核心素養(yǎng)背景下教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以高中英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)為例

李 亮

（北京師范大學(xué)外文學(xué)院，北京 100875）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了教學(xué)改革方向，提出教學(xué)以主題為引領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容情境化，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。[1]同時(shí)，新課標(biāo)修訂了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，凸出教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)銜接，以引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注育人目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如何落實(shí)新課標(biāo)，整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力）是高中英語(yǔ)教學(xué)界面臨的重要課題。

項(xiàng)目式教學(xué)為解決上述問(wèn)題打開了新的思路。項(xiàng)目式教學(xué)聚焦學(xué)科中心概念和原理，旨在使學(xué)生在真實(shí)的世界中，借助多種資源，開展任務(wù)探究活動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等方式建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、解決實(shí)際問(wèn)題。[2]這種理念與新課標(biāo)提倡的教學(xué)模式及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上是一致的。為此，本研究嘗試將項(xiàng)目式教學(xué)引入到高中英語(yǔ)教學(xué)中，探討項(xiàng)目式教學(xué)框架下的教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)及實(shí)踐，以推動(dòng)教學(xué)改革，提升教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式教學(xué)及教—學(xué)—評(píng)一體化

本文首先從概念、特征、功效和流程四個(gè)維度對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)和教—學(xué)—評(píng)一體化進(jìn)行介紹，然后在比較的基礎(chǔ)上，深入分析二者之間的緊密聯(lián)系，探討將二者整合的可行性。

1.項(xiàng)目式教學(xué)

巴克教育研究所（Buck Institute for Education）對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的概念界定最具代表性，認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法。[3]在教師指導(dǎo)和督促下，學(xué)生通過(guò)對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究，設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃并實(shí)施任務(wù)，掌握知識(shí)和技能。[4]也有學(xué)者認(rèn)為每一種學(xué)生明顯有意進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為都可視為項(xiàng)目學(xué)習(xí)。[5]項(xiàng)目式教學(xué)以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為中心，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，具有情境真實(shí)、內(nèi)容具體、方法靈活、效果實(shí)用的鮮明特征。[6]項(xiàng)目式教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解和遷移創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)成效，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。[7]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生批判反思思維，發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，養(yǎng)成自我管理意識(shí)，提升元認(rèn)知能力。[8]項(xiàng)目式教學(xué)流程通常包括目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)階段。[9]具體而言，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生水平確定項(xiàng)目目標(biāo)和主題，通過(guò)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行組織和實(shí)施，以真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考核。

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)是一種科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)體系，具有鮮明的實(shí)踐特征、較強(qiáng)的促學(xué)優(yōu)勢(shì)和相對(duì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將其引入到教師日常教學(xué)實(shí)踐中，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。就具體操作而言，教師可參照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)，選定項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，組織實(shí)施，最后對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和項(xiàng)目成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.教—學(xué)—評(píng)一體化

教—學(xué)—評(píng)一體化是一種新型的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)與評(píng)價(jià)二元隔離孤立的局面，使評(píng)價(jià)不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是嵌入教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)結(jié)，與學(xué)習(xí)過(guò)程良性互動(dòng)。[10]教—學(xué)—評(píng)一體化的特征在于它是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的系統(tǒng)，涉及教育綱要、教育條件、資源分配、學(xué)校定位、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求和課堂情境等要素。[11]該系統(tǒng)以目標(biāo)為引領(lǐng)，以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，聚焦課堂教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)生中心地位，強(qiáng)調(diào)不同評(píng)價(jià)主體的作用。教—學(xué)—評(píng)一體化的教學(xué)模式能有效整合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[12]教—學(xué)—評(píng)一體化既是教學(xué)設(shè)計(jì)的組織策略，又是教學(xué)實(shí)施的運(yùn)作策略。[13]流程上，教師首先通過(guò)目標(biāo)分類理論與技術(shù)，整合目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)三者的內(nèi)在統(tǒng)一，在設(shè)計(jì)層面形成有效的教學(xué)預(yù)期效力。教師然后采用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的思想與方法，構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向的教—學(xué)—評(píng)生態(tài)系統(tǒng)，在實(shí)施層面保證有效的教學(xué)實(shí)際效力。

