特級教師“譽后”發(fā)展：從“專家型教師”走向“教育家型教師”

許婷婷，鄭友訓(xùn)

（江南大學(xué)教育系，江蘇 無錫 214122）

2010年，中共中央提出要“造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”。2018年，中共中央提出到2035年，我國“培養(yǎng)造就數(shù)以萬計的教育家型教師”。當(dāng)代中國雖已存在一批德高望重的教育家，但其數(shù)量不足以支撐起我國的教育，中國教育正呼喚著更多教育家的出現(xiàn)。在如今我國教師隊伍中，特級教師可謂最接近“教育家”的一批教師。受我國“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想影響，現(xiàn)今我國中小學(xué)存在“教而優(yōu)則仕”現(xiàn)象，獲得中小學(xué)高級教師職務(wù)的教師，大部分擔(dān)任或擔(dān)任過學(xué)校中高層領(lǐng)導(dǎo)。據(jù)了解，無錫市特級教師也一般擔(dān)任或提拔為校長。作為學(xué)校的管理層，關(guān)乎學(xué)校的辦學(xué)。為了高質(zhì)量的辦學(xué)，特級教師是我國“教育家”后備軍。因教育家的判定是要接受社會和時間考驗的，所以與教育家相比，“教育家型教師”更適合成為特級教師“譽后”發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)之一。

一、何為“專家型教師”和“教育家型教師”

“專家型教師”是教師專業(yè)發(fā)展的最高階段。有關(guān)研究者從不同角度對“專家型教師”內(nèi)涵進行闡釋，其中“特級教師說”是主要的三個觀點之一。陳桂生認為，“專家型教師”主要指“造詣高深的中小學(xué)特級教師”。[1]李繼峰指出，“目前很多以教學(xué)創(chuàng)新成果享譽教壇的‘名師’、省市級以上的‘特級教師’等，可以說達到了‘專家型教師’的高度”。[2]特級教師是一種榮譽稱號，而非專業(yè)技術(shù)職稱。據(jù)《特級教師評選規(guī)定》，特級教師需有中小學(xué)校高級教師職務(wù)，且“對所教學(xué)科具有系統(tǒng)的、堅實的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗；精通業(yè)務(wù)，嚴謹治學(xué)，教育教學(xué)效果特別顯著?；蛘咴趯W(xué)生思想政治教育和班主任工作方面有突出的專長和豐富的經(jīng)驗，并取得顯著成績；在教育教學(xué)改革中勇于創(chuàng)新或在教學(xué)法研究、教材建設(shè)中成績卓著?！笨梢?，特級教師在所教學(xué)科或班主任工作上已達到專家型教師的高度，其滿足“專家型教師”的特質(zhì)。特級教師雖僅是一種社會身份，但其“譽后”發(fā)展關(guān)乎其個人及我國教育的發(fā)展。而一些已達到專家型教師水平、擔(dān)任或兼任學(xué)校管理的特級教師，其教育理念關(guān)乎整個學(xué)校的辦學(xué)理念，與學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量有直接或間接關(guān)系，故這批特級教師可考慮發(fā)展為“教育家型教師”。

“教育家型教師”，顧名思義就是像教育家一樣的教師，即擁有教育家特質(zhì)的教師。沈玉順認為，“教育家是指通過親力親為的教育實踐創(chuàng)造出重大教育業(yè)績，對一定時期、一定范圍內(nèi)的教育思想和實踐產(chǎn)生重要影響的優(yōu)秀教育工作者”[3]，并就此提出了八項評價標(biāo)準(zhǔn)。教育家型教師也應(yīng)在一定程度上滿足這八項標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)就此八項評價標(biāo)準(zhǔn)，找到作為“專家型教師”與“教育家型教師”之間的差異（參見表1）。

可見，特級教師要成長為“教育型教師”須在知識修養(yǎng)、教育思想、專業(yè)成就和專業(yè)聲望四個方面獲得重大突破。

二、從“專家型教師”走向“教育家型教師”的意義

1.特級教師自身成長的強烈需求

教師獲得“特級教師”榮譽不是一個教師成長的終點，而是教師成長生涯的一個嶄新起點。這意味著教師發(fā)展回到適應(yīng)期，適應(yīng)特級教師這一嶄新身份，并著手對未來的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，從而完成又一個“適應(yīng)期——關(guān)鍵期——突破期”專業(yè)成長的循環(huán)。據(jù)調(diào)查，特級教師當(dāng)選時的平均年齡是在42歲左右[4]，離退休還有十幾年，而這段時期無疑是特級教師發(fā)展的黃金時期。教師發(fā)展如逆水行舟，在如今教育事業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，急需滿足其自我超越的需要。

