淺談農(nóng)村小學綜合實踐活動課的有效開展

李樹成

摘 要：綜合實踐課最突出的特點是以學生自主實踐探究為主，強調(diào)學生親歷感興趣的生活和社會實踐過程，要求學生積極參與到各項實際活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決各種問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學 綜合實踐課 對策

雖然各地學校在綜合實踐活動課程中都取得了一定的成績與獲得了一定的經(jīng)驗。但是，從主觀上來看，農(nóng)村小學由于受到各方面條件的限制，如學生知識面狹窄，校本資源嚴重缺乏，師資水平參差不齊，課程設置與時間安排不合理等，使得綜合實踐活動課活動形式單一，內(nèi)容枯燥乏味?？陀^上來看，文本教材的內(nèi)容少，社會化的教學資源零散，內(nèi)容難度的不確定讓老師們無所適從，讓學生找不到方向，更談不上愉快學習。

如何讓農(nóng)村小學的綜合實踐活動課從學生興趣出發(fā)，貼近學生生活，利用有限的條件創(chuàng)造無限的可能，并讓學生學得輕松愉快？下面，筆者就如何提高農(nóng)村小學綜合實踐活動課的質(zhì)量的問題，談談幾點看法。

一、改變傳統(tǒng)模式

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在農(nóng)村小學中依然存在只捧著課本上課的老師，一旦脫離了課本，就不懂得如何上綜合實踐課。綜合實踐活動課程的活動形式和內(nèi)容都是多種多樣的，教師的任務是挖掘、開發(fā)、利用無限的課程資源，改變課堂教學的結(jié)構(gòu)，結(jié)合農(nóng)村兒童的自身特點，給他們創(chuàng)造廣闊的、自由的空間。教師應該把“傳道授業(yè)解惑”的教學方式轉(zhuǎn)化為引導、輔助以及配合，讓學生成為綜合實踐活動課的主體對象，讓他們自主進行學習活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

綜合實踐活動課的教法是千變?nèi)f化的，課堂教學結(jié)構(gòu)也應該作出相應的變化。教師要依據(jù)學生的需要來選取課題。如果學生想了解、觀察某一種事物，那么教師就要根據(jù)這一種需要，教給他們觀察的方法。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，教師必須更新觀念，改變課堂教學結(jié)構(gòu)。只有更新觀念，一切才有可能。

二、恰當選擇主題

如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學生的主體性，活動內(nèi)容選擇尤為重要。學生的學習內(nèi)容主要來源于生活實踐經(jīng)驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學生產(chǎn)生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，應該從學生自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動主題。當選擇了一個學生自己喜歡的、適宜可行的課題時，學生怎會不興趣盎然？例如，在學習環(huán)境領域時選擇主題《拒絕浪費》，學生調(diào)查浪費現(xiàn)象時，由于每個人都有切身體驗，所處周邊環(huán)境都有浪費現(xiàn)象，所以能夠有調(diào)查內(nèi)容，真真切切地感受到浪費現(xiàn)象的存在，從而調(diào)動學生積極參與實踐調(diào)查的積極性。

三、設計活動過程

綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質(zhì)疑。我們應根據(jù)自身的特點，讓課程充滿生命活力。

（一）以實踐活動為主線，發(fā)揮活動課程效應

為推進綜合實踐活動的開展，在教學中應以實踐活動為主線，以多種形式來促進與保證課程實施?；顒訒r教師要選取能讓學生“心動”的主題，這樣才會因這份心動而活動得更加豐富多彩。當然，新的課程會遇到新的問題，要求教師對課程進行有機整合，著重培養(yǎng)學生能力，學到真正的有用知識。實踐活動也可以與學校德育、學科、班隊、節(jié)日等活動相結(jié)合，以利于提高整體效應。

（二）以基地建設為依托，豐富實踐活動內(nèi)容

《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！边@一點我們做到了，充分利用了當?shù)氐馁Y源，有利于實現(xiàn)課程的教學時空向自然環(huán)境、生活領域和社會領域拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。使學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。綜合實踐活動賦予學生生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。

（三）引領學生開展活動，課外體驗社會角色

溫室里的幼苗注定長不成參天大樹。作為教師，我們更是深知：不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹？只有讓孩子們在生活中一次又一次去體驗成功、失敗，磨煉吃苦耐勞能力，才能激發(fā)他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。因此，教育者必須引領學生通過體驗獲得對自然、社會、自我的整體認識。教會學生關愛大自然，關心生存環(huán)境。發(fā)展學生的社會責任感，完善自我。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的態(tài)度和能力。發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創(chuàng)新能力。養(yǎng)成學生合作、分享、積極進取的良好個性品質(zhì)。

四、整合學科資源

在農(nóng)村課程資源相對缺乏的情況下，教師要做好該課程與相關課程的溝通和整合，減輕學業(yè)負擔，提高課程資源的利用率，達到教學內(nèi)容的靈活化，以提高學生素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合實際教學案例，談談如何通過整合資源來活化教學內(nèi)容。

案例：語文習作綜合實踐活動課程的整合（要求介紹家鄉(xiāng)，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情）

活動主題：家鄉(xiāng)特色

活動過程：

1.追溯。老師通過對資料的整理，向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的著名景點。

2.訪問。從老師介紹的景點入手，如家鄉(xiāng)的建筑、環(huán)境、飲食、旅游、農(nóng)業(yè)發(fā)展等等，以共同興趣為基礎組成小組，對某一方面進行調(diào)查。

3.介紹。調(diào)查結(jié)束后，以小組為單位召開“調(diào)查報告會”，交流本小組了解到的“家鄉(xiāng)的某個方面”情況，對問題進行細致的探討。

4.習作。把聽到的，看到的，感受到的寫下來。

然后自評，互評，從語言文字的角度再次提高活動的質(zhì)量。

農(nóng)村的天地是廣闊的，資源是豐富多樣的，只要教師做教學的有心人，改變教學觀念，結(jié)合農(nóng)村實際，對教材內(nèi)容進行合理的消化，設計組織教學活動，活用教材，綜合實踐活動課程的質(zhì)量必定能得到提高，其生命力定能在農(nóng)村小學這片熱土上煥發(fā)勃勃生機。

參考文獻

[1]張健.小學綜合實踐課生活化教學策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（2）：110-110.

[2]張瑞鳳.小學綜合實踐課教學設計[J].時代教育，2016（20）：227-227.