美國中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展影響的研究

摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)幸福的基礎(chǔ)，教師的職業(yè)幸福又是挖掘幸福教育的源泉。如何通過教師的專業(yè)發(fā)展來提升教師的職業(yè)幸福感，使其更好地服務(wù)于幸福教育呢？文章以美國中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)為借鑒，分析了美國中小學(xué)教師在服務(wù)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和評估活動(dòng)，并從教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德及情感3個(gè)方面探究服務(wù)學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的作用，進(jìn)而為我國中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供一種新的思路，為提升教師職業(yè)幸福、推動(dòng)幸福教育的前進(jìn)給予有益的參考。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教師職業(yè)幸福；美國中小學(xué)；服務(wù)學(xué)習(xí)

作者簡介：王莉，黑龍江省哈爾濱市江沿小學(xué)校教師，碩士，研究方向?yàn)楸容^教育學(xué)。（黑龍江 哈爾濱 150016）

基金項(xiàng)目：本文系道里區(qū)教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)教師的職業(yè)幸福研究”（課題編號：DLJYXH21）的研究成果。

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0003-03

近年來，教師的職業(yè)幸福無論在理論界還是實(shí)踐領(lǐng)域，都是一個(gè)熱點(diǎn)問題?？傮w看來，人們在有關(guān)教師職業(yè)幸福的內(nèi)涵、特征、影響因素等方面均取得可喜的研究成果，這對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展亦有較大的推動(dòng)作用。然而，檢視已有研究不難發(fā)現(xiàn)，其中理論層面的探討居多，而有針對性、可借鑒性的研究較少。尤其是在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)幸福方面缺少系統(tǒng)性研究和參考性范式。因此，本文以美國中小學(xué)一種創(chuàng)新的教學(xué)方法和課程——服務(wù)學(xué)習(xí)為例，剖析了其對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用，以此提升教師的職業(yè)幸福感。

一、教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)幸福

教師專業(yè)發(fā)展，一方面它強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作是一門專門職業(yè)；另一方面，它是指增進(jìn)教師專業(yè)化，提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程。[1]教師職業(yè)幸福是一種主觀感受，“它是指教師在充實(shí)適度的教學(xué)工作過程中，由于自身的職業(yè)理想得到一定程度的實(shí)現(xiàn)，工作成果得到一定程度的認(rèn)可時(shí)產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感?！盵2]

教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)幸福，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的過程對主觀感受的作用，即教師專業(yè)發(fā)展作為教師職業(yè)幸福的基礎(chǔ)，其使教師的職業(yè)理想與信念在實(shí)踐中得到一定程度的實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生一種自我滿足感，奠定了教師的職業(yè)幸福。

二、美國中小學(xué)教師在服務(wù)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和評估活動(dòng)

服務(wù)學(xué)習(xí)是興起于美國的一種新的教育理念與教學(xué)方法，也是經(jīng)驗(yàn)性社區(qū)服務(wù)與學(xué)校知識學(xué)習(xí)的一門整合課程。它連接了兩個(gè)復(fù)雜的概念：社區(qū)活動(dòng)，即“服務(wù)”；努力在社區(qū)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并把從活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的東西與學(xué)校的知識相連接，即“學(xué)習(xí)”。[3]服務(wù)學(xué)習(xí)現(xiàn)已在美國的中小學(xué)普遍開展，并獲得了良好的教學(xué)效果和廣泛的社會(huì)認(rèn)可，這與教師在服務(wù)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和評估作用緊密相連。

1. 教師在服務(wù)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)過程。美國中小學(xué)教師在服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)過程中，以“K-12服務(wù)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)”[4]為目標(biāo)，展開了高質(zhì)量的服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生找出并了解一項(xiàng)公認(rèn)的社區(qū)需要，將其確定為有意義的服務(wù)。這樣，就能保證學(xué)生的行動(dòng)讓雙方受益，既被社區(qū)認(rèn)可、有真實(shí)的結(jié)果，又能讓學(xué)生把學(xué)業(yè)技能和知識應(yīng)用到實(shí)踐中；其次，服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)過程需要教師將各門學(xué)科縝密關(guān)聯(lián)，課程關(guān)聯(lián)可以讓學(xué)生將知識和技能融會(huì)貫通，從而滿足學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求；再次，教師在活動(dòng)中要不斷反思。不但要讓學(xué)生反思，感受到社會(huì)個(gè)體的差異性、學(xué)會(huì)相互尊重和贊賞他人，還要在采取主動(dòng)和解決問題的任務(wù)中傾聽青少年的意見和想法；最后，教師在服務(wù)學(xué)習(xí)中要成為學(xué)生的伙伴，并對活動(dòng)的進(jìn)展、時(shí)間和強(qiáng)度進(jìn)行監(jiān)控和預(yù)設(shè)。也就是說，服務(wù)學(xué)習(xí)需要教師參與對實(shí)施質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)進(jìn)展的評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用各種方法來觀察及跟蹤在服務(wù)學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的變化。

2. 教師對服務(wù)學(xué)習(xí)的評估活動(dòng)。對教師來說，服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)完成了，并不代表服務(wù)學(xué)習(xí)就結(jié)束了。教師還需要對服務(wù)的過程和效果進(jìn)行總結(jié)式反思，即在服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)后，教師要安排時(shí)間去評估實(shí)際發(fā)生的活動(dòng)成功與否，學(xué)生學(xué)到了什么，以及教師的計(jì)劃安排和伙伴關(guān)系是否有效。評估成為這一服務(wù)學(xué)習(xí)的延續(xù)過程，從而不斷改進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)的具體過程，并保證了服務(wù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識和學(xué)習(xí)能力，以及產(chǎn)生對社區(qū)有意義的價(jià)值。

