探究農村小學語文綜合性學習的設計與實踐中學生主體作用的發(fā)揮

李慧風

摘 要 農村小學語文教學在《新課標》的指引下，將綜合性學習作為重要突破方向，以求全面提高學生綜合素質。在這一學習過程中，學生的主體作用是最為主要的。文章首先探明發(fā)揮學生主體作用在農村小學語文綜合性學習設計中的重要性，并針對其現(xiàn)狀、設計與實踐的新思路加以表述，并提煉出學生主體作用在農村小學語文綜合學習過程中的主要路徑，希望為廣大教師更好的開展綜合性學習提供理論支撐。

關鍵詞 農村小學；語文綜合性學習；設計與實踐；學生主體作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0112-01

在目前的小學語文教學中，我們雖然已經積累了一定的綜合性學習的經驗，并取得了一定的進步，但是，在設計與實踐的總體現(xiàn)狀中依然伴有很多問題需要解決。其中，最為明顯的就是學生主體作用得不到充分的發(fā)揮，這必然會導致小學語文綜合性學習的設計與實踐以失敗告終。

一、農村小學語文綜合性學習設計中發(fā)揮學生主體作用的意義所在

在我國全面推行素質教育的背景下，農村學校語文教學正在悄然地發(fā)生改變，綜合性學習的設計與實踐已經在農村小學語文教學中得到了廣泛開展。在日常的語文教學任務中，根據(jù)學生的實際學習需求進行的各環(huán)節(jié)設計和實踐在很大程度調動了小學生的學習興趣，使得學生能夠積極主動的參與學習，從而拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生各方面的能力。

二、農村小學語文綜合性學習設計的現(xiàn)狀與更新的思路

（一）農村小學語文綜合性學習設計的現(xiàn)狀

就當前而言，農村小學語文綜合性學習設計的過程中，依然沒有擺脫教師占主體地位，學生被動接受學習的情況。教師再設計綜合性學習的過程中，往往只是注重要求學生應該做到什么，如果出現(xiàn)某些問題自己應該采取哪些方式去解決。這樣問題的解決往往都是按照教師自己的意愿來進行，學生在綜合性學習中主體作用很難發(fā)揮出來。

（二）更新農村小學語文綜合性學習設計的思路

面對農村小學語文綜合性學習設計的基本狀況，設計思路應該進行不斷的更新，其中必須將滿足學生學習的需求、站在學生角度來思考問題和解決問題，將學生作為教師評價的主體放在首要位置，這樣學生學習的積極性才能被調動，喚起學習的主動性。而發(fā)揮學生主體作用的做法下文則進行重點論述。

三、農村小學語文綜合性學習實踐中學生主體作用的發(fā)揮

（一）最大程度滿足學生學習過程中的需求

學生之所以能夠積極參與到學習過程當中，是因為學生學習的需要能夠得到滿足，從而調動起學習的積極性和主動性。反之，學生學習的需要得不到滿足就會失去學習的動力，這也是學生在日常教學活動中經常處于被動狀態(tài)的主要原因。為此，在設計與實踐農村小學語文綜合性學習活動時，必須了解到學生學習的需要究竟是什么，通過一定的手段和方法來滿足學生學習的需要，這樣學生就能積極的投身于學習過程當中，成為學習的主體并發(fā)揮出主體作用。

（二）要站在學生角度考慮學習過程中出現(xiàn)的問題

農村小學語文綜合性學習的設計與實踐過程中，若要發(fā)揮出學生的主體作用必須從改變教學觀念入手。很多教師認為，學生出現(xiàn)哪些問題必須要從自己的角度為學生提供解決的方案，這樣學生學習的意愿在無形之中架于教師的想法之上，學生很難跟隨教師的思路開展學習。為此，筆者在設計與實踐小學語文綜合性學習的過程中，要求自己做到從學生角度來思考學生所存在的問題或疑惑。例如，在《金色的魚鉤》一課綜合性學習設計與實踐過程中，很多學生不理解班長為什么是誠實守信的班長，很多學生認為班長并沒有完成任務就已經犧牲了，那么誠實守信從何而來呢。筆者就站在學而生這一角度來思考學生疑惑產生的原因，向學生解釋道雖然班長并沒有完成任務，但是他已經將魚湯和水分給了其他的戰(zhàn)士，自己長時間得不到營養(yǎng)最終導致生命走向了盡頭，三名戰(zhàn)士最終走出了草地，如果沒有老班長那么戰(zhàn)士們能走出草地嗎？所有學生一致回答“不能”，那么他完成了黨交給他的任務嗎？學生異口同聲回答道“完成了”，這樣學生也自然明白了為什么老班長是一個誠實守信的人。在這期間，筆者主要發(fā)揮的作用是引導作用，而學生發(fā)揮出了主體作用，同時學生也受到了一定的誠信教育。

（三）要將學生作為學習評價的主體

在我們目前的教學過程中，現(xiàn)狀是老師是評價學生學習的主體，主要是對學生的學習情況進行評定，老師和學生之間的互動很少，學生也不參與評價的過程，在這種教育體制下，學生的學習是被動的，學生作為學習的主體這一作用是沒有發(fā)揮出來的。鑒于目前的教學情況，我們在農村小學語文綜合性學習活動的設計和實踐的教學過程中，學生和老師要相互評價，讓學生積極的參與到教學過程中，對老師的教學方法，態(tài)度等作出自己的評價，教師根據(jù)學生的評價信息作出相應的教學調整。讓學生能夠認識到自己是學習的主體，調動學生學習的主觀性，激發(fā)學生的求知欲。這樣學生在語文綜合性學習中的主體作用也會得到進一步的發(fā)揮。

四、結論

農村小學語文綜合性學習的設計與實踐中，學生主體作用的發(fā)揮需要教師轉變傳統(tǒng)的教學思想和觀念。可是，思想和觀念的轉變需要一個漫長的過程，不僅要認識到學生學習的需要，還要從學生的角度考慮問題，做到將學生作為教學評價的主體，如何進一步加快廣大教師關于這些方面的認識還需要廣大學者、教師們提出更多的建議。

參考文獻：

[1]杜珠莉.小學語文綜合性學習生本課堂的實施策略研究[D].渤海大學，2014.

[2]王俏婷.注重策略讓小學語文綜合性學習更具魅力[J].教育教學論壇，2014（7）.