由上我們發(fā)現(xiàn)，教—學(xué)—評(píng)一體化有效整合了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)已成為課程和教學(xué)的重要組成部分，是課堂活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教—學(xué)—評(píng)一體化具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和整合性的特征，其目的在于優(yōu)化教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。操作層面，教師先以課程大綱等作為標(biāo)準(zhǔn)參照，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，然后以評(píng)價(jià)任務(wù)和課堂活動(dòng)為抓手，開展課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提供反饋和支持。教師課后反思，為日后教學(xué)調(diào)整做好準(zhǔn)備。

3.項(xiàng)目式教學(xué)與教—學(xué)—評(píng)一體化的整合

通過(guò)對(duì)比概念、特征、功效和流程可知，項(xiàng)目式教學(xué)和教—學(xué)—評(píng)一體化存在相似之處且內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密，主要體現(xiàn)在五個(gè)層面：（1）清晰的促學(xué)目的。項(xiàng)目式教學(xué)突出實(shí)踐技能，注重培養(yǎng)協(xié)作精神和自主發(fā)展能力。教—學(xué)—評(píng)一體化所倡導(dǎo)的學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，旨在發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力和批判思維，同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展和終身發(fā)展。二者共同指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。（2）明確的目標(biāo)導(dǎo)向。項(xiàng)目式教學(xué)旨在通過(guò)主題探究，完成項(xiàng)目，產(chǎn)出結(jié)果或生成作品。教—學(xué)—評(píng)一體化以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)帥，以課堂評(píng)價(jià)做監(jiān)控，教學(xué)過(guò)程是為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同樣具有目標(biāo)導(dǎo)向性。（3）真實(shí)的情境和任務(wù)。項(xiàng)目式教學(xué)突出在真實(shí)的實(shí)踐情境中，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，完成任務(wù)以解決實(shí)際問(wèn)題。教—學(xué)—評(píng)一體化同樣強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，即通過(guò)師生間和學(xué)生間的課堂互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)知識(shí)和意義。（4）合理的師生定位。項(xiàng)目式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主完成或與小組協(xié)作共同完成任務(wù)。教—學(xué)—評(píng)一體化則重視學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)，發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用。二者的師生定位具有一致性。（5）整體的評(píng)價(jià)關(guān)照情懷。項(xiàng)目式教學(xué)突出項(xiàng)目結(jié)束后的結(jié)果或產(chǎn)品，同時(shí)注重項(xiàng)目過(guò)程中的教師引導(dǎo)、自主探究和同伴協(xié)作。教—學(xué)—評(píng)一體化重視形成性評(píng)價(jià)的作用，但是也并不淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能。二者都從整體出發(fā)，兼顧形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用。

綜上可知，項(xiàng)目式教學(xué)與教—學(xué)—評(píng)一體化在理念上一致，在實(shí)踐中相通，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上相似。將項(xiàng)目式教學(xué)整合到教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)中不僅具有可行性，而且還能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使二者相得益彰。

二、案例呈現(xiàn)與分析

現(xiàn)以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，探討項(xiàng)目式教—學(xué)—評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1.案例呈現(xiàn)

項(xiàng)目主題：Saving the Antelopes，選自外研版高中英語(yǔ)必修五Module 6，單元主題是Animals in Danger。

學(xué)情分析：山東省青島市某重點(diǎn)中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，應(yīng)試能力較強(qiáng)，口頭表達(dá)能力很弱，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)偏弱。

