特崗教師的心理資本和離職傾向研究

閻曉軍，曾曉娟

（東北大學(xué)秦皇島分校社會(huì)科學(xué)研究院，河北 秦皇島 066004）

一、問題的提出

提高農(nóng)村教育質(zhì)量是新時(shí)代中國教育的核心主題，也是貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措。特崗教師是從2006年起中央實(shí)施的一項(xiàng)對西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，2009年發(fā)展到全國22個(gè)省市，河北省自2009年起開始招聘特崗教師。特崗教師作為農(nóng)村教師的特殊群體和新生力量,對緩解農(nóng)村教師緊缺、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量提供了新的活力，已經(jīng)成為農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的新希望。

值得關(guān)注的是特崗教師隊(duì)伍整體缺乏穩(wěn)定性,離職傾向較嚴(yán)重。[1]造成特崗教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的原因錯(cuò)綜復(fù)雜。[2]如果聚焦可改變的特崗教師的內(nèi)部特征，類狀態(tài)的心理資本可能是影響其留任意愿的一項(xiàng)重要因素。

心理資本是一種可測量的、可開發(fā)的和對工作績效有促進(jìn)作用的個(gè)體積極心理能力。[3]國內(nèi)對心理資本的研究自2004年開始，主要研究對象集中在企業(yè)員工，2010年才將教師群體納入這一領(lǐng)域。但針對特崗教師心理資本的研究比較薄弱。心理資本是繼人力資本、社會(huì)資本后被認(rèn)為是提高個(gè)體工作績效和增強(qiáng)組織競爭優(yōu)勢的積極力量，尤其個(gè)體的心理資本對其工作態(tài)度有顯著的正向預(yù)測作用，心理資本有助于降低員工的離職傾向。[4]

因此，本文旨在研究特崗教師心理資本和離職傾向的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討心理資本與離職傾向的關(guān)系。

二、研究方法

（一）被試

調(diào)查對象為河北省邢臺(tái)、承德、滄州和張家口的特崗教師。共發(fā)問卷260份，回收有效問卷224份，問卷有效回收率92.3%。

（二）研究工具

1.心理資本。采用柯江林、孫健敏和李永瑞（2009）開發(fā)的中國本土心理資本短版量表，共計(jì)40個(gè)題項(xiàng)。[5]經(jīng)過測量工具有效性檢驗(yàn)之后，將其中3個(gè)題項(xiàng)刪除，保留37個(gè)題項(xiàng)用作正式研究。其中，事務(wù)型心理資本各維度（自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進(jìn)取及堅(jiān)忍頑強(qiáng)）信度值在0.70—0.84之間，總體信度值為0.81；人際型心理資本各維度（謙虛誠穩(wěn)、包容寬恕、尊敬禮讓）信度值在0.71—0.83之間，總體信度值為0.84，該心理資本問卷量表具有良好的信效度。典型條目如：我對自己的工作能力充滿自信；即使不贊成別人的價(jià)值觀，我還是能與他們和睦相處。采用Likert五點(diǎn)量表的設(shè)計(jì)，分?jǐn)?shù)越高，代表心理資本越高。修訂后的心理資本量表Cronbach’sα系數(shù)：事務(wù)型心理資本為0.935，人際型心理資本為0.948，總體心理資本為0.959。

2.離職傾向。選用梁開廣（1999）離職傾向問卷，共3個(gè)題項(xiàng)。[6]典型條目如：我經(jīng)常想離開這所學(xué)校。采用Likert五點(diǎn)量表的設(shè)計(jì)，分?jǐn)?shù)越高，表示離職傾向越高。該量表在本研究中的Cronbach’sα系數(shù)為0.854。

統(tǒng)計(jì)分析：本研究采用Spss17.0對全部數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）特崗教師的心理資本和離職傾向總體現(xiàn)狀

1.特崗教師的心理資本現(xiàn)狀

心理資本的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明（見表1）：特崗教師心理資本總體得分為4.24分，事務(wù)型心理資本和人際型心理資本得分分別為4.08分和4.39分，且各維度最低得分為3.77分，說明特崗教師心理資本整體水平較高。

另外，特崗教師人際型心理資本的水平要高于事務(wù)型心理資本，謙虛誠穩(wěn)維度上得分最高（4.62分），從中國文化和特崗教師所處的職業(yè)環(huán)境來看，人際型心理資本可以更好進(jìn)行人際互動(dòng)、促進(jìn)人際和諧，也有利于獲得更多的社會(huì)支持資源，這對特崗教師適應(yīng)工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展都很重要。事務(wù)型心理資本中在自信勇敢維度上得分最高為4.39分，說明特崗教師的自我效能感較強(qiáng)，有信心勝任教育教學(xué)工作；堅(jiān)韌頑強(qiáng)維度得分4.27分，說明特崗教師群體的堅(jiān)韌性和抗逆力較強(qiáng)，當(dāng)個(gè)人面對工作中的各種逆境時(shí)，能夠理性做出建設(shè)性、正確的選擇和處理方法，能夠從挫折中復(fù)原并保持心理健康；樂觀希望維度在心理資本七個(gè)維度中，得分最低，為3.77分，這與特崗教師面對的較困難的工作環(huán)境和工作壓力有關(guān)。事務(wù)型和人際型心理資本，都是特崗教師職業(yè)發(fā)展中不可或缺的優(yōu)勢資源，兩者結(jié)合，更有利于特崗教師的教書育人和職業(yè)發(fā)展。

