探尋名師成長的規(guī)律

孫林

摘要：名師成長的過程是一個不斷實踐反思、超越自我的過程，這一過程的發(fā)展體現(xiàn)了階段性規(guī)律、名師引領(lǐng)規(guī)律、團(tuán)隊共生規(guī)律；同時在名師成長的過程中氛圍的土壤、自主發(fā)展的空間、實踐教學(xué)的反思等因素也會對名師成長產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：名師成長；成長規(guī)律；影響因素

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0073-03

成為名師是每一個教育工作者的追求，從一個師范生轉(zhuǎn)變成合格教師，從合格教師轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教師，從優(yōu)秀教師升華為名師，這好比一段馬拉松的賽程。探尋名師成長過程中的一些規(guī)律及影響因素，對優(yōu)秀教師的教育培養(yǎng)、管理有著重要的借鑒意義。

一、名師成長的規(guī)律分析

（一）成長的階段性

根據(jù)人才學(xué)研究成果，成才是一個周期性的過程。[1]立志成才必然要經(jīng)過教學(xué)知識的積累和實踐才能的鍛煉，而且作為中職學(xué)校的教師還要掌握前沿生產(chǎn)技術(shù)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求來調(diào)整教學(xué)側(cè)重點。當(dāng)然，名師之所以稱為名師，是因為先有這個志向，沒有目標(biāo)和志向就談不上積累。[2]一名普通教師的成長大致可分為三個階段。

一是入職適應(yīng)期。入職是每一個教師的必經(jīng)之路，往往最需要的是角色的轉(zhuǎn)變，從一個師范生變成一名教師，將學(xué)習(xí)的理論知識運用于實踐教學(xué)中，這段適應(yīng)期不僅僅是知識的簡單傳遞，還需要了解學(xué)生、閱讀學(xué)生，掌握學(xué)生的思維成長過程，初步達(dá)成基本的教學(xué)常規(guī)要求（“五認(rèn)真”），而這個階段也是教師進(jìn)行塑型的一個很重要的時期，對將來的發(fā)展有著潛移默化的影響。

二是學(xué)習(xí)管理期。入職只是適應(yīng)掌握基本的教學(xué)常規(guī)，對教學(xué)手段的運用和方式掌握還需要磨練，這期間的結(jié)對活動將有效地規(guī)范教師的教學(xué)行為，提升教學(xué)能力。每天的備課、手寫教案、聽課、議課、反思，無時無刻不讓教師有思想上的放松。同時這一階段教師也將開始接觸班主任工作，進(jìn)行3年的班級管理，教學(xué)理論、學(xué)生管理同時抓。通過了解學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建立師生之間的互動交流，反哺到教學(xué)活動中，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

三是技術(shù)拓展期。前兩個階段至少需要6年的時間，這6年像是育苗的過程，通過扶持、支撐讓教師找對生長方向。而回到職業(yè)教育，教學(xué)實踐最終還要應(yīng)用到技能人才的培養(yǎng)上，特別是對于專業(yè)教師，培養(yǎng)更多的技能型人才是需要秉持的宗旨。筆者從2011年進(jìn)入技能教學(xué)領(lǐng)域，初始憑著自己僅有的專業(yè)知識完全不能應(yīng)付技能教學(xué)，不能滿足學(xué)生對技能的渴望。用了3年的時間自己嘗試學(xué)習(xí)，自己先學(xué)先試，再消化吸收，最后傳授給學(xué)生。正是不斷擴(kuò)大探索新的教學(xué)領(lǐng)域、新的模式，拓寬教學(xué)眼界，不斷總結(jié)教學(xué)心得，最終形成個性化教學(xué)風(fēng)格與模式。

（二）名師引領(lǐng)

學(xué)校的發(fā)展離不開教師，教師的成長離不開名師。名師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，深深地影響著一批批青年教師。學(xué)校通過“青藍(lán)工程”、“師徒結(jié)對”、“五年青師”、“四幫一”、專題講座、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動，讓教師與名師接觸，耳濡目染地學(xué)習(xí)名師的德識才學(xué)，對待業(yè)務(wù)不懈追求的精神。接觸名師，得到指點，少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。[3]2014年，筆者有幸加入江蘇省名師工作室，濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和孜孜不倦的鉆研精神至今深深地影響著我。

