六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式思維特點(diǎn)及其應(yīng)用

□ 海南省農(nóng)墾實(shí)驗(yàn)中學(xué) 賴 東

一、“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的思維特點(diǎn)

“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式在我校已實(shí)行多年了，它對我校課堂教學(xué)陣地的建設(shè)產(chǎn)生了許多積極的影響，尤其是對老師教學(xué)思維和學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極影響是顯而易見的。為了更好地推廣此教學(xué)模式，先論述，“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式在思維建構(gòu)上的特點(diǎn)。

1.思維流程的通暢性。

這里說的通暢性是指“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式流程符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律性，是一個由淺入深的思維層遞過程。我們先從“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的外在形式看，它的六個環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、自學(xué)、交流、展示、反饋、小結(jié)）是相輔相成的，是一個層層深入，從不懂學(xué)到會學(xué)習(xí)的思維流程，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣看，它又是一個“目標(biāo)定向－發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—解決問題”的思維培養(yǎng)過程。

“導(dǎo)入”解決的是目標(biāo)定向問題。課堂教學(xué)目標(biāo)哪里來？以往的課堂教學(xué)多為老師課前確定的，符不符合學(xué)情，老師是未知的，但“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生中來，以學(xué)情來確定目標(biāo)。方法：老師課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，向每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放學(xué)習(xí)問題調(diào)查表，要求每個學(xué)習(xí)小組尋找一個合作學(xué)習(xí)仍不能解決的困惑或問題于當(dāng)天晚上交給科任老師。第二天上課時，老師根據(jù)學(xué)生上交的問題和學(xué)生討論，確定兩到三個課堂教學(xué)必須解決的學(xué)習(xí)點(diǎn)，然后再開展教學(xué)，這就解決了學(xué)生去哪兒的問題。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)在思維規(guī)律是發(fā)現(xiàn)問題。從老師的角度看，是學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)過程，也是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇過程。老師可提前備課，也可以課堂上師生共同備課，直達(dá)目標(biāo)。

“自學(xué)”環(huán)節(jié)就是學(xué)生根據(jù)確定的目標(biāo)自我閱讀，自我解決問題的過程。這一環(huán)節(jié)從外在的形式看，它是目標(biāo)確定后學(xué)生圍繞目標(biāo)的再閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自我尋找閱讀的路——是“怎么去”的自我嘗試。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)在思維規(guī)律是解決問題，歸納結(jié)論。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是學(xué)生自我處理問題，思考問題，解決問題的能力，有利于學(xué)生批判思維的建構(gòu)。

“交流、展示”環(huán)節(jié)是“怎么去”的另一種途徑。內(nèi)在思維規(guī)律是思維的碰撞、交鋒、融合和構(gòu)建，屬于解決問題的高級階段。

“反饋”環(huán)節(jié)是課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和校正。這一環(huán)節(jié)是“去到了嗎？”的效果評判。內(nèi)在的思維規(guī)律是對學(xué)生自身思維的批判，屬于對解決問題的反思。

“小結(jié)”環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是下堂課的問題起點(diǎn)，是一個承上啟下的過程，讓學(xué)生在解決問題中獲得學(xué)習(xí)的收獲，帶著未知的問題進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。

2.思維流程的問題性。

問題性是當(dāng)今課堂教學(xué)的顯著特征，沒有問題的課堂是一種無效的課堂。讓問題貫穿整個學(xué)習(xí)過程是這一教學(xué)模式的特征。學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本，從文本中尋找解決問題的根據(jù)，在大量閱讀的基礎(chǔ)上抽象問題，篩選問題，并找到最為恰切的問題。整個學(xué)習(xí)活動中教師以問題為紐帶，帶動學(xué)生向著目標(biāo)邁進(jìn)；學(xué)生在問題的牽引下，自我閱讀、自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)、自我成長。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須調(diào)動多種思維進(jìn)行思考，尤其是批判思維，因?yàn)橹挥型ㄟ^自我識別而獲得的那個“蘋果”才具有“內(nèi)化”的價值，才是真正的“那一個”。