2.國家“教育家辦學(xué)”的現(xiàn)實訴求

受到我國“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想影響，為了提升特級教師的引領(lǐng)力和擴大其影響面，剛評上特級教師的教師一般會在職位上有所提升。從2010年提出“造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”，到2018年提出“培養(yǎng)造就數(shù)以萬計的教育家型教師”，教育家辦學(xué)的需求和“教育家型教師”的培養(yǎng)已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略的高度，未來更多教育家和教育家型教師進行辦學(xué)是必然趨勢。許多省份由教育行政部門牽頭開展了各類“教育家培養(yǎng)工程”，教育媒體也作為中介力量進行推動，并于2017年開展了“當(dāng)代教育名家”評選，這些活動都旨在進一步提高特級教師的素質(zhì)與能力，發(fā)揮其在中小學(xué)教師中的示范帶動作用，從而為教育家辦學(xué)提供堅實的人才基礎(chǔ)。

表1 “專家型教師”與“教育家型教師”之間的差異

3.整體教師隊伍建設(shè)的根本要求

2012年提出“改進特級教師評選和管理工作，更好發(fā)揮特級教師的示范帶動作用”的要求。2018年又強調(diào)做好特級教師評選，發(fā)揮引領(lǐng)作用。特級教師作為教師隊伍的領(lǐng)軍人物，除關(guān)注自身的發(fā)展之外，還需要關(guān)注其帶領(lǐng)的整個教師隊伍的培養(yǎng)。特級教師是“師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家”，特級教師需發(fā)揮其表率和模范作用，引領(lǐng)其他教師更好地發(fā)展，促進教師隊伍培養(yǎng)形成良性循環(huán)。每個特級教師仍需要進一步的發(fā)展，以身作則，只有這樣，才能發(fā)揮特級教師的示范帶動作用，促進我國教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

4.時代與未來教育的現(xiàn)實追求

在這個嶄新的時代，終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷追求自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是所有教師的共識。特級教師作為教師隊伍的先進分子和領(lǐng)軍人物，再發(fā)展是責(zé)無旁貸的，我們的特級教師一般都具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，但思考方式存在一定的定式。如今的時代在發(fā)生巨大的變化，特級教師也要開始思考未來的教育是何種模樣，特級教師作為教師隊伍的帶頭人，需不斷接觸新事物，不斷學(xué)習(xí)新理論，從而讓自身跟上時代的步伐。

三、走向“教育家型教師”的現(xiàn)實路徑

特級教師要成長為“教育家型教師”須在知識修養(yǎng)、教育思想、專業(yè)成就和專業(yè)聲望四個方面獲得重大突破。此就這四方面，聯(lián)系當(dāng)代教育名家的成長提出以下四條路徑。

（一）知識修養(yǎng)：由窄到寬

教育家型教師是具有高水準(zhǔn)的教育工作者、文化知識的傳授者、人民文化成果的傳播者。教育家都是勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，有著淵博知識的人。在這知識爆炸的信息時代，教育家型教師也必須擁有寬厚廣博的文化知識，這也為教育家型教師的思想提供了多元化視角，能夠從多方面多角度更全面地來思考我們的教育現(xiàn)象。

特級教師要成長為“教育家型教師”，首先要擴大閱讀面，不僅是教育教學(xué)及學(xué)科專業(yè)知識，還要讀文史、娛樂休閑、時事政治等類別的書籍，培養(yǎng)自身的一種學(xué)養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)自身的一種跨界思維。因為教育是面對未來的，要關(guān)注學(xué)生的未來性和社會性，讓學(xué)生最大限度能適應(yīng)并引領(lǐng)未來的社會。其次是學(xué)會思考，“學(xué)而不思則罔”，只有通過思考才能讓所學(xué)真正地內(nèi)化，真正指向教學(xué)內(nèi)核。讓教學(xué)變成教育，思考是最重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。最后是學(xué)會跨界學(xué)習(xí)，如今教師不僅僅是生活在學(xué)校，還是社會成員的一分子，要學(xué)會與教育行業(yè)之外的人打交道，他們做事的思維方式與教師不一樣，在與他們的接觸過程中，思路會更加開闊。因為你跳出教育再看教育，思路、視角是完全不一樣的。教師職業(yè)是相對封閉的行業(yè)，有時候會“坐井觀天”，看不到更多天地的東西，當(dāng)你跳出教育再看教育，原來天地是很寬廣的，也可以從不同角度解讀教育。

閱讀、交往、思考都會讓一個人的知識修養(yǎng)更為寬闊廣博，只沉迷于自身的行業(yè)，是不會去思考為什么蘋果會掉下來的。只有寬闊廣博的學(xué)識加上對萬物存有的好奇，才能推動教育的發(fā)展，促使特級教師從“專家型教師”成長為“教育家型教師”。

