多元化解讀，要求學(xué)生從不同角度、不同層面對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，以此進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。可是，就目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還尚未完全實(shí)現(xiàn)閱讀多元化解讀，為了改善這一現(xiàn)狀，筆者也就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀原則以及措施進(jìn)行了分析：

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀原則

1. 立足文本

新課標(biāo)明確提出，閱讀教學(xué)本身就是學(xué)生、文化之間對(duì)話的過程，所以，要想真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀，首先一定要立足文本。在閱讀過程中，體裁、時(shí)代背景都是文章的重要構(gòu)成，只有從文本本身出發(fā)對(duì)其解讀才能更好地掌握其中所存在的豐富內(nèi)涵以及價(jià)值。為此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀的過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的個(gè)性化解讀，同時(shí)讓其結(jié)合文本時(shí)代創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，以此更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的意義以及價(jià)值，從而才能真正從文本本身出發(fā)對(duì)其中所存在的人文思想以及精神進(jìn)行解讀。

2. 立足學(xué)生實(shí)際

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀本身就是學(xué)生個(gè)性化的行為。”而學(xué)生年齡、閱讀水平、人生閱讀、文化修養(yǎng)等因素都會(huì)直接對(duì)其閱讀理解以及審美體驗(yàn)產(chǎn)生影響。為此，教師要想有效的實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀，還應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行解讀，具體而言就是在閱讀教學(xué)過程中考慮學(xué)生認(rèn)知水平以及實(shí)際情況來(lái)開展解讀教學(xué)，這樣才能真正幫助學(xué)生有效的掌握文章所表達(dá)的思想以及內(nèi)涵，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化解讀。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀措施

1. 加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建文本多元解讀平臺(tái)

要想真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化解讀，教師一定要意識(shí)到閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，只有兩者共同參與、協(xié)調(diào)才能真正有效的實(shí)現(xiàn)閱讀多元解讀。所以，教師要想讓學(xué)生在閱讀多元解讀過程中很好地展示出自身的風(fēng)采以及個(gè)性，就必然要加強(qiáng)對(duì)教師主體地位的尊重，在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生構(gòu)建出多元解讀平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上敢想、敢說(shuō)、敢做，進(jìn)而也就能夠讓學(xué)生得到更為良好的發(fā)展與進(jìn)步。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這一閱讀文章教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)該要轉(zhuǎn)變之前的教學(xué)觀念，將自己和學(xué)生放在平等的位置上，同時(shí)明白學(xué)生個(gè)體之間的差異性以及需求差異性，結(jié)合學(xué)生求知欲、好奇心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，這樣學(xué)生就能夠在有效的師生互動(dòng)下更加積極、主動(dòng)的對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，最終也就能夠確保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化解讀目的的有效實(shí)現(xiàn)。

2. 抓住文本切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效多元解讀

要想真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化解讀，除了要加強(qiáng)師生互動(dòng)之外，教師還需要在教學(xué)過程中善于抓住文本的切入點(diǎn)，以此真正實(shí)現(xiàn)有效多元解讀。在閱讀教學(xué)過程中，每一篇文章都存在較多的看點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中就需要準(zhǔn)確地抓住有效的切入點(diǎn)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，而對(duì)于這一點(diǎn)，教師可以通過以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)文本有效切入與多元解讀：

（1）指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。在閱讀教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生有效的對(duì)文章進(jìn)行多元解讀，教師首先一定要指導(dǎo)學(xué)生親近文字、走進(jìn)文本，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中感受到文本的魅力，真正走進(jìn)作者思維，進(jìn)而也就能夠有效地提高多元解讀的效果。例如，教師在進(jìn)行《背影》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以使用評(píng)注式的閱讀教學(xué)法來(lái)展開教學(xué)，通過這一方式來(lái)讓學(xué)生帶著探究以及發(fā)現(xiàn)的眼光對(duì)文章進(jìn)行解讀，同時(shí)在交流與探討過程中更好地提高學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)和理解。

（2）指導(dǎo)學(xué)生從想象著手，超越文本表象。良好的閱讀能力不僅要準(zhǔn)確的把握文章主旨，還需要具有對(duì)文本深入剖析以及創(chuàng)造的能力。所以，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，要想真正有效的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)多元解讀，還可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，通過超越文本表象的聯(lián)想與創(chuàng)造來(lái)更好地深化學(xué)生對(duì)于文章的理解和把握，同時(shí)也能真正有效實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元解讀。

（3）加強(qiáng)對(duì)文本主旨的關(guān)注。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能否準(zhǔn)確的把握住文本主旨是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是閱讀教學(xué)與作品鑒賞的主要?dú)w宿，教師可以從這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，這樣就能促使學(xué)生概括能力、綜合能力得以提升，同時(shí)也能更好地深化學(xué)生對(duì)于文章本質(zhì)以及作者思想的理解。除此之外，文學(xué)作品本身就具有多元化的主題思想，不同個(gè)體在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)和感悟，這也能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)多元解讀。

（4）加強(qiáng)對(duì)人物形象的關(guān)注。文學(xué)作品中的人物角色向來(lái)都有立體化的特質(zhì)，再加上閱讀教學(xué)多元解讀本身也就有較為鮮明的個(gè)體化特征，所以教師在教學(xué)過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象加強(qiáng)關(guān)注，這樣不同個(gè)體所形成的不同觀念也能引發(fā)爭(zhēng)議與思考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)多元解讀，一定要立足文本、結(jié)合學(xué)生實(shí)際、把握正確的價(jià)值取向，因?yàn)橹挥凶袷剡@幾個(gè)原則才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀多元解讀，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力得以提升和進(jìn)步。

（作者單位：山西省大同市平城區(qū)水泊寺鄉(xiāng)小南頭中學(xué) 037000）