寫出孩子們的真情實(shí)感

帕提古麗·阿布拉

摘要：寫作教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于作文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師必須要在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，也就是說(shuō)要在語(yǔ)文作文教學(xué)中制定好教學(xué)策略，避免教學(xué)的隨意性。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從孩子熟悉的、感興趣的方面入手，引導(dǎo)孩子寫出自己的真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；真情實(shí)感

小學(xué)生初步接觸作文，難免會(huì)對(duì)其產(chǎn)生或多或少的恐懼感，不能適應(yīng)新的更高的要求，寫作文時(shí)常常出現(xiàn)咬緊筆桿，愁眉不展的情況，而關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)由造句到看圖寫句再到篇章的訓(xùn)練，教材里沒有明晰的教學(xué)過(guò)程和方法的指導(dǎo)，老師們摸著石頭過(guò)河，難免會(huì)磕磕碰碰。如何引導(dǎo)學(xué)生從二年級(jí)的看圖寫話順利地過(guò)渡到命題作文，是作文教學(xué)中需要認(rèn)真研究和解決好的一個(gè)重要問(wèn)題?？茖W(xué)的方式是應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，立足于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和同化，從學(xué)生熟悉的事物著手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文的接受，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的喜愛。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

從學(xué)習(xí)心理學(xué)上來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向和內(nèi)部動(dòng)力。其中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分。任何學(xué)科的教學(xué)都要努力將枯燥的學(xué)科內(nèi)容盡量變得生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生體會(huì)到作文表達(dá)的成就感與樂趣。作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作興趣的途徑有多重，比如從內(nèi)容上去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從教學(xué)的組織形式上入手激發(fā)學(xué)生的寫作興趣等。選擇更為貼近學(xué)生心理發(fā)展水平的、更易被學(xué)生所接受的教學(xué)形式，則可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如三年級(jí)的學(xué)生更為接近低年級(jí)的學(xué)生心理發(fā)展水平，游戲就可以用來(lái)作為行之有效的教學(xué)形式，特別是有教導(dǎo)作用的游戲，即有情節(jié)的、具體的、競(jìng)賽性的游戲方式。例如三年級(jí)上冊(cè)“我的自畫像”這一作文訓(xùn)練中，教師可以組織學(xué)生在黑板上畫圖，也可進(jìn)行比賽，哪組學(xué)生畫的班級(jí)同學(xué)能更多地被指認(rèn)出來(lái)就能獲得比賽的勝利，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物或人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這在無(wú)形中便鍛煉了學(xué)生的觀察能力，

二、通過(guò)仿寫做好過(guò)渡

眾所周知，任何內(nèi)容與技能的學(xué)習(xí)都必須經(jīng)過(guò)模仿的階段，不斷模仿的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生逐步掌握知識(shí)與技能的過(guò)程。作文教學(xué)亦是如此，學(xué)生在一次次的仿寫中不斷加深印象、糾正錯(cuò)誤，最后達(dá)到獨(dú)立完成習(xí)作要求的境地。在小學(xué)階段，模仿句式造句是最常用的仿寫手段。若是不經(jīng)過(guò)多次有針對(duì)性的練習(xí)，讓其一步到位進(jìn)行片段的寫作也是極不現(xiàn)實(shí)的。這樣不僅不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，大跨步的前進(jìn)更有可能打擊學(xué)生的寫作積極性和自信心。當(dāng)學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生畏懼與排斥時(shí)，教學(xué)就變得難以推進(jìn)了。

