“一帶一路”建設(shè)與內(nèi)蒙古地區(qū)蒙漢雙語人才培養(yǎng)構(gòu)想

包天花

摘 要：內(nèi)蒙古地區(qū)是“一帶一路”規(guī)劃中建設(shè)“中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊”的核心區(qū)域。中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊的建設(shè)需要語言保障，所以語言文化融通是內(nèi)蒙古地區(qū)一帶一路的先導(dǎo)工程。而其中，語言人才特別是蒙漢雙語人才的培養(yǎng)又是關(guān)鍵。本文擬對“一帶一路”背景下蒙漢雙語人才培養(yǎng)路徑與培養(yǎng)機(jī)制展開探索，以期為中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊的建設(shè)提供更好的語言服務(wù)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；內(nèi)蒙古地區(qū)；蒙漢雙語人才

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）08-0152-03

一、 “一帶一路”背景下內(nèi)蒙古地區(qū)蒙漢雙語人才發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

內(nèi)蒙古地區(qū)橫跨東北、華北、西北，毗鄰八省，北與俄羅斯、蒙古國接壤，是“一帶一路”的重要關(guān)節(jié)。內(nèi)蒙古地區(qū)與俄羅斯、蒙古國有著長期的貿(mào)易合作關(guān)系，這為“一帶一路”建設(shè)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，內(nèi)蒙古地區(qū)也從中國的大后方成為開放的前沿。眾所周知，“一帶一路”建設(shè)需要語言鋪路，因為“語言是人類文明世代相傳的載體，是相互溝通理解的鑰匙，是文明交流互鑒的紐帶”[1]。內(nèi)蒙古地區(qū)“一帶一路”建設(shè)的順利實(shí)施，與內(nèi)蒙古地區(qū)語言支持和服務(wù)是分不開的。通過考察我們不難發(fā)現(xiàn)，“一帶一路”建設(shè)給內(nèi)蒙古地區(qū)語言人才帶來了一系列新的機(jī)遇，同時也帶來不可忽略的挑戰(zhàn)。

“一帶一路”建設(shè)為內(nèi)蒙古地區(qū)語言人才帶來的最重要機(jī)遇便是蒙漢雙語人才需求量的增加。自2013年“一帶一路”建設(shè)實(shí)施以來，內(nèi)蒙古地區(qū)與蒙古國、俄羅斯以及國內(nèi)各省份開展了大量的經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的合作。對外合作需要語言服務(wù)人才，即專門的語言人才和有語言基礎(chǔ)的工程技術(shù)、商貿(mào)、法律、文化藝術(shù)、政治等方面的復(fù)合型人才。而蒙古國和俄羅斯部分地區(qū)的通用語是蒙古語，中國通用語為漢語，所以語言服務(wù)方面需要的主要是蒙漢兼通雙語人才。具體來說，首先“一帶一路”這一綜合性、長期性的偉大實(shí)踐，為內(nèi)蒙古地區(qū)的蒙漢雙語人才提供了大量的就業(yè)崗位。以往內(nèi)蒙古地區(qū)的蒙漢雙語人才就業(yè)主要分布于中小學(xué)、報社雜志社以及事業(yè)單位等相關(guān)行業(yè)，崗位有限，可選擇性小。如此就業(yè)局勢，在一定程度上影響雙語人才的學(xué)習(xí)積極性，不利于高端雙語人才的培養(yǎng)和發(fā)展。而“一帶一路”倡議實(shí)施以來，內(nèi)蒙古地區(qū)為蒙漢雙語人才提供了翻譯、旅游、對外商貿(mào)行業(yè)等諸多新的就業(yè)機(jī)會，極大地提高蒙漢雙語人才的積極性。其次，“一帶一路”對蒙漢雙語人才的需求也讓政府、社會、學(xué)校等方面加大了蒙漢雙語教育的關(guān)注度和支持。政府在加強(qiáng)學(xué)科規(guī)劃的同時，也加大了對蒙漢雙語專業(yè)的扶持力度，例如設(shè)立專項基金鼓勵高校蒙漢雙語專業(yè)教學(xué)人員從事教研和科研工作等。在社會層面，除了加強(qiáng)蒙漢雙語教育相關(guān)的媒體宣傳和普及外，各層次的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，為多層次蒙漢雙語人才的培養(yǎng)提供了平臺和渠道。蒙古族中小學(xué)強(qiáng)調(diào)民族傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時，也加大了漢語言聽說讀寫實(shí)踐能力的訓(xùn)練。而開設(shè)蒙漢雙語專業(yè)的高校也開始以“一帶一路”需求為導(dǎo)向，積極調(diào)整培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，為培養(yǎng)高端的蒙漢雙語人才提供陣地。

