兒童文化視角下小學(xué)生研學(xué)旅行模式的策略研究

董瑤瑤 何簡(jiǎn)妤

摘 要：近年來(lái)，研學(xué)旅行在國(guó)家政策的支持下持續(xù)熱門。兒童文化的核心是游戲精神，文章基于兒童文化的視角，對(duì)兒童在研學(xué)旅行中可以創(chuàng)造的文化：兒童游戲、兒童文學(xué)、兒童歌謠、兒童涂鴉進(jìn)行探究，并以“為兒童”為核心針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合兒童文化創(chuàng)造的研學(xué)旅行路線模式，擬在“游魚(yú)”研學(xué)旅行平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)施，為研學(xué)旅行新模式的探究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童文化 研學(xué)旅行 游魚(yú) 模式探究

一、研學(xué)旅行發(fā)展現(xiàn)狀

縱觀國(guó)內(nèi)外研學(xué)旅行發(fā)展歷程，比之西方國(guó)家，我國(guó)研學(xué)旅行歷史悠久，最早可追溯至孔孟時(shí)期。2013年，我國(guó)政府在文件中正式提出“研學(xué)旅行”一詞。2016年12月，教育部等11個(gè)部門出臺(tái)了推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)，要求各地要把研學(xué)旅行擺在突出位置，這大力推動(dòng)了研學(xué)旅行的發(fā)展。本研究主要通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，以“研學(xué)旅行”為主題檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)鍵詞多涉及課程、素質(zhì)教育、中小學(xué)生、核心素養(yǎng)等，少有“兒童文化”一詞。而以此檢索到的文獻(xiàn)多來(lái)源于中國(guó)旅游報(bào)、中學(xué)地理教學(xué)參考和小學(xué)德育，與地理教學(xué)、小學(xué)德育教學(xué)、旅游等權(quán)威雜志聯(lián)系密切。

總體來(lái)看，我國(guó)研學(xué)旅游在教育部政策推動(dòng)下迅猛發(fā)展，低齡化已成為游學(xué)市場(chǎng)的一大特征。除了政策推動(dòng)，隨著我國(guó)居民家庭收入穩(wěn)步增長(zhǎng)及家長(zhǎng)教育理念轉(zhuǎn)變，“旅游+教育”雙結(jié)合的研學(xué)旅行產(chǎn)品受到用戶廣泛歡迎。但值得注意的是，所提供的產(chǎn)品須結(jié)合實(shí)際教育目標(biāo)及學(xué)生不同年齡階段的特征進(jìn)行針對(duì)性的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情研學(xué)為主，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則要以縣情市情研學(xué)為主。時(shí)下，全國(guó)多地研學(xué)旅行活動(dòng)層出不窮。而現(xiàn)有的研學(xué)旅行產(chǎn)品設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)、活動(dòng)效果不佳、“重游輕學(xué)”等問(wèn)題普遍存在。

二、兒童文化與研學(xué)旅行的結(jié)合

本研究主要通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，以“兒童文化”為主題檢索：共有20，584篇期刊，其中有期刊10061篇，報(bào)紙4738篇，教育期刊4156篇，碩士學(xué)位論文931篇，國(guó)內(nèi)會(huì)議相關(guān)文獻(xiàn)477篇。相關(guān)關(guān)鍵詞多涉及兒童、留守兒童、流動(dòng)兒童、兒童文學(xué)等。文獻(xiàn)多來(lái)源于中國(guó)文化報(bào)、幼兒教育、江蘇教育等。國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量較多的為南京師范大學(xué)劉曉東教授、浙江師范大學(xué)方衛(wèi)平和鄭素華教授等，而以“兒童文化”與“研學(xué)旅行”為主題共同檢索，所涉文獻(xiàn)寥寥無(wú)幾，可見(jiàn)目前學(xué)術(shù)界對(duì)“兒童文化”與“研學(xué)旅行”結(jié)合的相關(guān)研究還較為冷門。