三、促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，記錄生活，積累寫作素材

如何促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活周圍的美呢？筆者認(rèn)為記日記是不錯(cuò)的積累方式。對(duì)于小學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生的日記要求不要太過(guò)苛刻，可以布置學(xué)生每天從記一件你覺得值得記錄的人或事入手，可以是有趣的、可以是歡欣的、也可以是悲傷或憤怒的?？梢赃\(yùn)用片段描寫的訓(xùn)練方式，教學(xué)目標(biāo)集中在外貌描寫，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄下他們認(rèn)為有趣的人的外貌，或是這件事中人物的表情與變化，通過(guò)片段描寫的方式記錄生活。學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)后依舊可以通過(guò)日記的形式促使他們?nèi)ビ眯陌l(fā)現(xiàn)生活，這一階段則可順應(yīng)學(xué)生作文練習(xí)的改變，采用半獨(dú)立篇章的形式積累寫作的素材。值得注意的一點(diǎn)是在四年級(jí)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在日記里多發(fā)表自己的感悟與認(rèn)識(shí)，久而久之，學(xué)生在這種訓(xùn)練與積累中寫作能力將得到進(jìn)一步的提升。比如，秋天到了，讓學(xué)生認(rèn)真觀察周偉秋天的景色，寫一寫自己眼中的秋天。小學(xué)生在剛開始描繪秋天的景色時(shí)是很簡(jiǎn)單的一句話“秋天到了，樹上的葉子掉了下來(lái)?！贝藭r(shí)，教師可以拋出幾個(gè)問(wèn)題去進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生：“是怎樣的樹呀？秋天到了，大樹還和之前一樣么？”“又是怎樣的葉子？它在顏色、形狀上有沒有什么變化？”“葉子為什么會(huì)掉下來(lái)？是怎么掉下來(lái)的呢，是垂直的落下，還是有不同的情態(tài)呢？”經(jīng)過(guò)這一系列的提問(wèn)，加上學(xué)生對(duì)周圍樹葉的熟悉，學(xué)生的句子就會(huì)變得豐滿、生動(dòng)起來(lái)。

四、采用多樣化的評(píng)價(jià)方式及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的信心和興趣

評(píng)價(jià)方式多樣化指的是通過(guò)不同的形式對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)生需要老師和社會(huì)給予積極的鼓勵(lì)，讓他們感受到寫作成功的樂趣，找尋寫作的信心。比如在教室里布置展示欄，張貼學(xué)生們的優(yōu)秀習(xí)作；給報(bào)刊雜志社投稿，讓學(xué)生的優(yōu)秀作文被刊登上報(bào)；還可以采取星級(jí)評(píng)價(jià)，分不同的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更清晰，評(píng)價(jià)的等級(jí)更科學(xué)……多樣化的評(píng)價(jià)方式讓處于起步作文階段的小學(xué)生們享受到被肯定的自豪感，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)寫作的信心和興趣。

對(duì)于起步階段的小學(xué)生作文來(lái)講，評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方式，即：自評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。老師要積極引導(dǎo)小學(xué)生自主評(píng)價(jià)，寫完作文后自己先多讀幾遍進(jìn)行修改和自評(píng)，再采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式進(jìn)行分組，組內(nèi)成員之間相互評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)同學(xué)都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，彼此學(xué)習(xí)。

盡管長(zhǎng)久以來(lái)教育各方都十分注重作文教學(xué)，廣大語(yǔ)文教師也在如何提高學(xué)生作文上下了不少功夫，做了大量的研究，特別是為學(xué)生今后作文能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的小學(xué)教育階段的作文教學(xué)，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中仍然存在著偏頗與有待商榷之處，比如教師的教學(xué)方式陳舊以至于學(xué)生提不起來(lái)精神、學(xué)生的興趣不濃得過(guò)且過(guò)、學(xué)生寫作素材有限、有些主題與生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)、學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察等，故而小學(xué)作文教學(xué)的成效不是很理想。然而，“千里之行，始于足下?！北M管小學(xué)作文教學(xué)之路看起來(lái)曲折而艱辛，但任何事物都是在發(fā)展前進(jìn)的，相信小學(xué)作文教學(xué)之路在廣大師生和有關(guān)專家學(xué)者的共同努力下會(huì)越走越寬廣，越走越光明！

參考文獻(xiàn)：

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