（二）教育思想：由散到集

教育家型教師應(yīng)具有系統(tǒng)、成熟或獨特的教育思想，而作為專家型教師的特級教師具有系統(tǒng)的、堅實的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺少自己對理論的新理解，不能成文從而提升自己的教育思想。其雖能形成一些有個性的教育感悟，但是還比較零散，不夠成熟，缺少一個能凝聚所有想法的內(nèi)核。如江蘇省特級教師、當(dāng)代教育名家李吉林老師的情境教育，其最初的“情境”只用于語文教學(xué)，她研究了將近半輩子，然后慢慢地這個情境教學(xué)就演變成適用于各個教學(xué)情境教育，此時才真正變成了一個教育理念，才真正地把情境教學(xué)變成了情境教育。其轉(zhuǎn)化的過程，時間是必不可少的，但最重要的是其能及時總結(jié)，撰寫成文，讓她的教育思想成為一個完整的成熟的體系。她不但寫下300余篇學(xué)術(shù)論文、隨筆，還出版了10余本專著。[5]這些文字的背后都飽含李老師對情境教育的追求。

如今作為專家型教師的特級教師，因生活、工作上的繁忙瑣事，往往有許多想法，但是都不能及時成文。及時總結(jié)，撰寫成文，對于其思想火花的收集、整理、聚合是必不可少的，對于特級教師從“專家型教師”成長為“教育家型教師”尤為重要。

（三）專業(yè)成就：由近到遠

特級教師要從“專家型教師”成長為“教育家型教師”，意味著其教師職業(yè)基礎(chǔ)將從專業(yè)知識技能上升到高級實踐經(jīng)驗，而中間的“催化劑”就是教育科研。

特級教師評選的對象是特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師，來自教育的第一線，對于我們的教育現(xiàn)象有著很深的感觸。因此，特級教師擁有系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)、深厚的理論根基和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。特級教師在教書育人方面有自己獨特的見解，并應(yīng)用到自己的教育實踐中去。教師能走到特級教師的高度，這與其專業(yè)能力是密不可分的。

李吉林在豐富的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在專家的指導(dǎo)下，開始進行自己的第一輪實驗和理論體系的建構(gòu)。五年的實驗沒有一分課題費，自己刻寫資料、自己制作教具，這份對教育科研的執(zhí)著值得現(xiàn)在特級教師借鑒。竇桂梅三個六年，構(gòu)成其研究的探索、形成及深化三個階段，在研究的過程中轉(zhuǎn)變了本校教師，并通過研究課、著作、培訓(xùn)等多種方式促進校外教師更新觀念及助力其專業(yè)成長。[6]李庾南提出，“提高教育科研水平，你才能充分了解學(xué)生，你的教學(xué)才能走上科學(xué)的軌道”[7]。

教育、教學(xué)這條路是無止境的，特級教師可以洞悉不同群體的教育問題，結(jié)合當(dāng)今先進的技術(shù)，整合現(xiàn)有的教育資源，引領(lǐng)整體的學(xué)科教學(xué)發(fā)展，最后進行總結(jié)，形成一整套體系并應(yīng)用到教學(xué)實踐中。這是一個特級教師學(xué)科引領(lǐng)的過程，是其科研使教育更為完滿的過程，更是其成長為“教育家型教師”必然需要的過程。

（四）專業(yè)聲望：由點到面

擴大特級教師影響力，首先要讓特級教師“走”起來。只有采用少數(shù)帶動多數(shù)，優(yōu)秀教師培養(yǎng)更優(yōu)秀教師的策略，我國的教師質(zhì)量才能穩(wěn)步上升，特級教師在此過程中也能逐步獲得提升。

李吉林參與全國各種研討會，召開“情境教育學(xué)術(shù)研討會”，主持“九五”“十五”“十一五”“十二五”國家級課題，發(fā)表了諸多論文及專著。在交流的基礎(chǔ)上，不斷擴大影響力，最后成立了情境教育研究所，培養(yǎng)了大批中青年優(yōu)秀教師，影響和引導(dǎo)著千千萬萬教師的成長。于永正的足跡踏遍了我國30個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)），他的教學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗已傳遍大江南北。江蘇特級教師、當(dāng)代教育名家李庾南，足跡也遍布全國，不僅開展理論講座，還借班上課。[8]

特級教師要牢牢把握機會，參與教師之間的教研活動，在活動中發(fā)表自己的看法；深入不同區(qū)域、不同學(xué)校的課堂，直接與任課教師進行交流；參與學(xué)術(shù)講座，提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，將自己的高級實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐性知識，形成有特色的教育思想；養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，可以通過論文、書籍等形式，與其他教育工作者進行交流。通過閱讀，不僅特級教師自身能與各種各樣的教育大家進行心靈對話，也讓其他教育工作者通過特級教師的文字與特級教師進行對話。只有不斷地與其他教育工作者進行對話，才能擴大自身教育思想的影響，將特級教師自身的教育行動與社會改造相結(jié)合，促進社會的進步。

特級教師在閱讀與寫作中，在與他人交流的過程中，其實也是在與自身進行對話，從而進一步促進自身不斷地成長為“教育家型教師”。▲