理實一體化模式在中職生素質(zhì)教育中的探索

梁林

【摘要】伴隨著科學(xué)技術(shù)的進步，社會對護士提出了更高的要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要，利于專業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)護理人才是護理教育的根本任務(wù)。目的：本課題在護理實訓(xùn)課程中運用理實一體化教學(xué)模式進行干預(yù)，探索中職生素質(zhì)教育方法；然后。方法：通過文獻研究、干預(yù)實驗等方法，對我校共124名學(xué)生進行調(diào)查后進行干預(yù)實驗。結(jié)果：該教學(xué)模式能顯著改善護生專業(yè)素質(zhì)的多方面情況。

【關(guān)鍵詞】理實一體化模式 中職生 素質(zhì)教育

1研究背景

素質(zhì)教育這一概念產(chǎn)生于20世紀80年代，成熟于20世紀90年代，全面推進素質(zhì)教育，在促進學(xué)生全面發(fā)展起到了重要作用，也同時得到了全社會的普遍認可。隨著我國護理與國際接軌，對護士提出了更高的要求。

然而不少的職業(yè)學(xué)校仍然重智育輕德育，重知識輕素質(zhì)，一味的迎合市場，過于強調(diào)專業(yè)化的實用教學(xué)養(yǎng)，而忽略了學(xué)生完整的人格素養(yǎng)，致使一些學(xué)生除了專業(yè)知識之外，思想認識模糊，言語粗俗，素質(zhì)低下。理論與實踐脫軌，不能很好的適應(yīng)臨床工作，出現(xiàn)了這樣那樣的倫理道德問題。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)也為我們中職教師敲響了警鐘。如何讓更多的護理專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)自我價值，就要適應(yīng)臨床的需求，培養(yǎng)能更快融入工作，更符合社會發(fā)展需求的新時代護理工作者，這是我們身為護理教育工作者首要的工作任務(wù)。

2對象與方法

2.1對象

選擇我校2016級護理專業(yè)兩個班級，共124人進行教學(xué)研究，年齡在15—18歲之間。

2.2干預(yù)方法

在理實一體化的教學(xué)模式下，采取多種教學(xué)方法共同作用。授課為每周2次，每次90分鐘，共18教學(xué)周。

2.3評價方法

在教學(xué)結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷，對該教學(xué)模式下的課程學(xué)習(xí)情況、綜合專業(yè)素質(zhì)進行評價。結(jié)果統(tǒng)一錄入數(shù)據(jù)庫，采用SSPS19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3實施過程

3.1教學(xué)前準備

將學(xué)生進行小組分配，教師根據(jù)教材和教學(xué)大綱要求擬定學(xué)案，包括學(xué)習(xí)目標、新課預(yù)習(xí)內(nèi)容及需要查找資料，需要提前做好的準備、練習(xí)等，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進行有目的學(xué)習(xí)。

3.2課堂教學(xué)

教學(xué)場所選擇在我校的模擬病房內(nèi)，從第一次課開始就灌輸學(xué)生理實教學(xué)模式的概念，并以臨床護士要求進行約束，如：按照護士禮儀規(guī)范進行著裝，著裝不合格者不能參加活動等。每次課靈活運用多種教學(xué)方法與手段，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計教學(xué)流程。如：在學(xué)習(xí)危重患者搶救方法時采用情景教學(xué)法，整個過程以臨床實踐工作為線索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，讓學(xué)生在以后開展項目時體會到臨床工作需要；或是讓學(xué)生將所學(xué)到的常見病知識制作出一期健康宣傳海報等多種手段共同實現(xiàn)教學(xué)目的。

教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的護理道德。如在護理操作中，有的學(xué)生為了使自己操作方便，不經(jīng)意的將模型人粗魯?shù)陌醽戆崛?，全然沒有注意到在搬運過程中“病人”的痛苦和不便，針對該問題可以及時提出，并引發(fā)討論。

4結(jié)果

（1）結(jié)果表明護生的專業(yè)素質(zhì)多方面均有顯著改善。

（2）干預(yù)前后知識理論、操作技能、綜合素質(zhì)評分比較結(jié)果P<0.05，說明干預(yù)前后有顯著差異，且干預(yù)后高于干預(yù)前評分。

5討論

5.1理實一體化教學(xué)模式可以多方面促進護生專業(yè)素質(zhì)的提高

學(xué)生在校內(nèi)仿真實訓(xùn)環(huán)境和醫(yī)院真實的工作環(huán)境中，以醫(yī)院真實工作任務(wù)的引領(lǐng)完成相關(guān)理論和實訓(xùn)的教學(xué)，加入了職業(yè)素質(zhì)教育、護理技能操作、臨床思維訓(xùn)練、模擬綜合實訓(xùn)等內(nèi)容，在強化了學(xué)生的護理技能的同時提高了護生的職業(yè)道德素質(zhì)，解決問題的能力等；為學(xué)生營造一種更真實的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生身如其景的感受知識，學(xué)生所學(xué)知識、技能與崗位能力要求緊密對接，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

5.2提高教師自身素質(zhì)，注重運用教師人格力量

護理教師的素質(zhì)潛移默化的影響著學(xué)生。良好的護理職業(yè)道德，嚴謹務(wù)實的工作做份，正確的教學(xué)態(tài)度，精湛的業(yè)務(wù)技術(shù)等等這些優(yōu)秀的品質(zhì)直接影響學(xué)生的思想和行為，給護生帶來不可估量的動力。

6存在問題和建議

在情景模擬中的模擬患者多由學(xué)生扮演，甚至使用模型人，使得病情的陽性體征不能很好的展現(xiàn)，與臨床過程存在一定差異。理實一體化教學(xué)模式的順利實施要有豐富的臨床經(jīng)驗作支撐，病例來源于臨床，工作過程來源于實際護理過程，這就需要教師堅持參加臨床實踐，加強教師的自身建設(shè)，才能使教學(xué)設(shè)計盡可能與臨床零距離。

素質(zhì)教育是完整的系統(tǒng)教育，不是個人或是某一科目可以完成的任務(wù)，其最終實現(xiàn)需要全校、全員參與，要從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、情感各個方面統(tǒng)一進行影響、教育，我們身為教師任重而道遠。