然而，根據(jù)人才學(xué)的“師承折半”理論，徒弟只能學(xué)到師傅一半的才能。因此，需要通過不同形式（講座、論壇、研討會）吸取不同的教學(xué)風(fēng)格、手段，接受多方專家學(xué)者的點撥，博采眾師之長。十年來，筆者在教學(xué)工作、學(xué)生管理、技能實踐中接觸了5位優(yōu)秀的師傅，分別在教學(xué)理念、教學(xué)手段、情商管理、技能培養(yǎng)等方面給予了我精心的指導(dǎo)，讓我在教師的成長道路上汲取了更多的寶貴經(jīng)驗，才鍛造了現(xiàn)有的我，但我知道，我離他們的路還很長，還有很長的奮斗歷程。

（三）團(tuán)隊共生

人才學(xué)有一種“群落效應(yīng)”，指群體中產(chǎn)生的共生共榮、集中一點傾向。[4]在技能教學(xué)領(lǐng)域也會進(jìn)入“瓶頸時代”，產(chǎn)業(yè)技術(shù)在迅猛發(fā)展，緊靠大學(xué)的專業(yè)知識難以維持后續(xù)的技能教育，自身學(xué)習(xí)的動力和精力也會在這個階段進(jìn)入一個缺氧期，此時如果有一些共同志向的人組成一個團(tuán)隊，群策群力，會增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)動力和教學(xué)活力，讓教師在教學(xué)上更上一個層面。當(dāng)筆者開始指導(dǎo)學(xué)生參加江蘇省職業(yè)院校技能大賽時，認(rèn)為全國大賽是遙不可及的，一直停留在省賽的層面拼搏，沒有突破的信心，直到組建技能教學(xué)團(tuán)隊，匯集更多的學(xué)校力量以后，終于在2017年站上全國職業(yè)院校技能大賽第一名的領(lǐng)獎臺。2018年團(tuán)隊領(lǐng)頭雁效應(yīng)顯現(xiàn)，一大批教師受到激勵，在全省技能大賽層面獲得了17塊金牌，實現(xiàn)三年金牌數(shù)翻三番的歷史突破，學(xué)校的事業(yè)上了一個新的高度。筆者認(rèn)為，教師的發(fā)展離不開團(tuán)隊的合作，通過領(lǐng)頭雁的效應(yīng)，感染、熏陶、指引、激勵著其他教師的成長，通過匯集學(xué)校力量，形成一個群落團(tuán)隊，從而使其成為教師專業(yè)成長的重要力量源。

二、成長影響因素分析

由于教師所從事的培養(yǎng)人的活動的復(fù)雜性，教師的成長過程受到多種復(fù)雜因素的影響，比如機(jī)制體制、建構(gòu)方式、教育教學(xué)理念、科研水平、創(chuàng)新能力等?？偨Y(jié)這幾年的經(jīng)歷，有外在的影響因素，也有內(nèi)在的影響因素。[5]

（一）成長的氛圍土壤

心理學(xué)認(rèn)為，一個人的發(fā)展，在很大程度上取決于社會心理環(huán)境。教師的成長離不開學(xué)校的大平臺，學(xué)校的發(fā)展是教師成長的重要環(huán)境，學(xué)校內(nèi)部各種關(guān)系、各種機(jī)制措施對教師成長有著重要的推動和促進(jìn)作用。同時，優(yōu)秀教師的成長對學(xué)校的改革和發(fā)展也起著推動的作用。近幾年來，學(xué)校每年都制定一個發(fā)展核心，每年都與技能教育相關(guān)，為全校教師確立了目標(biāo)，提高了教師的凝聚力和積極性，使學(xué)校技能教育的成績?nèi)〉昧藲v史性的突破。同時，學(xué)校組織開展教師信息化能力培訓(xùn)、專業(yè)教師技能過關(guān)專項培訓(xùn)考核、信息化平臺學(xué)習(xí)培訓(xùn)等一系列活動，都為教師的發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。教師的成長也離不開特定的歷史文化環(huán)境，學(xué)校的“立信”文化（信以立志、信以守身、信以立志），熏染、浸潤、陶冶了一批批優(yōu)秀教師的成長，在繼承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，又以最新的教學(xué)理念反思、總結(jié)，發(fā)揚“誠信、奮斗、創(chuàng)新”的新時代立信精神，實現(xiàn)對傳統(tǒng)的不斷超越。每年學(xué)校都會組織多層次、多專業(yè)的立信文化活動，讓更多的師生學(xué)習(xí)立信精神。