心理學(xué)家皮亞杰對(duì)“兒童文化”這個(gè)現(xiàn)象做過(guò)長(zhǎng)期研究，發(fā)現(xiàn)兒童與成人的思維方式在內(nèi)容和形式上存在質(zhì)的區(qū)別。兒童世界是一個(gè)獨(dú)特的文化世界。從普遍意義上說(shuō)，兒童文化可分為兩個(gè)部分：一是兒童創(chuàng)造的文化，即把兒童看作文化的參與者而進(jìn)行文化創(chuàng)造的結(jié)果，如兒童發(fā)明的游戲、文學(xué)、童謠、涂鴉作品等，這一過(guò)程是兒童自主參與創(chuàng)造且是以其為主體的；二是關(guān)于兒童的、和為兒童的文化，主要是指成人為兒童而創(chuàng)造和設(shè)計(jì)的種種文化，典型的就有兒童教育。

兒童文化的核心是游戲精神。研學(xué)旅行對(duì)兒童來(lái)說(shuō)更是一種獨(dú)特的游戲方式。在旅行的過(guò)程中，他們體驗(yàn)著這場(chǎng)盛大的游戲，并創(chuàng)造自己的文化。本研究基于這一視角，對(duì)兒童在研學(xué)旅行中可以創(chuàng)造的文化：兒童游戲、兒童文學(xué)、兒童歌謠、兒童涂鴉進(jìn)行探究，并以“為兒童”為核心針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合兒童文化創(chuàng)造的研學(xué)旅行路線模式，擬在“游魚(yú)”研學(xué)旅行平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)施。

三、“游魚(yú)”研學(xué)旅行項(xiàng)目概況

“游魚(yú)”研學(xué)旅行項(xiàng)目立足于時(shí)下學(xué)生發(fā)展要求，結(jié)合新理念、新宗旨致力于打造有特色的研學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)。線路以“一日游”為形式，主要包括兩大板塊，擁有共享導(dǎo)游等四大功能。作為旅行社和中小學(xué)校的中介平臺(tái)，著力體現(xiàn)以本土文化為依托、以品牌路線為核心、以研學(xué)導(dǎo)游為支撐、以研學(xué)導(dǎo)游為助力這四大特色。所提供的服務(wù)從前期、中期、后期三者出發(fā)，從知識(shí)預(yù)熱、加強(qiáng)到鞏固這幾個(gè)環(huán)節(jié)，形成完整的研學(xué)閉環(huán)。

四、基于兒童文化的研學(xué)旅行模式發(fā)展策略

（一）兒童游戲

兒童最喜歡的游戲莫過(guò)于在大自然的懷抱里嬉戲，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就經(jīng)常帶他的學(xué)生到自然界里去“旅行”，甚至將課堂搬出教室，走進(jìn)自然界?！坝昔~(yú)”項(xiàng)目在研學(xué)旅行路線設(shè)計(jì)的過(guò)程中擬通過(guò)前期調(diào)研，從孩子們喜歡的游戲出發(fā)，充分尊重其個(gè)人意愿，設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知和心理特點(diǎn)的游戲。

1.本土游戲，感受傳統(tǒng)文化的魅力

兒童對(duì)本土文化有繼承和發(fā)揚(yáng)的義務(wù)?！坝昔~(yú)”項(xiàng)目擬為兒童設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)孛耖g游戲，感受傳統(tǒng)游戲的魅力。既是在游戲上的“時(shí)空穿越”，又能從中滲透相關(guān)歷史知識(shí)，知行合一，樂(lè)趣無(wú)窮。

2.親子游戲，感受寸草春暉的親情

親子游戲是父母與孩子間以親子情感為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種活動(dòng)，是親子之間交往的重要形式。旅行的過(guò)程也是家長(zhǎng)陪伴小學(xué)生的珍貴時(shí)光，“游魚(yú)”擬在研學(xué)旅行路線設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)置親子游戲，以在潛移默化中滋養(yǎng)小學(xué)生的反哺之心，增進(jìn)親子感情。