項(xiàng)目目標(biāo)：項(xiàng)目式教學(xué)中的目標(biāo)是連接教育理論、教學(xué)實(shí)踐與課堂評(píng)價(jià)的橋梁。教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評(píng)價(jià)任務(wù)和課堂活動(dòng)中，確保教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程的一致性，即落實(shí)教—學(xué)—評(píng)一體化的實(shí)踐范式。[14]本案例中，教師做了如下設(shè)計(jì)。通過(guò)參與項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生能夠：（1）梳理關(guān)于藏羚羊的相關(guān)信息，提取藏羚羊滅絕的原因，概括社會(huì)各界為保護(hù)藏羚羊所做的努力；（2）基于文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖并用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述其內(nèi)容；（3）分析偷獵者捕殺藏羚羊的動(dòng)機(jī)，判斷動(dòng)物保護(hù)者Jiesang冒死營(yíng)救藏羚羊的原因；（4）小組制作保護(hù)野生瀕危動(dòng)物措施的海報(bào)并派代表口頭分享。

項(xiàng)目計(jì)劃：本項(xiàng)目以教材主題“保護(hù)瀕危野生動(dòng)物”為依托，圍繞保護(hù)藏羚羊開展探究學(xué)習(xí)。保護(hù)藏羚羊文本包括偷獵者捕殺、保護(hù)者冒死營(yíng)救、藏羚羊毛皮制品全球市場(chǎng)、藏羚羊數(shù)量變化等內(nèi)容。教材提供了藏羚羊?yàn)l臨滅絕和動(dòng)物捕殺及保護(hù)的一些詞匯，但零碎分散，不成體系。文本只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)了藏羚羊被偷獵，數(shù)量減少，瀕臨滅絕的事實(shí)。學(xué)生需要參與項(xiàng)目探究，深挖偷獵者的動(dòng)機(jī)及動(dòng)物保護(hù)者誓死抗?fàn)幍脑?，進(jìn)而探究出其他瀕危物種的滅絕原因，思考保護(hù)的措施。最后通過(guò)小組協(xié)作，繪制保護(hù)野生瀕危動(dòng)物的海報(bào)，喚起人們愛護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

項(xiàng)目實(shí)施：項(xiàng)目以閱讀課的形式開展，具體包括讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成不同的任務(wù)。（1）讀前：學(xué)生觀看藏羚羊的圖片，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，討論圖片信息，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。（2）讀中：共分三遍讀。第一遍讀，按照“what,who,when,why,how”提取相關(guān)信息，概括文章大意，落實(shí)目標(biāo)1。第二遍讀，梳理文章發(fā)展脈絡(luò)并畫出思維導(dǎo)圖，學(xué)生以組為單位討論并分享思維導(dǎo)圖內(nèi)容，落實(shí)目標(biāo)2。第三遍讀，重點(diǎn)分析偷獵者的動(dòng)機(jī)和文中主人公冒死營(yíng)救藏羚羊的原因，小組討論后派代表口頭展示，落實(shí)目標(biāo)3。（3）讀后，制作保護(hù)野生瀕危動(dòng)物措施的海報(bào)，落實(shí)目標(biāo)4。教師在閱讀過(guò)程中以多種形式補(bǔ)充背景知識(shí)（如反映老虎、鯊魚被獵殺的視頻片段，體現(xiàn)藏羚羊數(shù)量變化的圖表及文字，中國(guó)、印度、歐洲皮毛貿(mào)易地圖，名牌皮草奢侈品圖片以及明星保護(hù)野生動(dòng)物的例子等），就補(bǔ)充材料提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生討論，完成新的展示任務(wù)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)：本項(xiàng)目主要采用真實(shí)性任務(wù)評(píng)價(jià)（authentic task assessment）。這種評(píng)價(jià)將基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效整合，能促進(jìn)學(xué)生不斷向成功標(biāo)準(zhǔn)靠近，進(jìn)而改善學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)教與學(xué)。[15]真實(shí)性任務(wù)評(píng)價(jià)的具體工具包括思維導(dǎo)圖量規(guī)、口頭表達(dá)量規(guī)和海報(bào)展示量規(guī)三種。量規(guī)（rubric）是結(jié)構(gòu)化的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由師生在學(xué)期初共同制定，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，多次修訂完善而來(lái)。量規(guī)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)力等方面對(duì)學(xué)生作品或表現(xiàn)進(jìn)行考量和評(píng)定，分成優(yōu)、良、中、合格、不合格等級(jí)或以5分量表的形式呈現(xiàn)。本研究中思維導(dǎo)圖和海報(bào)展示聚焦項(xiàng)目成果（學(xué)生作品），采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使用同一個(gè)量規(guī)（參見表1）?？陬^表達(dá)則突出過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)和表現(xiàn)實(shí)效（參見表2）。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖展示和海報(bào)展示階段，教師將事先準(zhǔn)備好的上述量規(guī)發(fā)給不同的小組。學(xué)生在傾聽和觀看其他組展示的過(guò)程中，參照量規(guī)內(nèi)容，從多個(gè)維度進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。針對(duì)項(xiàng)目成果，教師提醒學(xué)生在組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)的過(guò)程中盡量全面考慮：選題的依據(jù)是否充分，總體設(shè)計(jì)是否可行，是否受到本課內(nèi)容的啟發(fā)，是否有效使用了新學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)及表達(dá)方式，是否歸納出了所學(xué)內(nèi)容中的共性問(wèn)題，是否考慮了實(shí)踐情境中的復(fù)雜問(wèn)題和困難，應(yīng)對(duì)措施是否合理，是否每個(gè)學(xué)生都參與項(xiàng)目并有所貢獻(xiàn)等。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，教師則提示學(xué)生結(jié)合各自的性格特征，從描述、陳述、演講、展示等方面綜合考量。教師基于小組互評(píng)意見進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。最后由學(xué)生集體打分評(píng)出最佳設(shè)計(jì)方案和最佳表現(xiàn)小組。

