一所鄉(xiāng)村小學(xué)課程變革的實(shí)踐思考*

□殷 琴

江蘇省鎮(zhèn)江市石橋中心小學(xué)地處農(nóng)村，建校40年之久，從曾經(jīng)擁有22個(gè)班級， 1600余名師生，下轄11個(gè)村完小的鎮(zhèn)中心校，在大拆遷、大建設(shè)的浪潮中，縮減成了只有12個(gè)班級，432名學(xué)生，40名老師的村級完小學(xué)校。目前，學(xué)生多為外來務(wù)工子女，且這些外來務(wù)工人員是社會(huì)最基層靠苦力生存的勞動(dòng)者。據(jù)我們的最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校有90%的孩子在周末是沒有任何興趣班輔導(dǎo)班的，父母多不在身邊，即使在也無暇看管，學(xué)生出了校園基本處于“脫籠放鳥”的狀態(tài)。面對學(xué)生的基本行為習(xí)慣不規(guī)范，核心素養(yǎng)無從落地和學(xué)校骨干教師外流，以及教師整體缺乏自信、職業(yè)倦怠等問題，學(xué)校開始思考規(guī)劃和發(fā)展。

分析校情，謀求發(fā)展——2015年8月，我從一所城區(qū)小學(xué)調(diào)入石橋小學(xué)擔(dān)任校長，針對學(xué)?，F(xiàn)狀，分析學(xué)校自身發(fā)展優(yōu)勢，努力探尋著新時(shí)期鄉(xiāng)村教育的出路。

2016年2月，一個(gè)大膽的構(gòu)想在石橋小學(xué)逐漸生成，即依托鄉(xiāng)土資源，撬動(dòng)學(xué)校課程變革，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，促進(jìn)孩子品格提升。這樣的構(gòu)想源于三點(diǎn)思考：辦一所怎樣的鄉(xiāng)村小學(xué)？新時(shí)期下，鄉(xiāng)村孩子應(yīng)具備什么樣的品格素養(yǎng)？一所鄉(xiāng)村小學(xué)通過什么方式來提升孩子們的品格素養(yǎng)？

實(shí)踐探索，初顯成效——基于這樣的思考與構(gòu)想，兩年多的實(shí)踐探索有了初步成效。學(xué)校在校園文化建設(shè)規(guī)劃中，緊緊圍繞 “立德樹人”的指導(dǎo)思想，從育人目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)校文化體系進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理和修正。我們以 “田園風(fēng)成長樂”的新田園教育為辦學(xué)理念，主張追求自然生長的教育，勵(lì)志打造一塊理想的教育田園，挖掘并運(yùn)用鄉(xiāng)土資源對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，將基于農(nóng)耕文明的阡陌文化引領(lǐng)學(xué)生成長，讓孩子們在六年的小學(xué)生活中，回歸自然，回歸生活，回歸生命的本源。在課程基地建設(shè)過程中，我們不斷完善，不斷突破，構(gòu)建了一套適合自己學(xué)校孩子的阡陌課程體系，見圖1，并在江蘇省精品課程評比中獲得一等獎(jiǎng)。

圖1 石橋中心小學(xué)阡陌課程體系圖

依托規(guī)劃，有效實(shí)施——我們依據(jù)學(xué)校阡陌課程的規(guī)劃體系，圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，制定課程目標(biāo)并在課程實(shí)施中促使孩子形成善于學(xué)習(xí)、勇于探究、勤于勞動(dòng)、愛國愛家的品質(zhì)。

