以職業(yè)能力為本位探析中職機械類專業(yè)教學(xué)改革

張網(wǎng)寶 馮斌

摘要：本文基于德國IHK機電一體化師的培訓(xùn)成果，闡述了經(jīng)濟全球化與生產(chǎn)組織的現(xiàn)代化背景下，現(xiàn)代職業(yè)能力對個人發(fā)展的重要作用，并提出中職機械類專業(yè)應(yīng)通過教學(xué)改革來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，傳承工匠精神。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；職業(yè)能力；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0023-04

一、職業(yè)能力產(chǎn)生的背景

近年來，高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用已成為機械制造業(yè)發(fā)展的主要推動力，新興科技發(fā)展并轉(zhuǎn)化生產(chǎn)的速度越來越快，技術(shù)更新的周期越來越短，大量先進設(shè)備的使用，使技術(shù)工人的工作性質(zhì)也逐漸發(fā)生改變，以傳統(tǒng)的體力勞作為主的生產(chǎn)方式已逐步向腦力勞動轉(zhuǎn)變，機械加工行業(yè)的操作方式也從以個人分工、獨立和串行操作為主的生產(chǎn)方式逐漸向團隊工作和并行生產(chǎn)方式為主轉(zhuǎn)化。這時期，綜合職業(yè)能力強且具有一技之長的專業(yè)人才的需求在不斷增長。企業(yè)對人才能力提出了更高的要求，在具有較強的專業(yè)技能的同時還要具有較強的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，即全面職業(yè)行為的能力。

現(xiàn)代企業(yè)對中等職業(yè)人才的素質(zhì)要求具體表現(xiàn)為：（1）較強的專業(yè)能力、方法能力、決策能力、組織與協(xié)調(diào)能力等；（2）面對工作的靈活性、創(chuàng)造性、積極性；（3）從事生產(chǎn)的安全意識、質(zhì)量意識、精益管理意識、環(huán)保意識；（4）較強的時間觀念、紀律性、吃苦精神、服務(wù)意識、團隊意識、協(xié)作能力；（5）對待工作的責(zé)任心、自信心、對企業(yè)的認同感與忠誠度等。

一直以來，中職教育秉承著以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。然而，我們所說的能力很多時候指的是專業(yè)能力，我們的職業(yè)教育大多滿足于培養(yǎng)技能型人才、流水線人才，而這些只是屬于崗位群金字塔的底端人才，這僅能滿足傳統(tǒng)的機械行業(yè)。我們的學(xué)生一旦到了高新企業(yè)、跨國企業(yè)就不能適應(yīng)，因為缺少可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，對新工藝、新設(shè)備的變化，管理的變化，會變得無所適從，抓不住發(fā)展的良機，這無形之中限制甚至堵塞了職校生的發(fā)展空間。

筆者有幸參加了德國IHK機電一體化師的培訓(xùn)，對職業(yè)能力的培養(yǎng)有了更深刻的認識。德國的雙元制職業(yè)教育模式相信大家都耳熟能詳，不過雙元制只是形式，筆者認為，德國職業(yè)教育的精髓是對職業(yè)能力的開發(fā)。職業(yè)技能的培養(yǎng)雖然重要，但若撇開職業(yè)能力談職業(yè)技能就有點本末倒置了。隨著科技的發(fā)展，老的技術(shù)與工藝必然會遭到淘汰，而當(dāng)某種具體工作發(fā)生變化甚至消失時，原有的職業(yè)技能就會無用武之地，此時職業(yè)能力的重要性就體現(xiàn)出來了，從業(yè)者只要依靠內(nèi)化的職業(yè)能力就可以重新獲得新的職業(yè)技能。也就是說，職業(yè)能力所體現(xiàn)出來的應(yīng)變能力，為勞動者提供了盡快掌握新技能和獲取新資格的能力。職業(yè)能力不僅能讓從業(yè)者主動地適應(yīng)外界的變化，甚至能讓從業(yè)者重新塑造和設(shè)計自己的職業(yè)生涯。