我們在看到“一帶一路”對于蒙漢雙語人才發(fā)展的有利因素時，也不能忽視其帶來的挑戰(zhàn)。蒙古語是內(nèi)蒙古地區(qū)以及蒙古國、布里亞特共和國、卡爾梅克共和國、圖瓦共和國等國家和地區(qū)的通用語言，在“一帶一路”實(shí)踐中，內(nèi)蒙古地區(qū)與上述國家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化合作與交流，都需要蒙古語來做語言保障。這當(dāng)中，不可避免地會有境外敵對勢力利用這一機(jī)會，實(shí)施文化“倒灌”，即滲透不利于中國民族團(tuán)結(jié)以及社會安定的因素。我們只有對這些因素做出科學(xué)預(yù)判，才能有效防范。

二、“一帶一路”背景下蒙漢雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)

內(nèi)蒙古地區(qū)是中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊的重要環(huán)節(jié)，也是多民族聚居地區(qū)，語言人才的培養(yǎng)一直是一項具有多重意義的重任。“一帶一路”偉大戰(zhàn)略的實(shí)施和推進(jìn)對內(nèi)蒙古地區(qū)的蒙漢雙語人又才提出了新的要求和挑戰(zhàn)，因此政府、各級學(xué)校、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)當(dāng)把蒙漢雙語人才培養(yǎng)至于國家總體語言規(guī)劃框架下，以切實(shí)地服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，有針對性地制定語言人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者基于有關(guān)“一帶一路”政策的詳細(xì)解讀，以及對內(nèi)蒙古地區(qū)具體現(xiàn)狀的調(diào)查，認(rèn)為蒙漢雙語人才的培養(yǎng)應(yīng)該朝著語言人才的國際化、語言教育的實(shí)用化、語言人才的層次化三個方向發(fā)展。

（一）語言人才國際化

據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，國際化人才是指“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，內(nèi)蒙古地區(qū)國際化語言人才的匱乏愈加凸顯。內(nèi)蒙古地區(qū)是打造中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊的重要支點(diǎn)，也是中國與蒙古、俄羅斯等周邊國家和地區(qū)能源資源戰(zhàn)略合作的重要樞紐以及人文交流的重要平臺。從目前現(xiàn)狀來看，內(nèi)蒙古地區(qū)的語言服務(wù)雖能滿足基本的跨國交流與合作需求，但隨著貿(mào)易金融合作以及文化活動的深入，語言人才國際化不足的弱點(diǎn)就變得更加明顯。具體來說就是，內(nèi)蒙古地區(qū)的蒙漢雙語人才國際化視野尚不夠?qū)拸V，對本專業(yè)的國際化知識掌握不熟練，跨文化溝通能力弱，政治思想素質(zhì)、心理素質(zhì)不強(qiáng)，對于多元文化的接受能力較弱，這一系列問題在一定程度上影響了內(nèi)蒙古地區(qū)與蒙古國以及布里亞特、卡爾梅克等以蒙古語為通用語國家之間的深入交流與合作。因此，相關(guān)部門在制定蒙漢雙語人才培養(yǎng)方案時應(yīng)將國際化作為一個新的方向，并積極思考可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑及策略。

（二）語言教育的實(shí)用化

通過對當(dāng)前內(nèi)蒙古地區(qū)語言規(guī)劃及社會對語言人才實(shí)際需求情況的調(diào)查，筆者認(rèn)為，為了有效推動內(nèi)蒙古地區(qū)“一帶一路”實(shí)踐的展開，我們在語言服務(wù)方面應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用化。內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古語授課學(xué)生從小學(xué)階段即開設(shè)漢語課程，直至高中階段，所以漢語教育在一定程度上實(shí)現(xiàn)了普及化。不過，我們通過對漢語文教材的考察發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)階段多以漢語文學(xué)經(jīng)典為學(xué)習(xí)對象，語言教育方面更側(cè)重文學(xué)化。在高等教育方面，除赤峰學(xué)院等個別院校的蒙漢雙語有專門的翻譯學(xué)科方向外，其他高?；旧线€是以傳統(tǒng)的文學(xué)語言教育為主。在這樣的教育背景之下，蒙漢雙語人才面對“一帶一路”以來內(nèi)蒙古地區(qū)急劇增加的通關(guān)貿(mào)易、港口物流、旅游等行業(yè)的語言服務(wù)需求明顯力不從心。作為母語，蒙古語授課學(xué)生的蒙古語實(shí)際應(yīng)用能力是毋庸置疑的，但在跨國交流中，依然會遇到一些問題。其中，最為明顯的便是蒙古國以及俄羅斯以蒙古語為通用語的地區(qū)通行的文字是“新蒙文”——吉利爾文。而內(nèi)蒙古地區(qū)通行的卻是傳統(tǒng)豎型文字。這就使得蒙漢雙語人才在處理“新蒙文”撰寫的經(jīng)濟(jì)政策、合同條款、文化資料時面臨一定障礙。總之，當(dāng)前內(nèi)蒙古地區(qū)的蒙漢雙語教育應(yīng)當(dāng)將實(shí)用化作為一個重點(diǎn)。