一、優(yōu)化環(huán)境，營造耕讀文化氛圍，以美育品

學(xué)校物理環(huán)境是阡陌課程實(shí)施的保障，也是校園文化的彰顯，它像微風(fēng)彌散在校園的每一個(gè)角落，處處有景，處處有意。

我校校園雖然不大，但在設(shè)計(jì)改造時(shí)，本著自然樸實(shí)、精致共生的主題，朝向 “田園風(fēng)”進(jìn)行布置打造，將校園與自然聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在可觀可感的環(huán)境氛圍中，了解節(jié)氣與物候、農(nóng)耕的關(guān)系，感受農(nóng)耕文化的精髓，懂得遵循規(guī)律、尊重自然的道理。比如，一進(jìn)校園大門迎面可見的 “日晷廣場”是由渾天式赤道日晷和二十四節(jié)氣表組合而成的景觀，只要陽光明媚，學(xué)生可以隨時(shí)去觀察記錄日晷顯示的時(shí)間，并和北京時(shí)間進(jìn)行比對，相差無幾的時(shí)間，總讓孩子們驚嘆稱奇，也自然領(lǐng)悟時(shí)間易逝、應(yīng)當(dāng)珍惜的道理；二十四節(jié)氣表分 “季節(jié)、節(jié)氣、物候現(xiàn)象”三個(gè)層次呈現(xiàn)，直觀而形象，這就是被人類運(yùn)用達(dá)幾千年之久的計(jì)時(shí)發(fā)明和被列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的二十四節(jié)氣的完美結(jié)合，成為學(xué)校阡陌課程最外顯的課程。

再如，“耕讀園”，40多米長的廊架寬敞雅致，廊柱之間木凳相連，一個(gè)個(gè) “鳥巢”書屋錯(cuò)落有致地在廊架側(cè)旁排列，課間，學(xué)生在這里可坐可歇，可讀可吟，加上一株株攀援的凌霄花，芬芳沁脾的金桂的點(diǎn)綴，不自覺中我們都會(huì)感受到一種靜謐的美好。廊架正面懸掛對聯(lián)一副 “阡陌犁耙勤耕種，晨昏筆墨忙寫讀”，橫批 “晴耕雨讀”。小小的布景體現(xiàn)大大的用意，學(xué)生潛移默化間接受農(nóng)耕文化精神的熏陶。

二、學(xué)科整合，自主學(xué)習(xí)交流分享，以心育品

我們在實(shí)施校本課程中遇到的最大的困惑往往是課程的設(shè)置，也就是與國家課程實(shí)施產(chǎn)生的矛盾沖突。我們采取的做法是突破大雜燴，與學(xué)科課程整合，進(jìn)行嵌入式教學(xué)。4月23日是世界讀書日，很多學(xué)校都會(huì)在這一個(gè)月集中組織讀書活動(dòng)，我們也不例外，但我們并不止于四月，而是將讀書貫穿四季。圍繞 “春種、夏耕、秋收、冬藏”，每個(gè)季節(jié)確定一個(gè)讀書的主題，選擇與季節(jié)相應(yīng)的經(jīng)典詩詞、兒童文學(xué)作品……通過各種形式的閱讀，在季節(jié)交替的日子里，學(xué)校就會(huì)集中舉辦一次讀書交流盛會(huì)，每一個(gè)孩子都會(huì)應(yīng)邀參加，帶著他們自己的作品成為盛會(huì)的小主人，或去 “美文分享區(qū)”，或去 “詩詞吟誦吧”，又或者三五成群在 “阡陌小舞臺(tái)”上表演書里的故事。如果互相都看中了對方的讀書作品或課外讀物，還可以進(jìn)行一次物物交換，收獲兩份快樂！

在課程的實(shí)施中，我們強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)孩子都能成為自己，同時(shí)又能成為同學(xué)之間的伙伴，在合作交流中形成良好的學(xué)習(xí)、溝通習(xí)慣。

因此，我們很多的課程都從教室搬到了室外，由教師主講改變?yōu)閷W(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課，帶著需要的工具，到 “阡陌園”里去丈量面積；科學(xué)課，在老師的幫助下，學(xué)一學(xué)簡易的 “日晷”制作，并到陽光下調(diào)試，怎樣才能相對準(zhǔn)確的測出和當(dāng)?shù)匾恢碌臅r(shí)間？美術(shù)課，更有意思了，小辣椒畫進(jìn)了竹匾里，玉米棒跑到樹樁上，廢舊紙箱巧手裝飾后，隨機(jī)疊放，就成了小景觀。孩子們在這一節(jié)節(jié)課上，一件件作品里找到自己的影子。學(xué)科老師的用心教學(xué)，促使著孩子們的素養(yǎng)日益提升。

三、動(dòng)手探究，體會(huì)創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之樂，以行育品