3.虛擬游戲，感受科技進(jìn)步的魄力

隨著時(shí)代的進(jìn)步，電子游戲日漸滲透，當(dāng)代兒童的現(xiàn)實(shí)生活被虛擬化?！坝昔~(yú)”在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行路線時(shí)，將相對(duì)前沿的科技游戲帶給兒童，比如“VR”虛擬現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)等，此類游戲的實(shí)現(xiàn)需基于一定的設(shè)備，根據(jù)具體研學(xué)旅行主題而定。

（二）兒童文學(xué)

兒童的文學(xué)世界是豐富多采的，每個(gè)兒童都可能成為未來(lái)的“安東尼”。因此，在研學(xué)旅行這場(chǎng)視聽(tīng)盛宴中，我們相信兒童有能力記錄旅途中的所見(jiàn)所聞，創(chuàng)造屬于自己的文學(xué)式旅游。

1.試寫游記，網(wǎng)上共享

“游魚(yú)”將在前期的研學(xué)旅行準(zhǔn)備過(guò)程中告知參團(tuán)學(xué)生“游記任務(wù)”，并為其展示優(yōu)秀游記。同時(shí)，學(xué)生將在行前參加“游記寫作課”在線教學(xué)，以一定的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)完成游記撰寫任務(wù)。過(guò)程中，我們的“研學(xué)導(dǎo)游”將全程為小學(xué)生提供指導(dǎo)。

2.小組合作，成就著作

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生以自主探索、合作探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。“游魚(yú)”項(xiàng)目將配備專業(yè)的文學(xué)創(chuàng)作導(dǎo)師指導(dǎo)小學(xué)生在過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)作。這聽(tīng)上去顯得不可思議，實(shí)則鼓勵(lì)學(xué)生突破自我，勇于嘗試。而“游魚(yú)”的研學(xué)導(dǎo)游也會(huì)在路線執(zhí)行的三個(gè)階段為小學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，鼓勵(lì)10人共同完成一份10頁(yè)以上的小著作。我們相信，在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，每個(gè)兒童都是“小小作家”、“小小研究家”。

（三）兒童歌謠及涂鴉

對(duì)于兒童歌謠，“游魚(yú)”將在前期讓小學(xué)生提前了解基于本土的方言式歌謠的創(chuàng)造歷史，體味、傳承方言，如在金華本地流行的“三句半”。而在當(dāng)天的研學(xué)旅行過(guò)程中，將以關(guān)鍵詞提示形式鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行歌謠創(chuàng)作，并展開(kāi)小組競(jìng)賽，通過(guò)學(xué)生互評(píng)評(píng)出優(yōu)勝者并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于兒童涂鴉，“游魚(yú)”擬融入兒童藝術(shù)教育，鼓勵(lì)參團(tuán)小學(xué)生進(jìn)行各類創(chuàng)意涂鴉?！坝昔~(yú)”將在研學(xué)旅行路線設(shè)計(jì)的過(guò)程中增添涂鴉環(huán)節(jié)，提供場(chǎng)地和工具，給定主題以瓶繪或墻繪的形式自由涂鴉。此外，“游魚(yú)”還將親子關(guān)系融入，擬讓家長(zhǎng)和小學(xué)生同在空白絲巾上涂鴉，完成后與絲巾進(jìn)行親子共舞以升華感情，同時(shí)擬作為“一日游”研學(xué)旅行的結(jié)束環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭素華.生存·游戲·確證——論兒童文化的功能屬性[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，36（3）：38-43.

[2]方衛(wèi)平.2007中國(guó)兒童文化研究年度報(bào)告·前言[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2008：1.

作者簡(jiǎn)介

董瑤瑤（1986—），女，浙江寧波人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，主要從事教育基本理論研究。

何簡(jiǎn)妤（1987—），女，浙江寧波人，浙江師范大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，主要從事兒童文學(xué)理論研究。