（三）語言人才培養(yǎng)的層次化

毋庸置疑，內(nèi)蒙古地區(qū)的“一帶一路”建設(shè)促進(jìn)了內(nèi)蒙古與內(nèi)地多省事及蒙俄等周邊國家和地區(qū)多層次、寬領(lǐng)域的合作與交流，也正因為如此，對語言服務(wù)的需求亦是多層次的。內(nèi)蒙古地區(qū)的“一帶一路”建設(shè)大體可以分為四類：政府間人文交流、項目決策與談判、項目落地國外/區(qū)外、項目落地區(qū)內(nèi)，每種類型區(qū)內(nèi)以及區(qū)外/國外所需要語言人才都不盡相同。從語言人才的層次而言，雙方都需要高端人才，如蒙漢高級翻譯、區(qū)域通、行業(yè)通。這一類語言人才基本都需要本碩貫通模式。很顯然，這一類語言人才需求量不高，但培養(yǎng)周期長，師資要求高。與此同時，區(qū)內(nèi)外雙方都需要大量普通蒙漢語言人才。這一類語言人才可以是蒙古語言文學(xué)專業(yè)本科同時要精通非外語專業(yè)知識，如法律、金融、商貿(mào)、旅游等，也可以是非語言專業(yè)本科同時精通蒙漢雙語。鑒于“一帶一路”建設(shè)對蒙漢雙語人才的多層次需求，相關(guān)部門在制定語言人才規(guī)劃時應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同層次的目標(biāo)，如此才能將語言教育對象合理分流：普通語言學(xué)習(xí)者掌握蒙漢雙語，輔之以與就業(yè)導(dǎo)向相一致的知識架構(gòu)；語言學(xué)習(xí)天賦較高、且精通蒙漢雙語、具備跨文化交際能力者則可進(jìn)一步培養(yǎng)為蒙漢高級翻譯或行業(yè)通，這樣才能合理利用教育資源，有針對性地為內(nèi)蒙古地區(qū)“一帶一路”建設(shè)提供語言服務(wù)和人才支持。

三、“一帶一路”背景下蒙漢雙語人才培養(yǎng)途徑探究

確定內(nèi)蒙古地區(qū)“一帶一路”蒙漢雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，我們亟待解決的便是探索路徑。筆者通過大量調(diào)研以及教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)我們要培養(yǎng)需求的語言人才或可從以下幾個方面入手。

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)校內(nèi)培養(yǎng)模式

目前來看，各級學(xué)校人才培養(yǎng)依然是蒙漢雙語教學(xué)最為基本的任務(wù)。很顯然，校內(nèi)培養(yǎng)以學(xué)科為依托，有利于突出學(xué)校的主體性，使得語言學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)、科學(xué)，但既有的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置明顯存在一定的滯后性和局限性。各級學(xué)校可依據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)“一帶一路”對人才的新需求，適當(dāng)做出調(diào)整：積極推進(jìn)新蒙文人才培養(yǎng)“一條龍”模式，即推進(jìn)大、中、小學(xué)新蒙文教學(xué)協(xié)同發(fā)展；以盟市所在地為中心，有計劃、有步驟地開展新蒙文教學(xué)，以此帶動周邊地區(qū)教學(xué)的發(fā)展，并考慮在招生錄取環(huán)節(jié)，對新蒙文考生給予一定政策傾斜；為了有針對性地培養(yǎng)人才，在教學(xué)方法還需朝實(shí)用型方向發(fā)展，例如，開設(shè)蒙漢雙語專業(yè)的學(xué)?？梢赃m當(dāng)聘請出版社、報社、電視臺、電臺等機(jī)構(gòu)有資質(zhì)人員到校任教，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者知識架構(gòu)偏重理論的缺陷。另外，鑒于“一帶一路”對語言人才需求量的增加，學(xué)?？蓢L試與校外各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)多層次、寬領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）逐步建立跨境合作培養(yǎng)模式