探究性學(xué)習(xí)，是我校阡陌課程實(shí)施的主要方式之一。師生在探究課上轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生成為研究者，教師則以觀察者的身份適時(shí)關(guān)注學(xué)生。我們的探究課遵循 “明確探究目標(biāo)—思考探究問題—尋找解決辦法—總結(jié)探究結(jié)果”的思路，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)靜思默想、冷靜分析，邏輯思維品質(zhì)逐漸養(yǎng)成。

在我校 “阡陌園”里種植著20多種植物，有花卉，有蔬菜，有中草藥，學(xué)校的探究小隊(duì)的隊(duì)員們除了在園里勤耕種，還要觀察記錄。探究小隊(duì)分組選定一種植物，在不同節(jié)氣來臨時(shí)，到阡陌園里來量一量，摸一摸，聞一聞，記錄植物的變化，一段時(shí)間后，看看有沒有問題產(chǎn)生，再去查詢網(wǎng)絡(luò)、閱讀校本教材，請教老師解決問題，最后形成一份完整的研究記錄。這個(gè)過程孩子們?nèi)谌胱匀?，與泥土親密接觸，鄉(xiāng)村的孩子在成長過程中烙印下不應(yīng)丟失的鄉(xiāng)土印痕。

阡陌園里還有一間生態(tài)陽光房，學(xué)校提供花架、沙池、水池，“我與花兒共成長”的活動(dòng)再一次在孩子們中間刮起了一陣爭相參與的旋風(fēng)。孩子們在陽光房中認(rèn)領(lǐng)自己喜歡的綠植，貼上自己的名字，根據(jù)認(rèn)養(yǎng)的綠植的生長特性，進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查分析，解決問題，孩子們在互相交流介紹中，認(rèn)識了多種植物，了解了沙培、水培、土培等不同的種植方法。陽光房里布滿了孩子們的觀察表、習(xí)作、繪畫等作品，孩子成了生態(tài)陽光房的主人，這里是屬于鄉(xiāng)村孩子獨(dú)有的世界。

四、實(shí)踐體驗(yàn)，尋訪家鄉(xiāng)文化印記，以情育品

學(xué)校所處的石橋村，周邊良田萬頃，阡陌縱橫，村里一代代傳承著優(yōu)秀的家風(fēng)家訓(xùn)。江南古鎮(zhèn)儒里，坐落著有四百年歷史的朱氏宗祠，這里是南宋大儒朱熹的后裔在江蘇最大的聚居地之一；江南第一古村華山，有著動(dòng)人的歷史傳說，每年一度的 “華山集”是東鄉(xiāng)文化的集中呈現(xiàn)；久遠(yuǎn)的飲食文化與農(nóng)耕歷史，為學(xué)校教育發(fā)展積累了豐厚的文化底蘊(yùn)。多年來，學(xué)校堅(jiān)持挖掘并運(yùn)用地方文化資源，拓展課程建設(shè)的校外基地，組織學(xué)生文化尋訪，培養(yǎng)學(xué)生的愛國愛家情懷。

（一）開展“紅領(lǐng)巾尋訪”活動(dòng)

尋訪家鄉(xiāng)的歷史文化名人、感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、采訪家鄉(xiāng)的名企新貌等等，激發(fā)內(nèi)心的自豪感。周老先生是石橋本土的一位非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人，“泥叫叫”是石橋的一種民間工藝品，是可以吹的哨子，被列為市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。據(jù)說，“泥叫叫”寓意小孩子吹響會(huì)吹來好運(yùn)氣，身體更健康，所以 “泥叫叫”成為石橋老少喜歡的玩具。周先生的“泥叫叫”制作手藝，是由她的母親傳給他的，他還成立了自己的工作室。我們邀請他走進(jìn)校園，指導(dǎo)孩子們制作 “泥叫叫”，并對他進(jìn)行采訪，了解 “泥叫叫”的歷史，了解周先生的人生奮斗史，激發(fā)孩子們對家鄉(xiāng)的熱愛，對自食其力、勤勞致富的敬仰。

（二）組織家鄉(xiāng)文化尋訪行動(dòng)