評估的方法可以多樣化，既可以采用傳統(tǒng)的評估方法——短文、測驗(yàn)、研究論文，也可以采用調(diào)查和分析的方法，包括審閱學(xué)生文件夾中的資料、制作的成品，或?qū)W生和其他參與者在服務(wù)之前和之后的調(diào)查問卷、學(xué)生展示或反思的作品、與教師回顧和改進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)過程并找到的方法等。

三、美國中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的作用

美國中小學(xué)教師通過服務(wù)學(xué)習(xí)，從實(shí)踐和評估活動(dòng)中得到專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德及情感方面的提升，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1. 在教師專業(yè)知識方面的作用。①服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師在學(xué)生發(fā)展與教育教學(xué)知識上的專業(yè)提升。為確保服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，教師要掌握不同學(xué)齡、學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展需要，以及特殊學(xué)生群體的發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能利用好學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，針對不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、愉悅地發(fā)展。此外，教師還要就學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中可能出現(xiàn)的某些隱患或受傷害的情況做出教育預(yù)防與應(yīng)對方案[5]；②服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師在本學(xué)科知識融會(huì)貫通上的專業(yè)提升。教師要對本學(xué)科有深入透徹的理解，才能掌握所教學(xué)科成知識體系化的基本思想與方法，從而在課上為服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好理論和知識上的準(zhǔn)備；③服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師在通識性知識上的專業(yè)提升。服務(wù)學(xué)習(xí)是涉及多學(xué)科的關(guān)聯(lián)課程，教師除了要具有本學(xué)科的專業(yè)知識和技能外，還要具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識，以及藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)等方面的知識，如此才能設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)方案。

2. 在教師專業(yè)技能方面的作用。①服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師高效組織與實(shí)施教學(xué)的專業(yè)技能的提升。在服務(wù)學(xué)習(xí)中，組織和實(shí)施是重要的環(huán)節(jié)。因此，在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使實(shí)踐活動(dòng)得以有序、高效地開展，才能不斷深入挖掘和探索學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。此外，通過服務(wù)學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，教師可以更加靈活地運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等方式組織教學(xué)，突出學(xué)生的主體性；②服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師多元激勵(lì)與全面評價(jià)的專業(yè)技能的提升。教師通過對學(xué)生課上、課下的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。靈活多元的評價(jià)方式，是對學(xué)生的全面性評價(jià)與指導(dǎo)，也是對學(xué)生進(jìn)行積極自我評價(jià)的引導(dǎo)與指向；③服務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師主動(dòng)溝通與多方合作的專業(yè)技能的提升。服務(wù)學(xué)習(xí)是一種師生間的互動(dòng)，也是一種教師之間、學(xué)校和社區(qū)之間的互助式合作。這就要求教師既要與學(xué)生保持有效溝通，又要與同事加強(qiáng)交流合作。同時(shí)，教師還要作為學(xué)校與社區(qū)合作互助的黏合劑，促進(jìn)良好關(guān)系的互通有無。例如，教師可以與社區(qū)伙伴合作開發(fā)課程，共謀課程與資源的整合，也可以去了解眾多不同的社區(qū)組織和他們服務(wù)民眾的方法。[6]

3. 在教師專業(yè)道德及情感方面的作用。①服務(wù)學(xué)習(xí)加深了教師對職業(yè)理解的專業(yè)道德認(rèn)知。通過服務(wù)學(xué)習(xí)多樣化的活動(dòng)，能夠使中小學(xué)教師認(rèn)同自身工作的專業(yè)性和獨(dú)特性，從而更加注重自身的職業(yè)發(fā)展，不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。以樂觀向上、熱情開朗的心態(tài)，去為學(xué)生的成長獻(xiàn)出教師的愛心和責(zé)任心；②服務(wù)學(xué)習(xí)增進(jìn)了教師對學(xué)生情感態(tài)度的升華認(rèn)知。在服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師和學(xué)生要共同制定和完成服務(wù)學(xué)習(xí)規(guī)劃，還要不斷地交流和反思。這樣的師生互動(dòng)，促使教師要更加關(guān)愛學(xué)生、更加重視學(xué)生的身心健康、更加尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和合法權(quán)益。教師在服務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步地認(rèn)識學(xué)生、信任學(xué)生，從而使教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保護(hù)學(xué)生的好奇心，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

美國中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)之所以能夠走向世界，并受到廣泛好評，究其原因離不開服務(wù)學(xué)習(xí)對教師專業(yè)化發(fā)展的要求與作用。為此，我國中小學(xué)教師可以借鑒美國服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和評估模式，使教師在不斷提升的專業(yè)化發(fā)展中增強(qiáng)職業(yè)幸福感，為幸福教育的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從我國中小學(xué)教師的現(xiàn)狀來看，除繼續(xù)實(shí)施國家和省市體系化培訓(xùn)外，學(xué)校還可以借鑒美國中小學(xué)教師在服務(wù)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐和評估范式來轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)觀念，特別要重視服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)施過程中教師之間的協(xié)調(diào)合作模式，以加強(qiáng)我國中小學(xué)教師的合作與研討，從而在同學(xué)科和跨學(xué)科的教師協(xié)作中培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的新型教師隊(duì)伍。

綜上所述，以美國中小學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)為借鑒來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的提升，也就是在提升教師感知職業(yè)幸福、創(chuàng)造幸福、傳遞幸福、分享幸福的能力，最終得推動(dòng)幸福教育的發(fā)展。

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責(zé)任編輯 易繼斌