表1 思維導(dǎo)圖、海報(bào)展示量規(guī)

表2 口頭表達(dá)量規(guī)

上述量規(guī)的使用反映了對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)2和目標(biāo)4落實(shí)情況的監(jiān)控及考量。而對(duì)于項(xiàng)目目標(biāo)1和目標(biāo)3，更多地體現(xiàn)在學(xué)生在教師的支持和引導(dǎo)下，主動(dòng)探究，建構(gòu)知識(shí)和意義。教師以項(xiàng)目目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和合作完成。通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，觀察學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予引導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生完善項(xiàng)目工作，提高解決問(wèn)題的能力。學(xué)生則通過(guò)了解藏羚羊數(shù)量的變化，深入分析偷獵者及動(dòng)物保護(hù)者的動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，遷移到瀕危動(dòng)物的保護(hù)乃至自然生態(tài)平衡的維護(hù)問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式綜合使用，發(fā)揮了不同評(píng)價(jià)主體的作用。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得以融合。

教師反思：實(shí)施項(xiàng)目式教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)以來(lái)，我的學(xué)生變化非常大，改變了平時(shí)課上發(fā)言不積極，討論不活躍的狀況。我通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)并在課堂上落實(shí)，給學(xué)生更多時(shí)間和機(jī)會(huì)去討論、去思考、去探究，不僅增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂的活性，也培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的合作意識(shí)更為強(qiáng)烈。而課堂上的自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維。這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生記憶猶新，學(xué)習(xí)效果更加明顯。雖然項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著要削弱教師的作用。相反，教師從一開始的目標(biāo)定位，到項(xiàng)目選擇，再到后面的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)實(shí)施，在整個(gè)項(xiàng)目中起到了非常重要的作用。項(xiàng)目式教學(xué)框架下的教—學(xué)—評(píng)一體化整合，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，口語(yǔ)薄弱也不是一兩天就能提高的，以后我會(huì)在項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)更多的任務(wù)給學(xué)生口頭鍛煉的機(jī)會(huì)?？傊挥心苷嬲ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)，才是有意義的項(xiàng)目式教學(xué)。