二、職業(yè)能力的內(nèi)涵

現(xiàn)代中等職業(yè)人才培養(yǎng)目標不能僅僅著眼于知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)從傳統(tǒng)的勝任職業(yè)活動中的任務(wù)發(fā)展到現(xiàn)代的職業(yè)行動能力（簡稱職業(yè)能力）的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整要求，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，滿足社會對高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需要。

我們可將職業(yè)能力分為縱向與橫向兩個結(jié)構(gòu)層面?？v向的結(jié)構(gòu)層面可分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。橫向結(jié)構(gòu)層面則包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力與個人能力。職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的技能及與其相應(yīng)的知識，它是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項和綜合的技能與知識。在職業(yè)教育中，人們主要通過學(xué)習(xí)某個職業(yè)的專業(yè)知識、技能而獲得專業(yè)能力。包括對本職業(yè)的工作模式與對勞動生產(chǎn)工具的認識及使用能力。它是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的基礎(chǔ)，是基本的生存能力。對專業(yè)能力的要求是合理的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、實用性和針對性。其結(jié)構(gòu)如圖2所示。

方法能力是指從事職業(yè)活動所需要的工作方法與學(xué)習(xí)方法，包括計劃的可行性論證、計劃的準備、工作計劃的制訂、計劃的實施、獨立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法及成果的客觀評估等。它是基本發(fā)展能力，是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段。對方法能力的要求是科學(xué)的思維模式，強調(diào)方法的可行性、邏輯性與合理性。其結(jié)構(gòu)如圖3所示。

社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識。社會能力既是生存能力也是發(fā)展能力，它是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)，對社會能力的要求是積極的人生態(tài)度，強調(diào)對社會的適應(yīng)性、行為的規(guī)范性。其結(jié)構(gòu)如圖4所示。

個人能力是掌握和運用知識技能所需要的個性心理特征，體現(xiàn)著個體的差異性。它包括邏輯思維能力、想象力、記憶力、觀察能力、聯(lián)想能力、組織能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、危機處理能力、適應(yīng)能力等。在知識經(jīng)濟時代，學(xué)習(xí)能力是最重要的，因為知識總是在更新，只有不斷學(xué)習(xí)才能一直與時俱進，緊跟時代步伐。

關(guān)鍵能力就是綜合職業(yè)能力，是方法能力、社會能力和個人能力的升華，對勞動者的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。關(guān)鍵能力的內(nèi)化能讓勞動者學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能和知識的能力得到極大的提高，能不斷地克服知識老化而終身持續(xù)地學(xué)習(xí)。它是勞動者借助自身的方法能力、社會能力來和個人能力適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟社會的綜合體現(xiàn)。

三、職業(yè)能力的培養(yǎng)

伴隨著經(jīng)濟全球化與生產(chǎn)組織的現(xiàn)代化，傳統(tǒng)教學(xué)已不能完全適應(yīng)新的職業(yè)教育活動的需要，探索和實踐新的教學(xué)手段和方法具有較現(xiàn)實的意義。目前應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為中等職業(yè)學(xué)校的教育目標。因此，教師必須掌握并靈活運用以學(xué)生為中心、基于工作過程的行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)方法。

職業(yè)能力對勞動者的現(xiàn)在和未來都有著不可估量的作用。它不僅能讓勞動者適應(yīng)當(dāng)前的職業(yè)崗位，也能讓勞動者在因科技的發(fā)展與社會的進步造成的變化中能快速轉(zhuǎn)型并能重新獲得新知識、新技能、新崗位。因此，職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)成為當(dāng)前中職類學(xué)校的主要任務(wù)。那么，如何讓職業(yè)能力本位在中職機械類專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)出來并實施下去，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，將職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位

