職業(yè)能力導(dǎo)向的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化探析

蘇長江

【摘 要】文章通過查閱資料、調(diào)查研究等方法分析了高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，以此作為研究的邏輯起點(diǎn)，對高職會計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一定的探索，從社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多方面入手研究，分析高職院校技能實(shí)踐教學(xué)中存在問題的深層次原因，從而提出以職業(yè)能力為導(dǎo)向，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、過程、方法和評價等要素的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，以期滿足社會對會計(jì)人才的需求。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 會計(jì) 實(shí)踐 教學(xué)模式

問題的提出

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)院校在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)方面存在教學(xué)觀念、培養(yǎng)模式等跟不上社會發(fā)展的問題，造成我國技能型人才數(shù)量短缺、質(zhì)量不高，使高職院校喪失了職業(yè)人才的競爭優(yōu)勢，也使職業(yè)教育在社會上的認(rèn)知度不高。如何將陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)方針落實(shí)于會計(jì)類專業(yè)，就要調(diào)查分析會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。研究探討如何以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，摸索出一條既符合市場需求，又具有高職特色的會計(jì)類人才發(fā)展模式，就顯得尤為重要。

高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.會計(jì)專業(yè)定位不準(zhǔn)確

對高職會計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)認(rèn)識不清，對專業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)確。多數(shù)高職院校的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案簡單模仿本科院校，課程設(shè)置和本科課程類似，重視會計(jì)理論教學(xué)，雖然加大了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的時間，但只是實(shí)踐時間的擴(kuò)大，忽視了學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力的提升。

2.對職業(yè)能力認(rèn)識程度不足

對職業(yè)能力認(rèn)識程度不足的突出表現(xiàn)是將職業(yè)能力和職業(yè)技能相互混淆，僅僅認(rèn)為學(xué)生掌握了會計(jì)基本技能、財(cái)務(wù)會計(jì)技能、會計(jì)電算化技能等就具備了會計(jì)職業(yè)能力。

3.選用的實(shí)訓(xùn)教材跟不上社會需求

目前，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程使用的基本是教師自編教材或網(wǎng)中網(wǎng)、福思特內(nèi)置的實(shí)訓(xùn)軟件說明，實(shí)訓(xùn)資料連續(xù)幾年幾乎無變化，最終導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識比較陳舊，在實(shí)際工作中很少涉及，無法滿足社會需求；實(shí)訓(xùn)軟件更新慢，跟不上實(shí)際工作的發(fā)展速度，營改增的變化、金三系統(tǒng)上線等稅收政策及征管方式的轉(zhuǎn)變等都未涉及，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)資料及軟件跟不上社會需求的變化。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理

“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”是大一第二學(xué)期開設(shè)的實(shí)習(xí)課程，為期兩周，共計(jì)24學(xué)時，一般是第一周參觀企業(yè)或聽專家講座，第二周進(jìn)行會計(jì)基本技能訓(xùn)練。而緊接著又進(jìn)行為期兩周的會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)，以至于會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)和專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)內(nèi)容有所沖突，造成了教學(xué)時間的浪費(fèi)，增加了成本，更重要的是并未使學(xué)生對會計(jì)專業(yè)有全面的認(rèn)知，反而降低了其學(xué)習(xí)興趣。

5.實(shí)踐課程設(shè)置導(dǎo)向不合理

如今對會計(jì)從業(yè)人員的崗位要求越來越全面，而學(xué)院把專業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)設(shè)置為提高專業(yè)技能，忽視了學(xué)生的職業(yè)能力。對大三會計(jì)專業(yè)學(xué)生就實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置與崗位工作適用性等內(nèi)容進(jìn)行了訪談，得出的結(jié)果是大部分學(xué)生較不適用，僅有極個別學(xué)生滿意。

6.會計(jì)專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不均衡

學(xué)院教師中高級職稱人數(shù)極少，專職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。教師大多是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)院，沒有企業(yè)鍛煉的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院雖然聘請了部分稅務(wù)或會計(jì)崗位的企事業(yè)工作人員輔助教學(xué)，但是兼職教師人數(shù)較少，無法滿足教學(xué)需求。

職業(yè)能力導(dǎo)向的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

1.以職業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)Ω呗殞?shí)踐教學(xué)模式準(zhǔn)確定位

職業(yè)能力導(dǎo)向的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的定位是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)定位應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)，但更重要的是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力導(dǎo)向的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式要求學(xué)生在實(shí)踐中貼近崗位設(shè)置的操作過程，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互溝通，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、崗位專業(yè)能力、職業(yè)管理或預(yù)測能力、自學(xué)能力、職業(yè)能力等得到有效提升。

2.完善實(shí)踐教學(xué)過程

（1）實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備階段——布置任務(wù)，學(xué)習(xí)小組討論

實(shí)訓(xùn)前先利用微信群或QQ群給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置完任務(wù)后，學(xué)習(xí)小組討論應(yīng)如何完成任務(wù)，解決問題。學(xué)習(xí)小組的組成標(biāo)準(zhǔn)最好以性格、合作意向、興趣等為主。

