實施單元整體教學，培養(yǎng)學生語文能力

田文莉

摘 要：高中語文課本中課文往往是按某一主題劃分為不同的單元，教師在教學的過程中實施單元整體教學，不僅可以讓學生更加深刻地理解這一單元的主題，且單元的主題對于學生通匯貫通的理解每一篇課文意義深遠。本文將從預習環(huán)節(jié)、單元內容的整合、單元復習教學的開展以及課外資源的合理融合四方面開展詳細的如何在高中語文的教學中實施單元整體教學來培養(yǎng)學生的語文能力。

關鍵詞：單元整體；語文能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-023-01

0

單元整合教學是以單元主題為依托，通過對單元內容的重組、整合而開展的對于學生聽、說、讀、寫等語文能力培養(yǎng)的教學，教學實踐表明，這樣的整體教學對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文能力影響深遠。高中階段是學生各方面能力養(yǎng)成的重要階段，因此，在這一階段的教學中合理的實施單元中整體教學，從而極大地培養(yǎng)學生的語文能力。

一、單元整體教學中的單元預習教學的開展

預習環(huán)節(jié)的教學時課堂教學順利開展的前提，預習環(huán)節(jié)可以讓學生對課堂所要學習的內容有一定的了解，也可以讓學生根據(jù)自己以往的知識儲存以及學習能力開展對于新知識的初步探索。因此，在單元整體教學的過程中，教師可以巧妙的設置課前預習環(huán)節(jié)的教學，讓學生通過預習對單元主題以及單元所要學習的內容有一定的理解，并初步的挖掘自己的語文能力。單元整體教學中預習環(huán)節(jié)的教學，教師可以著手從以下兩點引導學生全面的開展，第一點，教師可以提出諸如這一單元的主題是什么；這一單元涉及的每一篇課文的異同點是什么；學習這一單元我們能收獲什么等問題，讓學生帶著這些問題開展預習，學生則可以目標明確，既可以提高學生的預習效率，也可以讓預習真正的起到教學的效果；第二點，教師則可以讓學生合作學習來完成預習，學生合作學習的過程每一個人對于單元的不同理解將幫助其他學生開展更全面的理解，也更有利于教師在課堂教學過程中整合意見。

二、單元整體教學中單元內容的整合教學的開展

單元整體教學的重點是教學內容的重組與整合，只有教師在教學的過程中對單元內容進行巧妙的整合，才能讓學生的聽、說、讀、寫等方面的語文能力得到極大的培養(yǎng)。例如在高中語文必修一，第一單元的教學中教師則可以充分的對教學內容進行重組與整合，這一單元涉及的是現(xiàn)代新詩的教學，教師在教學的過程中則需要對教學內容進行重組與整合，指出單元內容中體現(xiàn)“新”的表現(xiàn)形式，以及這些詩歌所表達的思想感情等，通過這樣的整合則可以讓學生進行歸類學習，依據(jù)詩歌所表達感情基調的不同以及表達形式的不同進行分類。讓學生在充分的學習新詩的同時透徹的理解詩歌表達的美以及其中蘊含的與時代背景相結合的思想感情。不可否認，詩歌表達的感情意境優(yōu)美、詞語簡潔凝練，其中包含的語文素養(yǎng)具有深遠的教育意義，在這類詩歌的教學中，教師充分的利用單元整體開展教學，讓學生淋漓盡致的掌握詩歌的“美”以及其中蘊含的語文素養(yǎng)及在潛移默化的過程中培養(yǎng)學生的語文能力。

三、單元整體教學中單元復習教學的開展

復習環(huán)節(jié)的開展是對本單元知識的總結與歸納過程，在單元復習環(huán)節(jié)的教學中開展單元整體教學，讓學生更加全面的掌握單元的學習內容，同時在復習的過程中教師可以極大的培養(yǎng)學生的語文能力。例如對于高中語文必修二，第三單元的復習教學中教師可以充分的利用整體教學。這一單元涉及的主題為古代山水游記類散文，在復習的過程中教師首先可以讓學生默寫其中的優(yōu)美佳句，默寫的過程是學生對于整個單元的課文內容的掌握過程；接著教師可以將這一單元每篇課文都涉及的文言文“特殊詞”挑選出來進行提問，讓學生用自己的理解來回答其在不同語境中的意思，這是對學生對課文的理解的考察過程；最后，教師則可以引導讓學生根據(jù)自己的學習試著用文言文來寫游記，這一環(huán)節(jié)的教學既可以極大的考察學生對于本單元內容的掌握程度，又可以鍛煉學生的寫作能力。當然，復習環(huán)節(jié)的教學內容的合理安排需要教師在教學的過程中認真?zhèn)湔n，從而提煉出更適合的整體教學內容來培養(yǎng)學生的語文能力。

四、單元整體教學中課外資源的合理融合的開展

語文知識博大而精深，語文課本以及課堂教學所涉及的內容可謂是這一主題的冰山一角，為了讓學生更進一步鞏固的掌握這一單元的主題，教師在教學中還需要開展單元整體教學與課外資源的合理融合，通過融合一方面可以加強學生對本單元內容的深刻理解，同時也可以讓學生對單元整體、以及主題教學有更深刻的理解。在單元整體教學與課外資源合理融合的過程中教師可以從兩個方面開展指導作用，第一方面，教師可以在單元整體教學的過程中適時的穿插課外內容的教學，讓學生對課文內容的理解不僅限于課本，拓展教學讓學生加深對課文內容的理解；第二方面，教師可以讓學生推薦與這一單元有密切關系的內容，讓學生課后依靠多媒體資源來查找這些資源開展自行學習，學習自學的過程不僅是學生獨立思考深化對于課本知識與課外知識的融合理解的過程，而且自學的過程對于提高學生的語文能力以及語文素養(yǎng)具有其他教學環(huán)節(jié)不可比擬的教學效果。

結語

隨著新課改的不斷推行，對教學提出小學更高的要求，教學不再是單純的讓學生掌握學科知識的過程，教師在學科知識的教學中還必須注重學生能力的培養(yǎng)。在高中語文教學中，合理的利用當前教學資源充分的開展單元整體教學，讓學生的聽、說、讀、寫能力得到極大的提升，從而真正達到語文教學的目的。

[參考文獻]

[1]周云.語文單元整體教學的現(xiàn)狀及應對策略[J].小學教學參考，2016（31）：23-23.

[2]張明娜.從“整”到“合”的叩問——對一輪復習單元整體教學設計的思考[J].中學語文教學參考，2016（24）.