提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資培訓(xùn)的有效策略

□海南省?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院 張娜蓮

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園作為我市幼兒園教育的重要組成部分，特別是在國家大力重視學(xué)前教育的今天，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的數(shù)量是空前的，重視的同時(shí)卻又是當(dāng)前幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，特別是師資的專業(yè)成長受到社會各界的廣泛關(guān)注。但農(nóng)村幼兒教育發(fā)展滯后的原因是多方面的。以?？谑朽l(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園來看，由于幼兒園身處鄉(xiāng)村，愿意去鄉(xiāng)村的優(yōu)秀老師少之又少，再加上有的是小學(xué)老師置換到幼兒園當(dāng)園長或教師，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心兒園的師資力量缺少穩(wěn)固的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)理想，缺乏自主發(fā)展的意識和行動(dòng)，這些都在一定程度上影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。因此，對當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍的培訓(xùn)問題進(jìn)行探討具有重要價(jià)值和意義。

一、過去的“零散碎片式”轉(zhuǎn)向“主題系列化”的培訓(xùn)內(nèi)容，提升園長及教師專業(yè)科學(xué)規(guī)范的能力

教師教育的根本目的就是培養(yǎng)完整的人，教育應(yīng)當(dāng)保持人發(fā)展的連續(xù)性、完整性。而長期以來，我們的培訓(xùn)是一次培訓(xùn)換一個(gè)主題，出現(xiàn)“青蛙跳式”的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容之間沒有關(guān)聯(lián)，想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，有什么現(xiàn)成的主題就培訓(xùn)什么。作為某種專業(yè)培訓(xùn)，要為一個(gè)項(xiàng)目的連續(xù)性和相關(guān)性做全面遞進(jìn)的內(nèi)容設(shè)置，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師培訓(xùn)內(nèi)容。要緊緊圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的指導(dǎo)思想來進(jìn)行培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)。如，“幼兒是在游戲和生活中發(fā)展起來的”作為一個(gè)總體目標(biāo)，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資現(xiàn)狀，做出培訓(xùn)總指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求，列出每個(gè)時(shí)段的培訓(xùn)主題和內(nèi)容。第一步驟，做好頂層設(shè)計(jì)。主題是什么、解決培什么、怎么培、給誰培等問題，從觀念上解決教師們的問題；第二步驟，分層培訓(xùn)。落實(shí)橫向不同人員有針對性的培訓(xùn)，有針對園長的專題培訓(xùn)、針對教師和家長的專題培訓(xùn)。第三步驟，落實(shí)理論與實(shí)踐結(jié)合的培訓(xùn)。采取現(xiàn)場診斷培訓(xùn)，根據(jù)不同幼兒園教師實(shí)施情況和幼兒園自主游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境，兩個(gè)方面，分步驟落實(shí)。第四步驟，總結(jié)推廣培訓(xùn)，展示培訓(xùn)的內(nèi)容真正落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中的過程性經(jīng)驗(yàn)和幼師及家長的發(fā)展結(jié)果，也是培訓(xùn)的最終的目的。下表1是推進(jìn)自主游戲培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)，表2則是推進(jìn)自主游戲培訓(xùn)的設(shè)計(jì)案例。

表1 推進(jìn)自主游戲培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)

表2 推進(jìn)自主游戲培訓(xùn)設(shè)計(jì)案例

選擇的培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)正確，不斷適應(yīng)時(shí)代需求的體系，具體到教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等各方面的層次性、連續(xù)性，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師們對某一方面有深入的領(lǐng)悟，才能使教師有深刻的職業(yè)認(rèn)同，

二、改變過去的“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)學(xué)”的培訓(xùn)模式，提升園長及教師的職業(yè)認(rèn)同感和自信心

隨著時(shí)代的發(fā)展，新形勢對新時(shí)代人才提出了更高的發(fā)展要求，如何讓不同水平的老師各自都成為培訓(xùn)的主體，并有不同水平的提高，我們改變了傳統(tǒng)的“我講你聽”的“被動(dòng)式”培訓(xùn)，向更加能夠體現(xiàn)教師主動(dòng)性的“參與式”的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變。具體體現(xiàn)在：通過以游戲的形式解決問題的培訓(xùn)方式、以分組共同完成紙張作業(yè)解決問題的培訓(xùn)方式以及采用小組討論、集體互動(dòng)、小組競賽等形式，讓全體教師參與其中，這種培訓(xùn)模式極大地調(diào)動(dòng)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師參與的熱情，增強(qiáng)了教師們是培訓(xùn)主體的意識，盡可能讓廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師樹立自信心。