2.特崗教師心理資本、離職傾向的描述統(tǒng)計(jì)（參見表2）

表1 特崗教師的心理資本描述統(tǒng)計(jì)（N=224）

表2 各背景變量下特崗教師心理資本、離職傾向的描述統(tǒng)計(jì)

3.特崗教師心理資本、離職傾向的群體差異

特崗教師心理資本的差異檢驗(yàn)表明，只在以下項(xiàng)目存在顯著差異：特崗教師的事務(wù)型、人際型心理資本和總心理資本在教齡上均存在顯著差異（F=7.05，p＜.001;F=4.85，p＜.01;F=6.45，p＜.001）。Post-Hoc事后檢驗(yàn)（LSD）進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，“1年以下”教齡的教師得分顯著高于“1—3年”“4—10年”教齡的教師得分，且與后兩者之間均存在顯著性差異（p＜0.05）；特崗教師心理資本和人際型心理資本均在任教學(xué)科存在顯著性差異。任教學(xué)科為主課的教師總體心理資本水平高于其他任課教師（t=2.33，p＜.05）,任教學(xué)科為主課的人際型心理資本水平高于其他任課教師（t=3.65，p＜.01）；特崗教師事務(wù)型心理資本在是否獨(dú)生子女上存在顯著性差異，非獨(dú)生子女的特崗教師事務(wù)型心理資本高于獨(dú)生子女特崗教師（t=-1.98，p＜.05）；人際型心理資本在崗位上存在顯著性差異，擔(dān)任班主任的特崗教師心理資本高于不擔(dān)任班主任工作的特崗教師（t=2.20，p＜.05）。

離職傾向的差異檢驗(yàn)表明：特崗教師離職傾向只在婚姻狀態(tài)和受教育程度變量上存在顯著差異。首先，未婚相對于已婚特崗教師，前者的離職傾向更高（t=2.48，p＜.05）。這可能與特崗教師正在婚配年齡，在任教的當(dāng)?shù)負(fù)衽加嗟鬲M窄，從而導(dǎo)致容易萌生去意。其次，相對于本科學(xué)歷，大專學(xué)歷的特崗教師離職傾向更高（t=2.09，p＜.05），這一結(jié)果與以往研究一致。[7]學(xué)歷相對較低的個(gè)體在選擇職業(yè)方面可能更困難一些，為了緩解就業(yè)的壓力臨時(shí)接受一份過得去的工作，可能職業(yè)認(rèn)同以及職業(yè)承諾不高，因此在就職后如果不滿意將直接導(dǎo)致他們的離職傾向較高。

（二）特崗教師心理資本與離職傾向的關(guān)系

表3數(shù)據(jù)表明，特崗教師心理資本以及心理資本的七個(gè)因素均與離職傾向呈顯著負(fù)相關(guān)，說明特崗教師的心理資本得分越低，其離職傾向分?jǐn)?shù)越高。但心理資本與離職傾向之間究竟如何相互影響還需進(jìn)一步分析。

上述研究結(jié)果表明特崗教師的離職傾向在婚姻狀態(tài)和受教育程度因素上存在顯著差異，因此在進(jìn)一步回歸分析時(shí)，首先將這兩個(gè)因素強(qiáng)制進(jìn)入回歸方程，其次將教師總心理資本、事務(wù)型心理資本和人際型心理資本以及心理資本的七個(gè)因素采用逐步法進(jìn)入回歸方程，考察心理資本這一重點(diǎn)變量對特崗教師離職傾向的影響。

在多元回歸分析中，以下四個(gè)模型都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表4結(jié)果表明在諸多影響因素中，最終只有教師的婚姻狀態(tài)、事務(wù)型心理資本中的堅(jiān)韌頑強(qiáng)和人際型心理資本中的包容寬恕、謙虛禮讓進(jìn)入回歸方程。教師的婚姻狀態(tài)、心理資本中的堅(jiān)韌頑強(qiáng)和謙虛禮讓可以顯著負(fù)向預(yù)測離職傾向，即這些因素得分越高，特崗教師的離職傾向越低。人際型心理資本中的包容寬恕可以顯著正向預(yù)測離職傾向，即這些因素得分越高，則特崗教師的離職傾向越高。

表3 特崗教師心理資本與離職傾向的相關(guān)系數(shù)