2.案例分析

上述案例依據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有以下特點(diǎn)：（1）目的清晰，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。（2）目標(biāo)明確，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)擬發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提升其批判思維品質(zhì)，提高其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，陶冶其愛護(hù)自然的文化品格。（3）情境真實(shí)，項(xiàng)目選擇了人與自然的主題，是高中英語(yǔ)課程的三大核心議題之一（其他兩個(gè)議題為人與社會(huì)、人與自我）。任務(wù)設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求。（4）定位合理，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和活動(dòng)，給予學(xué)生引導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生為完成項(xiàng)目任務(wù)，在教師的支持下，開展主動(dòng)探究和小組合作，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的中心地位。（5）評(píng)價(jià)整合，重視教師、學(xué)生和同伴等不同評(píng)價(jià)主體的地位，綜合使用表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多元方法。

案例中，項(xiàng)目式教—學(xué)—評(píng)一體化的設(shè)計(jì)與落實(shí)主要分為三個(gè)步驟，項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施和效果評(píng)價(jià)，具體如下：

第一步，項(xiàng)目目標(biāo)按照教—學(xué)—評(píng)一體化進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教師依據(jù)課程大綱、文本主線和學(xué)情分析，確定項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目活動(dòng)。項(xiàng)目的確定依據(jù)了最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合了教材中的人與自然話題，同時(shí)參照了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)較弱、合作意識(shí)不強(qiáng)的實(shí)際特點(diǎn)，反映了學(xué)生的發(fā)展需求。

第二步，以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，從語(yǔ)言、任務(wù)和活動(dòng)等方面在課堂上落實(shí)項(xiàng)目目標(biāo)。教師不斷創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，逐層做好鋪墊，給予學(xué)生幫助和支持，引導(dǎo)他們?nèi)カ@取文本信息、歸納整理、做思維導(dǎo)圖。在知識(shí)情感到位后，引導(dǎo)學(xué)生深層思考，批判評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)小組合作，主動(dòng)探究，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)和鞏固課本知識(shí)，思考動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題，強(qiáng)化生態(tài)平衡意識(shí)。在項(xiàng)目進(jìn)行中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題。此外，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許組內(nèi)成員不同分工，以發(fā)揮每一位學(xué)生的各自優(yōu)勢(shì)。為督促學(xué)生與同伴合作，向同伴學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊自身短板，教師要求學(xué)生小組成員的角色不定期輪換。

第三步，教師在學(xué)期初讓學(xué)生參與了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，向?qū)W生傳達(dá)了成功的標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，幫助學(xué)生克服口頭表達(dá)的困難，提升他們的自我表達(dá)信心和學(xué)習(xí)效能感。項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)既關(guān)注結(jié)果也重視過(guò)程,在項(xiàng)目結(jié)束后教師及時(shí)反思,為日后教學(xué)調(diào)整做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)論

項(xiàng)目式教學(xué)與教—學(xué)—評(píng)一體化在理念、實(shí)踐和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面存在諸多相似之處。將二者整合具有可行性，能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。本文在項(xiàng)目式教—學(xué)—評(píng)一體化的理論框架下，以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，從項(xiàng)目的選擇與確定、計(jì)劃與實(shí)施、效果評(píng)價(jià)和教師反思層面進(jìn)行了展示和探討。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在文本分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確立項(xiàng)目目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃和任務(wù)內(nèi)容。項(xiàng)目實(shí)施階段，教師通過(guò)評(píng)價(jià)監(jiān)控和促進(jìn)項(xiàng)目目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。學(xué)生則在教師的支持和引導(dǎo)下，主動(dòng)探究，與他人合作，完成項(xiàng)目任務(wù)，建構(gòu)知識(shí)和意義，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，既關(guān)注結(jié)果又重視過(guò)程，教師明確學(xué)業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)并向?qū)W生有效傳達(dá)，充分發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，整合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。教師最后對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，以調(diào)整日后教學(xué)?？傊?xiàng)目式教—學(xué)—評(píng)一體化教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)，但對(duì)教師的要求很高，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中努力探索。▲