內(nèi)蒙古地區(qū)的“一帶一路”建設(shè)涉及與蒙古國、俄羅斯等周邊國家和地區(qū)的合作與交流。要想更有效地推動政治、經(jīng)貿(mào)、文化活動，蒙漢雙語人才不僅要熟練掌握通用語——蒙古語，還應(yīng)當(dāng)了解目的語國家的人文、社會、文化、習(xí)俗。如果能夠通過合作辦學(xué)等讓蒙漢雙語人才“走出去”，到目的語國家深入學(xué)習(xí)，必然有助于其國際視野的形成以及跨文化交流能力的提升。同樣，在合作辦學(xué)模式下，聘請目的語國家專家對蒙漢雙語人才進(jìn)行專門的培訓(xùn)和指導(dǎo)也有同樣效果。在這方面，赤峰學(xué)院可謂具有前瞻性，不僅多次委派相關(guān)專業(yè)教師赴蒙古國進(jìn)修學(xué)習(xí)，還從2003年起與蒙古國立大學(xué)、國立師范大學(xué)聯(lián)合招生，范圍涵蓋了文學(xué)、民俗、歷史等多個專業(yè)，從而較早地為內(nèi)蒙古地區(qū)的“一帶一路”儲備了一批高層次的語言人才。筆者認(rèn)為，當(dāng)前內(nèi)蒙古地區(qū)相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)“一帶一路”需求，著重加強(qiáng)和蒙、俄著名高校的互動，實(shí)現(xiàn)文化的深度交流；政府牽頭開展一些具有水準(zhǔn)的國際合作辦學(xué)項目；根據(jù)“一帶一路”建設(shè)對經(jīng)貿(mào)、金融、物流、旅游等領(lǐng)域的人才需求，加大與“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育合作力度。

（三）積極推進(jìn)校企合作培養(yǎng)模式

校企合作培養(yǎng)模式在國內(nèi)已實(shí)行多年，也取得了較為豐富的成果。但內(nèi)蒙古地區(qū)高校的校企合作相對來說還是滯后的。校企合作能夠讓學(xué)生從校園單一教學(xué)環(huán)境里面走出來，使他們在企業(yè)的實(shí)習(xí)中掌握實(shí)踐知識，加速社會化進(jìn)程。以學(xué)校辦企業(yè)、技術(shù)入股、大學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等方式，與能夠有效承接大學(xué)相關(guān)專業(yè)教師、學(xué)生開展實(shí)踐性活動的企業(yè)、政府及研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，是豐富這一模式的有效途徑。實(shí)踐證明，校企合作模式在一定程度上能將大學(xué)從單點(diǎn)知識傳授模式中解放出來，以市場化的視角從校外尋求可以用來組合和學(xué)習(xí)的資源，增強(qiáng)了大學(xué)知識存量的廣度與深度，促進(jìn)大學(xué)的市場認(rèn)可度。內(nèi)蒙古地區(qū)高校在蒙漢雙語人才培養(yǎng)實(shí)踐中，只有積極推進(jìn)校企合作，加強(qiáng)對雙語人才的培養(yǎng)，才會使蒙漢雙語人才真正符合市場需求，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢。在“一帶一路”背景下，我們應(yīng)當(dāng)積極地與區(qū)內(nèi)外相關(guān)企業(yè)展開合作辦學(xué)，用訂單式人才培養(yǎng)的方法，提高語言人才的針對性和適用性。同時，各高校也應(yīng)努力與經(jīng)貿(mào)、金融、旅游等企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)建立各種合作平臺，以便為語言人才了解最新市場需求和多元化發(fā)展提供保障。

綜上所述，“一帶一路”是個長期性的綱領(lǐng)性規(guī)劃，這一項偉大的戰(zhàn)略規(guī)劃對于中國以及周邊國家和地區(qū)的影響將是極為深遠(yuǎn)的?！耙粠б宦贰眰ゴ髽?gòu)想的實(shí)施與推進(jìn)，為內(nèi)蒙古地區(qū)蒙漢雙語人才提供了難得的機(jī)遇，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。語言工作者有必要對這一時代背景有著前瞻性的把握，協(xié)助相關(guān)部門制定符合社會需求的語言戰(zhàn)略規(guī)劃，積極開展詳盡的語言服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)研，并盡可能提出具有可操作性和實(shí)效性的建議和對策。

鑒于篇幅及筆者能力、精力所限，本文所提出蒙漢雙語人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)路徑，雖然是建立在大量的調(diào)研與較為系統(tǒng)的分析基礎(chǔ)之上，目前還只是一個相當(dāng)粗略的框架，仍有許多問題需要進(jìn)一步的探討和深化，諸如在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時如何協(xié)調(diào)國家需求與學(xué)生自身發(fā)展及語言學(xué)習(xí)規(guī)律之間的關(guān)系等。簡言之，“一帶一路”背景下內(nèi)蒙古地區(qū)語言服務(wù)是一個相當(dāng)重要的議題，值得相關(guān)人士去深入挖掘和探討，謹(jǐn)希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕陸儉明.語言能力事關(guān)國家綜合實(shí)力提升[N].人民日報，2016-2-17. （責(zé)任編輯 王文江）