聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)課堂實踐教學(xué)指導(dǎo)分析

方東梅

摘要：提高小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)，意義重大，要立足當下。為滿足市場對人才的需求，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，鑒于其重要性，“培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)”則被納入到語文教學(xué)指標中。小學(xué)語文課程集工具性和人文性于一體，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每一位一線教師必須思考的重要課題之一。為更有效地達成這一要求，本文筆者依據(jù)實踐授課經(jīng)驗及對語文核心素養(yǎng)這一理論的理解論述幾點淺見，為小學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；指導(dǎo)

小學(xué)語文作為母語課程，形同認識世界的鑰匙，教師核心素養(yǎng)的不斷提升對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、能力培養(yǎng)都將產(chǎn)生最直接的影響。而且小學(xué)語文教材所選內(nèi)容涉及范圍廣，抽象的內(nèi)容提及良多，對學(xué)生的思考造成了一定的制衡。故此，教師應(yīng)以繁化簡，通俗易懂的二次細化知識，在傳遞的過程中要始終關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)散，引導(dǎo)他們自由徜徉在創(chuàng)設(shè)的情境中從不同角度去感受其中的奇妙多姿；以教材的元素啟迪學(xué)生的智慧，以史明鑒規(guī)范學(xué)生的言行，讓他們都能從幼年階段樹立正確的價值觀念，同步升華學(xué)生的情感，讓他們獲得全面的認知，為未來實現(xiàn)自我價值奠定良好基礎(chǔ)。這樣，“讓每一個學(xué)生全面發(fā)展”這一美好的愿望在核心素養(yǎng)教育理念的指引下就一定能實現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，改善學(xué)習(xí)方法

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中的一項重要組成部分，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標把學(xué)習(xí)內(nèi)容安排到一個情境化的真實活動情境中，使學(xué)生通過參與其中而獲得有價值的知識，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)習(xí)課文《植物媽媽有辦法》時，組織學(xué)生出游，讓他們更親近大自然。條件允許，可以讓去田野間觀察蒲公英媽媽、豌豆媽媽的孩子是如何告別媽媽最后四海為家的。學(xué)生身處真實的環(huán)境下也能更好地理解課文，更好地感受大自然的魅力。再如，學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》時，如果條件允許，可以組織學(xué)生到教室外去觀察爬山虎，如果條件不允許，可通過多媒體技術(shù)輔助指導(dǎo)。并提出問題，爬山虎究竟有沒有腳，學(xué)生通過觀察對課文的大意也會有更深層次的理解，然后也能順利完成教師的提問。因此，語文教師在教學(xué)期間應(yīng)當創(chuàng)新教學(xué)理念，以提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，創(chuàng)設(shè)生動有趣的語文課堂，從而為提高學(xué)生對語文知識的運用能力做好充分準備。

二、挖掘內(nèi)容情感，培育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)水平的發(fā)展和形成是分不開的，兩者相輔相成，有相互促進的作用。而且語文課程具有發(fā)展性、時代性、人文性、實用性等特征。要想有效滲透核心素養(yǎng)，在實踐中教師就一定要懂得與時俱進，對整個教學(xué)活動進行創(chuàng)新、調(diào)整，深入掌握好學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律，使教學(xué)針對性更強，使最終的教育效果達到預(yù)期。另外，構(gòu)建生動且趣味性強的授課環(huán)境，使學(xué)生在實際參與中增強自主學(xué)習(xí)意識，以達到提升其核心素養(yǎng)之目標。例如，在講解《泊船瓜洲》中，學(xué)生首先要對詩句中所含有的思念之情有一定的了解。在課堂實踐中，教師應(yīng)當有意識地把這一情感意境體現(xiàn)出來，使學(xué)生在朗讀的過程中體會到詩人對故鄉(xiāng)的思念及向往之情，使他們更好地掌握知識內(nèi)容，對最終的學(xué)習(xí)效果起到升華作用。除需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)容情感外，教師也應(yīng)與學(xué)生間進行及時的交流，以使其情感得以有效釋放，為達到提升核心素養(yǎng)這一終極目標做好充分準備。

三、合理運用素養(yǎng)教學(xué)，切實強化學(xué)生審美能力

按照以人為本的教學(xué)理念，合理對課堂實踐教學(xué)進行設(shè)計，使語文教學(xué)資源合理得到配置，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動對知識點進行探究，還能感受到語言文字之美，增強審美能力。例如，在探討《藍色的楓葉》時，一方面，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行理解，通讀課文找出“藍色楓葉”產(chǎn)生的原因，提議學(xué)生對這一事件談?wù)勛约旱目捶?，這樣能保證課堂教學(xué)的整體質(zhì)量；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，對“皺”與“惹”兩個詞的運用進行巧妙性分析，提出“如果換兩個字，你們覺得應(yīng)該換什么字好呢”？使學(xué)生真正能夠感受到語言文字之美，對文字運用產(chǎn)生一定的感悟，并建立一定的審美能力，為語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化課程內(nèi)容，推動核心素養(yǎng)滲透有效性

語文素質(zhì)培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要目標，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的根本所在。核心素養(yǎng)滲透教育過程需要優(yōu)化課程內(nèi)容，其優(yōu)化過程需要教師在簡短的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成，與此同時，要把知識、情感及思想融匯貫通，以此提高核心素養(yǎng)滲透的教育質(zhì)量。例如，在課文《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，通過運用相關(guān)圖片或多媒體資料通過對比的形式，把圓明園毀滅前后的照片進行對比，把學(xué)生帶入到歷史的長河中，通過優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的情感也被充分激發(fā)出來，他們的內(nèi)心充滿激情。隨后讓他們進行闡述。通過詳細表述提高對圓明園的認識，最后教師再加以指導(dǎo)評價。教育學(xué)生要正視歷史，樹立正確的歷史認知觀。通過深化教學(xué)改革，有針對性地實施更加有效的核心素養(yǎng)滲透，為促進學(xué)生的全面發(fā)展助力。再如，講解課文《烏鴉喝水》時，針對教學(xué)方案設(shè)計，教師可故意把“烏鴉”寫成“鳥鴉”，觀察學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)這個錯誤。在這樣的一種教學(xué)方法應(yīng)用中能很好地實現(xiàn)對學(xué)生思維的擴散和提升，而且還實現(xiàn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文核心素養(yǎng)旨在明確語文學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生提升讀寫能力。在小學(xué)語文教學(xué)中進行核心素養(yǎng)滲透有利于學(xué)生從小樹立正確的人生觀價值觀。新時代下，教師更應(yīng)跟上時代發(fā)展之潮流，研究更適應(yīng)新時代下小學(xué)生素質(zhì)教育的方法，始終把核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的教學(xué)理念貫穿于整個教學(xué)中。通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，同時教師也要不斷提升教學(xué)水平，為核心素養(yǎng)的有效開展提供基礎(chǔ)保障。故此，語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，值得每一位教育工作者不斷探索，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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