大數(shù)據(jù)背景下中學(xué)課堂信息化教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要：新型的信息化教學(xué)模式有利于促進(jìn)中學(xué)教學(xué)效率的提升，近年來，我國中學(xué)教學(xué)也在不斷加大信息化教學(xué)模式的改革和建設(shè)力度，但在此過程中仍然存在一些誤區(qū)。文章首先分析了大數(shù)據(jù)背景的相關(guān)內(nèi)涵，探討了目前中學(xué)課堂教學(xué)中存在著的一些不容忽視的問題，并以具體的教學(xué)內(nèi)容為例，從提高教師的數(shù)據(jù)分析能力、構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生參與三個方面提出了大數(shù)據(jù)時代背景下中學(xué)信息化教學(xué)模式和途徑的構(gòu)建分析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；中學(xué)課堂；信息化教學(xué)

作者簡介：張環(huán)宇，福建省福州金山中學(xué)教師。（福建 福州 350008）

基金項目：本文系2016年課題“大數(shù)據(jù)背景下中學(xué)課堂團(tuán)隊合作深度學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題編號FZDJ2016A15）的階段性成果。

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0015-02

中學(xué)課程是受教育者學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它幫助學(xué)生為高考積累充足的知識點(diǎn)和學(xué)科素養(yǎng)，以及解題方法。在大數(shù)據(jù)時代，中學(xué)教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用信息化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓他們學(xué)會思考，并通過探討、參與、解析和推動課程教學(xué)，從而以學(xué)習(xí)討論小組的形式合作討論相應(yīng)的問題，并促進(jìn)問題的解決。實踐證明，通過此種方法的教與學(xué)，學(xué)生能更好地掌握知識點(diǎn)，由此，筆者認(rèn)為，充分利用大數(shù)據(jù)資源是信息化教學(xué)的重要手段。

一、大數(shù)據(jù)相關(guān)概述

大數(shù)據(jù)的突出特點(diǎn)是其超過了傳統(tǒng)的系統(tǒng)處理能力，它體現(xiàn)的是創(chuàng)新技術(shù)，通過其自身捕捉、存儲、分發(fā)和管理不同結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)集。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)被應(yīng)用于各個領(lǐng)域，其中，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也尤其廣泛。在教育領(lǐng)域可以利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行資源的整合和聚合，即實現(xiàn)與教育相關(guān)的，如教師資源大數(shù)據(jù)、學(xué)生資源大數(shù)據(jù)、學(xué)校資源大數(shù)據(jù)和教育系統(tǒng)大數(shù)據(jù)的整合，并最終通過對這些資源的整合實現(xiàn)教育的共享。本研究旨在分析在大數(shù)據(jù)背景下，如何利用大數(shù)據(jù)資源為教育服務(wù)，并實現(xiàn)大數(shù)據(jù)在中學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。大數(shù)據(jù)教學(xué)是指采用新型的教學(xué)方式，整合大數(shù)據(jù)資源，傳播教育知識。

目前，中學(xué)教學(xué)仍然存在著一定的缺陷，突出表現(xiàn)在：①傳統(tǒng)教學(xué)仍然是教學(xué)模式的主體；②在教師的教與學(xué)生的學(xué)中，仍然存在著教師單向授課為主的現(xiàn)象；③教學(xué)目標(biāo)條條杠杠化，缺乏創(chuàng)新；④對于后期的教學(xué)監(jiān)測和教學(xué)評價重視程度不夠。由于多方面的原因，加上傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重要影響，很多中學(xué)教師都喜歡用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，這在一定程度上影響了信息化教學(xué)在中學(xué)課堂中的實施和應(yīng)用，致使信息化教學(xué)的效率不高。因此，筆者認(rèn)為，有必要通過利用大數(shù)據(jù)背景這一數(shù)據(jù)平臺來探討信息化教學(xué)在中學(xué)課程中的應(yīng)用模式構(gòu)建。

二、大數(shù)據(jù)時代背景下中學(xué)信息化課堂教學(xué)路徑探討

信息化教學(xué)時代帶來了教學(xué)模式的改變，因此，在教學(xué)中，教師和學(xué)生都要掌握、利用信息，并嘗試?yán)孟冗M(jìn)教學(xué)方法。