如：“荒島求生”的游戲。通過三個(gè)不同地方的小島（擺在地上的幾個(gè)紙人代替），這三個(gè)島分別住著三種人，盲人代表不知道具體干什么的普通老師，啞人代表中層領(lǐng)導(dǎo)，健全人代表園長。遵守游戲規(guī)則并讓所有人都能夠求生的游戲。內(nèi)含的目的就是在一所幼兒園要明確分工與合作互助的重要性以及團(tuán)隊(duì)力量不容忽視的道理。又如“個(gè)人風(fēng)采”游戲。這個(gè)游戲的目的就是讓領(lǐng)導(dǎo)層真正挑起所帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，從游戲中深刻感受“責(zé)任、認(rèn)真、細(xì)心”的精髓，從游戲中感悟到以下兩個(gè)問題：一是為什么教師喜歡抱怨領(lǐng)導(dǎo)對他的幫助和支持不夠？是這樣嗎？園長總是委屈為員工做了那么多，為什么就是不被理解？通過游戲?qū)栴}的理解，讓教師們增強(qiáng)了有效溝通，提高團(tuán)隊(duì)合作精神，清除園長與教師之間的隔閡，增強(qiáng)理解和認(rèn)同，同時(shí)增強(qiáng)員工的責(zé)任感，樹立主人翁意識，營造“園所就是我的家”的氛圍。再如，分組共同完成紙張作業(yè)解決問題的培訓(xùn)方式。以“如何讓孩子吃得好不剩飯”為例，讓教師分組后，在小組中每個(gè)老師都要親自模擬對孩子的指導(dǎo)，其他老師記錄以作業(yè)紙的形式提出困惑和建議，通過這樣的培訓(xùn)，讓老師能夠更好地提升自已的經(jīng)驗(yàn)，真正解決教師的實(shí)際問題。

三、過去的“只管培”轉(zhuǎn)向“重結(jié)果”的培訓(xùn)，增強(qiáng)幼兒園教師展示自我和參培的興趣

原來的培訓(xùn)在培訓(xùn)結(jié)束后就再無人問津此項(xiàng)目的培訓(xùn)結(jié)果，現(xiàn)在不但注重培訓(xùn)的過程，同時(shí)注重培訓(xùn)結(jié)果。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園落實(shí)培訓(xùn)的情況，就是要求教師對培訓(xùn)的結(jié)果負(fù)責(zé)。如何注重培訓(xùn)結(jié)果，我們采用了三段式方法，第一階段是專家引領(lǐng)培訓(xùn)；第二階段是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的園長對全園進(jìn)行二級培訓(xùn)；再由實(shí)驗(yàn)班的老師對其它班進(jìn)行小組展示研討培訓(xùn)，每一個(gè)活動(dòng)或者一個(gè)專題，要進(jìn)行研究的，真正讓老師在反復(fù)的實(shí)踐過程中成長；第三階段是讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師作為“專家”展示本園的經(jīng)驗(yàn)，有市級展示或園級展示，起到示范引領(lǐng)作用。

如，在開展自主游戲活動(dòng)中，如何寫學(xué)習(xí)故事的培訓(xùn)活動(dòng)中，第一階段：我們組織幼兒園教師參加了中國學(xué)前教育研究會在上海和廣州組織的如何寫學(xué)習(xí)故事的培訓(xùn)；第二階段：全市展開了如何寫學(xué)習(xí)故事的培訓(xùn)，從學(xué)習(xí)故事產(chǎn)生的背景及教育理念和寫學(xué)習(xí)故事的方法上進(jìn)行培訓(xùn)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又在本園進(jìn)行了二級培訓(xùn)；第三階段：找出關(guān)鍵問題，重點(diǎn)突破。在實(shí)際過程中，我們深深地體會到，只會寫不會觀察，培訓(xùn)是無效的。針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的實(shí)際情況，我們在進(jìn)行如何寫學(xué)習(xí)故事的同時(shí)，更加重視觀察了解兒童專業(yè)能力的再次培訓(xùn)，讓教師們不急于寫學(xué)習(xí)故事，在學(xué)習(xí)故事三要素“注意”“識別”和“回應(yīng)”中，先讓老師們在“注意”環(huán)節(jié)上多進(jìn)行園本培訓(xùn)和實(shí)地的實(shí)踐，觀察幼兒在干些什么？發(fā)生了什么事情?遇到了什么困難？獲得了什么成功？讓老師練就一雙敏銳的眼睛，寫好“注意”部分后，重點(diǎn)再進(jìn)入到“識別”和“回應(yīng)”部分；第四階段：分享環(huán)節(jié)培訓(xùn)。寫好一個(gè)學(xué)習(xí)故事不是最終的目的，我們又組織老師們對學(xué)習(xí)故事如何進(jìn)行分享的培訓(xùn)，從給幼兒分享學(xué)習(xí)故事、給家長分享學(xué)習(xí)的培訓(xùn)過程中，進(jìn)一步提高了教師觀察了解兒童的興趣和能力。教師們在不同級別的培訓(xùn)中、在給幼兒、同伴和家長分享自已寫的學(xué)習(xí)故事時(shí)，充滿了自豪和喜悅。