（二）自主發(fā)展的空間

教師的專業(yè)發(fā)展首先體現(xiàn)在對人生的定位上，如果把發(fā)展方向定位為一位名師，那么就會有強(qiáng)大的發(fā)展動力，促使后面的道路越走越寬。筆者從學(xué)生管理工作轉(zhuǎn)為技能教育工作時，接手的是一個長期停滯不前的項目，毫無經(jīng)驗方法可循，僅靠學(xué)校的知識儲備勉強(qiáng)維持。為此，筆者每天在技能學(xué)習(xí)上的時間超過了15小時，尋企業(yè)，去院校，尋專家，聽講座，為的就是尋找技術(shù)領(lǐng)域的方向，掌握專業(yè)技術(shù)的核心，這是一段痛苦的歷練期，也是自我成長收獲最大的時期。歷經(jīng)三年的探索，憑著對專業(yè)的一種自覺狀態(tài)，培養(yǎng)了一個又一個優(yōu)秀的技能人才，目前在企業(yè)中都成為獨當(dāng)一面的技術(shù)骨干。學(xué)生的成功就是教師價值的體現(xiàn)，會更加激勵教師的成功感，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，促進(jìn)教師不斷地超越自我、實現(xiàn)自我。職教與產(chǎn)業(yè)對接的關(guān)鍵點技術(shù)在不斷迭代更新，迫使教師不斷地進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)探索，因為需要突破專業(yè)的瓶頸，不能故步自封，要成功跨越發(fā)展的柵欄，培養(yǎng)適合企業(yè)的技能型人才，來真正實現(xiàn)職業(yè)教育教師的價值。

（三）實踐教學(xué)的反思

美國心理學(xué)家波斯納說過，“成長=經(jīng)驗+反思”。一次的成功有偶然的因素，如果想連續(xù)站在成功的高點，那就需要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，汲取心得。善于反思是教師專業(yè)化的核心。一名優(yōu)秀專業(yè)教師的成長主要依賴學(xué)習(xí)、實踐、反思，實踐、總結(jié)這一根本途徑。通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)，構(gòu)建自己的技能教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)日新月異的課程和教育改革。正所謂鐵打的老師，流水的學(xué)生，每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展程度都不相同，做好學(xué)生的引路人，讓他們獲得成功，得到家長、社會的認(rèn)可，這是我們的努力方向。筆者在技能教學(xué)的8年中，接觸了不同性格的學(xué)生，有的開朗、有的膽怯、有的奮進(jìn)、有的氣餒。這些孩子都經(jīng)歷了中考的不完美，他們更希望自己的能力得到大家的認(rèn)可。教師需要幫助學(xué)生建立起自信，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)可教師能幫助他們獲得成功。

名師成長的過程是艱難曲折的。在教育生涯的不同時期都要有規(guī)劃和目標(biāo)，努力突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸期和高原期，通過名師的傳、幫、帶，結(jié)合自身的實踐教學(xué)與反思，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)素養(yǎng)。只要教師堅守信念，保持超越自我、追求卓越的精神，不斷反思研究，終將到達(dá)全程的頂點，這既是教師自身價值的體現(xiàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]王通訊.微觀人才論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2001.

[2]方健華.名師專業(yè)成長的規(guī)律[J].教育發(fā)展研究，2011（70）.

[3]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]袁年興.共生哲學(xué)的基本理念[J].湖北社會科學(xué)，2009（2）.

[5]方健華.中小學(xué)名師成長過程特征分析[J].教育研究與實驗，2011（55）.

責(zé)任編輯：章躍一

Abstract： The growth of famous teachers is a process of continuous practice and self-reflection， which reflects the law of development stages， the leading of famous teachers， and team symbiosis. At the same time， in the process of the growth of famous teachers， the atmosphere， independent development space， practical teaching reflection and other factors will also have an impact on the growth of famous teachers.

Key words： the growth of famous teachers； development rules； influence factor