一直以來，我國的職業(yè)教育強調(diào)知識的系統(tǒng)性和知識架構(gòu)的完整性，知識面大而寬，但教學(xué)內(nèi)容在實際工作中可用性不強，重理論輕實踐，教學(xué)中只注重技能的培訓(xùn)，對技能之外的其他能力認識不足，沒有根據(jù)學(xué)生的身心與認知特點進行針對性的教學(xué)安排，使得學(xué)生與社會無縫對接只能停留在口頭上。所以，我們要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育理念，變終結(jié)性教育為終身教育，在理論教學(xué)中對與實際工作聯(lián)系不大或無用的理論做到少教甚至不教，并將實際的工作過程引入教學(xué)中，針對大多數(shù)學(xué)生的素質(zhì)和特點進行有選擇的教學(xué)，在實際的培訓(xùn)中重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，塑造出能適應(yīng)社會的發(fā)展有較強的生存能力、應(yīng)變能力和實踐能力的勞動者。

（二）實施課程改革，合理分配理、實教學(xué)的比例與教學(xué)層次

根據(jù)實踐能力的構(gòu)成要素和發(fā)展規(guī)律來確定能力標準，改革課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程體系。調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，理論與實踐比可定為4：6，甚至3：7也可以。機械類專業(yè)的課程都有著密切的聯(lián)系，并有著層次的分別。教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循從簡單到復(fù)雜，從單一到多元化，從基礎(chǔ)到專業(yè)的規(guī)律。例如，數(shù)控編程課程必須在機械制圖、機械制造工藝學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)編程前，首先要讀懂零件圖，其次是合理地安排工藝（如選擇切削用量、定位基準、走刀路線等），最后才是編程。因而，課程的安排應(yīng)循序漸進，先學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，文化基礎(chǔ)課，最后是專業(yè)理論課、專業(yè)課，這樣有利于學(xué)生對知識點的全面掌握，保證知識的流暢性與銜接性。而且現(xiàn)有的中職機械專業(yè)教材涉及的專業(yè)理論面大，內(nèi)容重疊，重點多且散，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。因此，我們可以針對學(xué)生的特點，開發(fā)校本教材，整合系統(tǒng)的理論知識，將復(fù)雜理論、概念簡單化，突出知識點的針對性與實用性，更好地服務(wù)于實踐教學(xué)。

（三）教學(xué)做到理實一體，盡量實施項目化教學(xué)

在教學(xué)中，我們要突出理實一體的教學(xué)特色，實施項目化教學(xué)方法，將企業(yè)的生產(chǎn)過程引入到教學(xué)中來。要以學(xué)生為中心，正視學(xué)生個體差異。因此在教學(xué)中需要重點研究學(xué)生的“學(xué)”，要以學(xué)生為主體，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不僅動腦還要動手。專業(yè)教學(xué)重在實踐，要在學(xué)生親歷親為的情況下培養(yǎng)學(xué)生觀察事物現(xiàn)象，分析事物本質(zhì)，并用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐和在實踐中驗證理論，培養(yǎng)他們小組分工、團隊合作能力。教師在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)手段，在做中教，讓學(xué)生以動手的方式參與到教學(xué)中來，在做中學(xué)，這樣真正做到理實一體，將會收到事半功倍的教學(xué)效果。

比如《機械基礎(chǔ)》教學(xué)中，除了用多媒體技術(shù)演示各種機械結(jié)構(gòu)與工作原理外，還要提供機會讓學(xué)生參與機械設(shè)備的拆卸和安裝，甚至師生一起動手制作一些簡單機械。比如以小組合作的方式裝拆減速機、機床變速箱等設(shè)備，通過自己動手，近距離觀看機器的實際工作情況，能讓學(xué)生真正明白各種機械的構(gòu)成及運動狀態(tài)，這樣才能讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識進行內(nèi)化，將知識的掌握變成能力的提升，真正做到理實一體，學(xué)以致用。