注重培訓(xùn)的結(jié)果，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的老師們有展示自我的平臺和機(jī)會，更加增進(jìn)教師們自我學(xué)習(xí)能力和參加培訓(xùn)的興趣。

四、從過去的培訓(xùn)部門“單一管理”轉(zhuǎn)向“融合”各部門管理培訓(xùn)，增強(qiáng)對幼兒園教師培訓(xùn)的落實(shí)與指導(dǎo)

培訓(xùn)的結(jié)果就是要貫徹落實(shí)。如何更好地推進(jìn)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，整合教研培訓(xùn)部門、教育督導(dǎo)部門和基礎(chǔ)教育部門的職能，三方共同管理培訓(xùn)項(xiàng)目，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師培訓(xùn)的措施保障，是加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)教師教育體制機(jī)制改革創(chuàng)新，也是管理、培訓(xùn)、指導(dǎo)一體化的重要舉措。三部門定位準(zhǔn)確、任務(wù)分明、互聯(lián)互通、更好地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，改變過去只是培訓(xùn)部門管理培訓(xùn)一枝獨(dú)秀的局面，沒有督導(dǎo)部門的督導(dǎo)檢查和基礎(chǔ)教育部門的行政推進(jìn)，往往使培訓(xùn)項(xiàng)目無法真正落地，無法貫徹落實(shí)。

如，我市為了更好地推進(jìn)幼兒園自主游戲的開展，首先是要保證幼兒在園的游戲時(shí)間，也就是要全面規(guī)范幼兒園一日活動(dòng)流程，保障幼兒園每天有連續(xù)一小時(shí)的室內(nèi)自主游戲時(shí)間。如果單靠教研培訓(xùn)部門的培訓(xùn)，讓其改變的力度是很小的，通過督導(dǎo)部門和基礎(chǔ)教育部門的相關(guān)檢查，比如幼兒園年檢、等級評定、辦園行為規(guī)范，督導(dǎo)檢查幼兒園一日活動(dòng)流程，強(qiáng)制保障幼兒游戲時(shí)間，樹立游戲是幼兒基本活動(dòng)的教育理念和兒童是在游戲中發(fā)展的教育意識。再比如幼兒園的玩教具配備不足的情況，基礎(chǔ)教育部門以及督導(dǎo)部門，會在年檢和評估檢查時(shí)掌握各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況，及時(shí)向教育局反饋檢查結(jié)果，對資金不足的幼兒園，教育局會加大投資力度，購買玩教具保證培訓(xùn)內(nèi)容能夠真正貫徹實(shí)施下去。

把培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的推進(jìn)工作，列為督導(dǎo)驗(yàn)收和市級政府履行教育職責(zé)評價(jià)的重要內(nèi)容，確保培訓(xùn)項(xiàng)目的貫徹落實(shí)。為保障培訓(xùn)切實(shí)有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)又不給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園增加過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，完善對其經(jīng)費(fèi)保障的措施，多部門聯(lián)合行動(dòng)就顯得尤為重要。

綜上所述，要在工作中充滿熱情，善于表現(xiàn)，富有個(gè)性的教師們，樹立正確的教育觀、兒童觀，樹立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)每位幼兒在原有水平上獲得最大限度的發(fā)展。以現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)幼兒園保教工作實(shí)踐，全面提高保教質(zhì)量。旨在探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深層次意義，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園獲得專業(yè)發(fā)展的途徑，可以為幼兒園培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園管理人員提供思考的新視角，同時(shí)也可以為廣大一線教師對自身的專業(yè)發(fā)展路徑提供一定的參考借鑒。