學(xué)校從育人目標(biāo)出發(fā)，充分挖掘地方資源，分年級編制游學(xué)課程。每年定期組織學(xué)生參觀，填寫好尋訪手冊，讓每一個(gè)孩子都能了解鎮(zhèn)江東鄉(xiāng)文化，并在尋訪中發(fā)現(xiàn)自己、提升自己，激發(fā)傳承農(nóng)耕文明的熱情。

學(xué)校所在的石橋村倡導(dǎo)家風(fēng)祖訓(xùn)的傳承，村里創(chuàng)辦了 “家風(fēng)驛站”，這里也成了學(xué)生的校外實(shí)踐基地。尋訪歸來，孩子們更加了解本家族的歷史，自覺恪守家規(guī)家訓(xùn)的意識明顯增強(qiáng)，良好的家風(fēng)成為孩子們沉淀在骨骼里的品質(zhì)。朱氏家族是石橋村人口最多的，一個(gè)朱姓孩子寫了這樣一篇文章，內(nèi)容如下：

要說家風(fēng)，我們朱家可是自古就有 《朱子家訓(xùn)》的哦！我讀給你們聽聽：黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔。既昏便息，關(guān)鎖門戶，必親自檢點(diǎn)。一粥一飯，當(dāng)思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱。宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井。自奉必須儉約，宴客切勿流連……

我們朱氏大家族向來代代遵守家訓(xùn)，具體到我們家的家風(fēng)，那就是勤儉節(jié)約。記得有一次，我在家里吃著媽媽做的晚飯時(shí)，由于貪快，碗里碗外都是米粒，不愛吃的隨手一丟。一頓飯工夫，不但沒有做到 “光盤”，還讓擦嘴的紙巾堆成了 “小山”。

媽媽看到我這樣，當(dāng)時(shí)沒說什么。飯后，媽媽把我拉到書房，拿出 《朱子家訓(xùn)》，讓我把 “一粥一飯，當(dāng)思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱”念給她聽，再把這句話的意思解釋清楚。我明白媽媽的用意，好難為情啊，比直接批評我還難受！

今天在 “家風(fēng)驛站”再次聆聽萬爺爺對家風(fēng)祖訓(xùn)的宣講，太有體會(huì)了。家風(fēng)祖訓(xùn)是個(gè)寶，吾輩當(dāng)傳承到老！

家鄉(xiāng)文化尋訪，承載著孩子們對家鄉(xiāng)的記憶，啟示著尋 “根”的意識。鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)戀，在活動(dòng)中擴(kuò)散、蔓延。

五、多元評價(jià)，研制學(xué)生成長手冊，以評育品

以學(xué)校培養(yǎng) “健康、有愛、智慧”的新農(nóng)村孩子為目標(biāo)，對孩子在校內(nèi)外所進(jìn)行的一系列課程活動(dòng)從知識能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行評價(jià)，并結(jié)合 《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，建立新型幸福石橋娃評比機(jī)制。即在常規(guī)的衛(wèi)生、文明、禮儀等規(guī)范的基礎(chǔ)上設(shè)立了運(yùn)動(dòng)娃、活力娃、進(jìn)取娃、禮儀娃、勤勞娃、愛心娃、閱讀娃、優(yōu)學(xué)娃、創(chuàng)新娃特色評比項(xiàng)目。將爭創(chuàng)活動(dòng)融入學(xué)校的各項(xiàng)德育課程中來，讓學(xué)生有據(jù)可循。邀請老師、家長、社區(qū)成員參與評價(jià)，通過 “班周評”“月校評”“年綜評”評比機(jī)制，讓 “石橋娃”評比活動(dòng)在學(xué)生心中生根開花。

一所好的學(xué)校一定擁有高品質(zhì)課程，學(xué)校的每個(gè)孩子能在高品質(zhì)課程實(shí)施過程中遇見最美好的自己。我們將堅(jiān)持遵循兒童成長的自然規(guī)律，讓阡陌課程浸潤到校園的每一寸空間，讓校園既充滿鄉(xiāng)村田園氣息，又洋溢詩情畫意，指引著陽光下的鄉(xiāng)村孩子似一朵朵鮮艷的花兒在鄉(xiāng)野的阡陌中綻放！