表4 特崗教師心理資本與離職傾向的回歸分析

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

研究表明，特崗教師的婚姻狀態(tài)、心理資本中的堅(jiān)韌頑強(qiáng)和謙虛禮讓可以顯著負(fù)向預(yù)測離職傾向，即這些因素得分越高，特崗教師的離職傾向越低；人際型心理資本中的包容寬恕可以顯著正向預(yù)測離職傾向，即這些因素得分越高，則特崗教師的離職傾向越高。

（二）建議

1.特崗教師的選拔可重視特定心理資本的檢測

本研究發(fā)現(xiàn)心理資本的部分因素，即心理資本中的堅(jiān)韌頑強(qiáng)、謙虛禮讓和人際型心理資本中的包容寬恕可以顯著預(yù)測特崗教師的離職傾向。基于此，可以考慮在特崗教師的選拔過程中增加相應(yīng)的心理資本問卷的檢測，提高特崗教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。一方面，心理資本問卷已經(jīng)比較成熟，心理資本問卷的信效度都符合心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，可以作為施測的工具。在將心理資本這一問卷實(shí)測的過程中，可以采取自測或者組織實(shí)測的途徑，講解心理資本對個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的意義和預(yù)測作用。對于報(bào)考特崗教師的青年大學(xué)生可以作為一個(gè)參考工具。另一方面，從組織的角度來看可以同時(shí)在選拔或者在任職過程中進(jìn)行追蹤測定，了解和掌握教師隊(duì)伍的心理資本現(xiàn)狀，以便進(jìn)行針對性的干預(yù)，穩(wěn)定特崗教師的隊(duì)伍。在制定相應(yīng)的干預(yù)措施中，要盡量實(shí)時(shí)掌握特崗教師心理資本的動(dòng)態(tài)以及特定心理資本維度的變化情況，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的內(nèi)容，為制定更為有效的干預(yù)方案提供實(shí)證依據(jù)。

2.重視特崗教師心理資本的檢測、保持、激發(fā)與提升

教師心理資本作為教師教育工作中的內(nèi)在積極力量，具有明顯的補(bǔ)充能量及動(dòng)機(jī)激發(fā)功能，可影響教師對工作的堅(jiān)持及工作責(zé)任感，降低離職傾向。本研究顯示特崗教師心理資本總體水平較高，但是因?yàn)樾睦碣Y本是可以變化的類狀態(tài)心理能量，因此在實(shí)際管理中需要通過有效措施持續(xù)保持和激發(fā)特崗教師的心理資本。

特崗教師工作的環(huán)境在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的，更加需要特崗教師內(nèi)在的心理資本支持?！爱?dāng)環(huán)境一時(shí)難以改變時(shí)，改變自我就成為解決和預(yù)防職業(yè)倦怠的最好方法，教師應(yīng)該也能夠成為自我關(guān)懷的主體?！盵8]學(xué)校管理應(yīng)重視通過各種措施來引導(dǎo)和干預(yù)特崗教師的心理狀態(tài)，激發(fā)和提升他們的心理資本，以便消除或減弱倦怠與焦慮，增強(qiáng)自信與面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)的承受能力等，促使其獲得更多的競爭優(yōu)勢。

另外，除了通過外力，如培訓(xùn)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式等措施保持和增強(qiáng)特崗教師的心理資本水平外，同時(shí)也要重視引導(dǎo)特崗教師進(jìn)行積極的自我管理與自我調(diào)節(jié)。學(xué)校應(yīng)重視引導(dǎo)教師關(guān)注、了解與認(rèn)識心理資本，重視心理資本與人力資本等的協(xié)同關(guān)系，進(jìn)行積極的自我管理，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)與提升心理資本水平，以有效地促進(jìn)其工作投入，降低離職傾向，促進(jìn)特崗教師職業(yè)生涯的積極適應(yīng)。

3.提供完善的支持系統(tǒng)，降低特崗教師的后顧之憂

研究表明，未婚的特崗教師相對于已婚教師離職傾向明顯。因此，在管理中，從政府、社會(huì)和學(xué)校都應(yīng)該重視這一問題，并且通過有效、可持續(xù)的措施幫助特崗教師解決婚戀問題。

解決特崗教師的婚戀家庭問題，應(yīng)該作為一個(gè)可以配套持續(xù)化的系統(tǒng)項(xiàng)目進(jìn)行，確保特崗計(jì)劃的順利實(shí)施。如特崗教師所在地的政府、教育管理部門和婦聯(lián)民政系統(tǒng)要攜手打造青年群體的在線或線下聯(lián)誼平臺(tái)，將對特崗教師的培訓(xùn)和關(guān)注特崗教師的個(gè)人婚戀需求相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃地組織青年人參與喜歡的活動(dòng)，一方面可以提高參加者的文化和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也為特崗教師提供一個(gè)社交平臺(tái)?！?/p>