（2）實(shí)訓(xùn)階段——小組展示、教師講解、小組互評

①小組展示。各小組作為一個團(tuán)隊(duì)，應(yīng)主動發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，將固定的步驟轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更易理解的步驟或形式作品展示給大家。

②教師講解。學(xué)生經(jīng)過思考得出的作品，可能會偏離任務(wù)方向，教師發(fā)現(xiàn)問題后，總結(jié)學(xué)生易錯點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從問題中走出來。這里的引導(dǎo)，不是死記硬背書本上的概念或步驟，而是通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解。

③小組互評。學(xué)生實(shí)訓(xùn)人數(shù)眾多，分為若干個小組。小組間互評，是學(xué)生以平等的身份相互進(jìn)行客觀評價，進(jìn)而彌補(bǔ)教師評價的不足。

（3）實(shí)訓(xùn)后階段——總結(jié)反思

課后師生應(yīng)對整個流程中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與反思。如，是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如果沒有實(shí)現(xiàn)其原因是什么，如何解決這一問題，需要改進(jìn)的地方有哪些，哪里做得比較好，值得以后繼續(xù)推行等。該環(huán)節(jié)為教師改進(jìn)和完善課程提供了有利信息，同時，此階段是學(xué)生完成實(shí)踐后，對實(shí)踐內(nèi)容的總結(jié)與反思，也是自我完善的過程。

3.合理選擇教學(xué)方法

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中獲取專業(yè)技能和專業(yè)理論知識的一種教學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就需要將工作任務(wù)和實(shí)踐內(nèi)容相互融合，在實(shí)踐中建立任務(wù)與知識間的聯(lián)系。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目一般是具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品或任務(wù)。如，“會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)內(nèi)容是建賬，搭建基礎(chǔ)檔案，進(jìn)行總賬系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付款系統(tǒng)、供應(yīng)鏈系統(tǒng)等模塊的初始化、日常化處理。

（3）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是教師通過案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)知識。在案例教學(xué)中，難點(diǎn)在于案例的切入點(diǎn)，所以尋找合適的案例是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵因素。有了案例，師生共同討論，以此訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、協(xié)作溝通能力、學(xué)習(xí)能力、崗位職業(yè)能力等，讓學(xué)生在案例中得到職業(yè)能力的鍛煉。

（4）角色扮演法

現(xiàn)實(shí)中的業(yè)務(wù)并不是一個人能完成的，需要團(tuán)隊(duì)通力合作共同完成，角色扮演法正是一種理論聯(lián)系實(shí)際的方法。其內(nèi)涵是師生各自飾演不同角色，不同學(xué)生完成不同角色，完成各自承擔(dān)的任務(wù)，實(shí)際上是分崗位練習(xí)的模擬練習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)崗位專業(yè)能力，利于其職業(yè)能力的提升。

（5）思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法就是幫助學(xué)生理清思路，歸納知識，將相關(guān)的不同概念融合在一張圖表中，有助于學(xué)生的理解，提高思維能力。在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐步驟繁多，學(xué)生如果對理論知識理解不深入，容易錯誤理解概念或混淆知識點(diǎn)，這時思維導(dǎo)圖就可以發(fā)揮作用。思維導(dǎo)圖有利于把理論或?qū)嵺`知識條理化、圖形化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有助于學(xué)生對知識的理解。

（6）學(xué)徒制試點(diǎn)法

“學(xué)徒制”可以說是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)端，隨著工業(yè)革命的興起，學(xué)徒制曾一度衰弱，但如今它卻以生生不息的生命力存在于職業(yè)教育歷史嬗變之中。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在理工科類專業(yè)已得到迅速發(fā)展，但在文科類專業(yè)中卻是很少涉及。由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，使得會計(jì)專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐存在困難，如企業(yè)考慮到財(cái)務(wù)機(jī)密等因素，不會讓實(shí)習(xí)學(xué)生接觸真實(shí)的賬務(wù)，學(xué)生很難進(jìn)行深入了解。要解決這一困難，在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中引入學(xué)徒制試點(diǎn)法也不失為一個好的方法。通過構(gòu)建師傅帶徒弟的平臺，把企業(yè)引入課堂，讓學(xué)生對所學(xué)知識看得到、摸得著，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際工作的無縫鏈接，從而取得高效優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐效果。

4.完善教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教學(xué)模式是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價，教學(xué)定位不同，評價也不同。對于教學(xué)評價，不同的學(xué)者有不同的標(biāo)準(zhǔn)。基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式就是多層面、多角度地對教學(xué)過程進(jìn)行評價。每次實(shí)訓(xùn)都進(jìn)行評價，有學(xué)生自我考評、小組組內(nèi)評價、小組之間相互評價、教師對學(xué)生進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容不僅包括知識業(yè)務(wù)水平，更重要的是對職業(yè)能力的考評。對于每一次實(shí)訓(xùn)，學(xué)生都可對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，使學(xué)生參與其中，形成師生互動的局面。最后，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行綜合評價，以期對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。

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作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