下面，筆者以高一生物“基因在染色體上”為例，從提高教師的數(shù)據(jù)分析能力、構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生參與三個方面提出大數(shù)據(jù)時代背景下中學(xué)信息化教學(xué)的模式和途徑構(gòu)建。

在授課中，教師一邊講解果蠅雜交實驗，一邊引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的孟德爾遺傳理論知識在這一過程中的體現(xiàn)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)。本節(jié)課程采用信息技術(shù)手段——智慧教室，實時上傳學(xué)生的思維解題過程，并采取了小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，非常有利于學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握，也有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。因此，掌握智慧教室的使用方法非常有必要而且很有效果。

1. 提高教師的數(shù)據(jù)分析能力。在大數(shù)據(jù)信息背景時代，教師是信息化教學(xué)的主體，在使用信息化教學(xué)手段的過程中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的信息應(yīng)用技術(shù)水平，提高教學(xué)效果，只有這樣，才能更好地把教學(xué)成果展現(xiàn)給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的吸收和轉(zhuǎn)化。

以“基因在染色體上”為例，在整個教學(xué)中，教師都應(yīng)具備數(shù)據(jù)分析能力，在智慧教室中，教師要懂得分析學(xué)生的思維，以實時上傳的學(xué)生解題過程數(shù)據(jù)作為一個分析背景，具備強(qiáng)大的知識整合能力。作為知識與學(xué)生之間的主要媒介，在大數(shù)據(jù)時代，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不僅僅是授業(yè)解惑者。對此，教師可通過云平臺，將教育資源進(jìn)行進(jìn)一步整合，可通過調(diào)整教學(xué)方法，采用分組協(xié)作的教學(xué)方式，幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻資源學(xué)習(xí)知識，掌握名校學(xué)生的思維方式，提高解決問題的能力。

在具體教學(xué)過程中，教師可通過搶答器功能收集學(xué)生的答案，通過統(tǒng)計功能了解學(xué)生對基因在染色體中分布這一知識點(diǎn)的掌握情況，在這樣的問題情境中，就可以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使之帶著渴望高度認(rèn)真地探索真知。因此，在理論教學(xué)中，教師應(yīng)采取翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方式，幫助學(xué)生借助視頻教學(xué)資源，利用較少的課堂時間，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，使理論與實踐有效結(jié)合。

2. 構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境。利用信息化教學(xué)，還需要構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境。在“基因在染色體上”這節(jié)知識點(diǎn)的案例中，教師在授課過程中應(yīng)用了信息技術(shù)——智慧教室，采用批注功能，粘貼功能，拖拽移動功能，放大功能，搶答器功能，統(tǒng)計功能，展示臺功能，課堂互動功能，等等，來吸引學(xué)生聽課的積極性，收到了很好的效果。

3. 學(xué)生參與層面的構(gòu)建。采用信息化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是過去的被動接受，而是需要提供個性化的定制式服務(wù)，是需要高度協(xié)作的全方位建構(gòu)活動。在信息化教學(xué)背景下，教師通過學(xué)生的作業(yè)、討論、實驗記錄等資料，得到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)和效果數(shù)據(jù)，反映學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)而分析、挖掘更多的數(shù)據(jù)信息，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供基于大數(shù)據(jù)的環(huán)境支撐。在“基因在染色體上”的教學(xué)中，教師通過講授果蠅的染色體情況，提出了三個假說：①控制紅眼——白眼的基因在Y染色體上，而在X染色體上沒有它的等位基因；②控制紅眼——白眼的基因只在X染色體上，而在Y染色體上沒有它的等位基因；③控制紅眼——白眼的基因在X、Y染色體上，通過這三個假說的演繹，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，在理解基因在染色體的知識點(diǎn)內(nèi)涵后，再進(jìn)行歸納，這樣，知識點(diǎn)的掌握就非常牢固，學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握知識，并收到事半功倍的效果。

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責(zé)任編輯 朱澤玲