在《數(shù)控編程》教學(xué)中，我們可以將企業(yè)的生產(chǎn)零件用來作為我們的項目?？砂凑仗峁┬畔ⅰ_定目標—制訂工作計劃—實施計劃—質(zhì)量控制與檢測—評價與反饋（六步法）的完整工作過程組織教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可提高專業(yè)能力，而且方法能力、社會能力與個人能力都能得到鍛煉。

在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要強化校企合作，完善頂崗實習(xí)制度。聘請企業(yè)的師傅作為學(xué)生的指導(dǎo)老師，讓學(xué)生走進企業(yè)，這不僅克服了學(xué)校實習(xí)場地設(shè)備陳舊過時的弊病，讓學(xué)生見識到新設(shè)備、新工藝，學(xué)到了新技術(shù)，還能使學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理機制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，學(xué)會處理實際問題的本領(lǐng)，樹立生產(chǎn)安全和產(chǎn)品質(zhì)量意識，這對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作用十分巨大。

（四）傳承工匠精神，培訓(xùn)職業(yè)情感

“工匠精神”其實就是嚴謹、專注、敬業(yè)的精神，她是職業(yè)教育的靈魂，是每個學(xué)生應(yīng)該樹立的理想，也是每一個職校學(xué)生所應(yīng)努力達到的一種境界。因此職業(yè)學(xué)校在注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，應(yīng)對學(xué)生開展專業(yè)、專注、精準、創(chuàng)新和個性化培養(yǎng)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生具備精益求精的“工匠精神”。在具體實踐中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅持“能力+素養(yǎng)”的育人方式，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時，著力強化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將“工匠精神”納入常規(guī)思想教育、各類主題活動和社團建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)之中，融入“團隊合作”“7S品質(zhì)”“模擬員工”等職業(yè)素養(yǎng)課，通過建立模擬企業(yè)的方式，使“工匠精神”與具體的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生形成相關(guān)的職業(yè)情感，促進學(xué)生更真切地體會到“工匠精神”的實質(zhì)與價值。在對學(xué)生的評價機制上，不僅僅依據(jù)技術(shù)技能的高低，還要注重學(xué)生的情感態(tài)度，職業(yè)操守。當(dāng)然，身教勝于言傳?！肮そ尘瘛辈粌H是學(xué)生追求的境界，也是老師追求的境界。

（五）建立科學(xué)的考核與評價機制

1.要重視學(xué)生的職業(yè)技能。對于中職學(xué)生來說，職業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的評價應(yīng)比學(xué)業(yè)分數(shù)更加重要。要注重過程評價而不只是看重結(jié)果，要參照學(xué)生參加各種職業(yè)活動的名次、成績和證書等進行綜合評價。

2.要涵蓋合理的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力。評價體系的設(shè)定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)科學(xué)性，發(fā)展性與前瞻性，要符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，反映職業(yè)教育的培養(yǎng)成果。評價體系的內(nèi)容應(yīng)合理涵蓋知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力幾個部分，各部分依據(jù)實際情況又可以劃分或設(shè)置更為具體的項目。依據(jù)教育管理領(lǐng)域的有關(guān)理論，對每一階段、每一部分甚至每一項目都要確定既科學(xué)又可行的評價指標、評價方法、評價單位和權(quán)重設(shè)置。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃

以就業(yè)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生認識職業(yè)能力的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中不斷地、有意識地強化和提高自己的職業(yè)能力。讓學(xué)生樹立終身教育的思想，幫助學(xué)生確立自己的職業(yè)生涯計劃，有目的、有計劃地在人生的不同階段、不同崗位上實現(xiàn)自我價值。

責(zé)任編輯：馮志軍

Abstract： Based on the teacher training results of German IHK Mechatronics， this paper expounds the important role of modern professional ability in personal development under the background of economic globalization and production organization modernization. It puts forward that the mechanical specialty in secondary vocational schools should cultivate the students' professional ability through teaching reform， establish the idea of lifelong learning and inherit the craftsman spirit.

Key words： teaching reform； vocational ability； learning