3.思維流程的批判性。

這里的批判性指的是學(xué)習(xí)過程中始終處在一個對問題進(jìn)行甄別、思考、篩選和有效解決的過程中。沒有對問題的批判性思考是難以有深刻認(rèn)知的，這一學(xué)習(xí)模式因?yàn)檫@一特點(diǎn)貫穿始終，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有了真正的收獲。

二、六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式思維特點(diǎn)在備課中的積極運(yùn)用

這一教學(xué)模式從形式上看屬于課堂教學(xué)模式，但是由于這一模式的立足點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維，它的整個過程是以問題為紐帶，沿著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到最終解決問題的思維途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以養(yǎng)成，因而這就要求我們老師務(wù)必對教材，對學(xué)情，對文本的地位及解讀有一個全面的了解，否則我們就很難適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，跟不上學(xué)生思維發(fā)展的需要。這也就倒逼我們老師在備課時必須全面掌握課堂教學(xué)所需資源，由原來只關(guān)注“教參”向關(guān)注學(xué)情，關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境等方面延伸，只有不斷擴(kuò)大自己的視域，教學(xué)才會成為“生本”的課堂。

備課示例：

1.教材分析。

《念奴嬌·赤壁懷古》是人教版必修模塊4第二單元中的第二篇課文。單元要求中明確告訴我們，這首詩是蘇東坡豪放詞的代表，是蘇東坡謫居黃州期間寫的。學(xué)習(xí)本詞要通過讀，感知詞的聲韻美，通過抓住意象展開聯(lián)想與想象，通過知人論世體會詞中所表現(xiàn)出來的思想感情，從而受到性情的陶冶與藝術(shù)的感染。這就是本課在學(xué)習(xí)中承載的任務(wù)。

2.學(xué)情分析。

第4模塊的學(xué)習(xí)是高二階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。高二階段的學(xué)生具有下列特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有了一定的積累，如相關(guān)詞的知識，作者及背景知識，學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有了一定的養(yǎng)成。二是思維發(fā)展到較高的階段，慢慢地從習(xí)慣于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。三是有自已的思考和發(fā)現(xiàn)。不足的是交流中主動性不夠，教學(xué)中老師要注意引導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境分析。

學(xué)習(xí)古代詩詞雖然在高一階段有所接觸，但由于詞的年代和體裁的特殊性，加之古代詩詞語言的跳躍性，增加了學(xué)習(xí)的難度。很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。我所教的學(xué)生不是所謂的尖子生，是一般水平的學(xué)生，我校的教學(xué)硬件設(shè)施體現(xiàn)在教室里都有多媒體，輔助教學(xué)基本可實(shí)現(xiàn)。但作為語文課，過多地使用多媒體很易走向以畫悟文，以音代讀的誤區(qū)，教學(xué)中要盡量避免這一現(xiàn)象產(chǎn)生，合理使用多媒體。

4.設(shè)計理念。

教學(xué)是師生互動的過程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。教學(xué)過程應(yīng)是開放而有活力的，教師在實(shí)踐中應(yīng)積極主動地引導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，把時間和空間還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生命價值。

5.設(shè)計思路。

從知人論世開始，讓學(xué)生在對蘇東坡生平事跡的了解中，思維跳躍起來，關(guān)注蘇東坡，關(guān)注本文的學(xué)習(xí)。然后以“讀”為平臺，開展學(xué)習(xí)活動：朗讀感知——意象描繪，體味感情——精讀品文——聯(lián)想思考——誦讀背誦。

6.教學(xué)目標(biāo)。

（1）在知人論世的基礎(chǔ)上，感受蘇東坡詞的豪放。

（2）通過對詞中重點(diǎn)詞的理解品味，感悟古人煉字的藝術(shù)。

（3）理解詞的意境，通過詞所表達(dá)的內(nèi)容，體會作者的思想情感。

7.學(xué)習(xí)活動過程。

步驟 活 動教師 目標(biāo)學(xué)生導(dǎo)入從知人論世入手，先由學(xué)生回憶，然后老師和學(xué)生一起小結(jié)，走進(jìn)課文學(xué)習(xí)。問題情境：同學(xué)們，蘇東坡是大家較為熟悉的一位詞人，誰能說一說他在詞壇中的地位與貢獻(xiàn)？（課件一，蘇東坡相關(guān)資料）先自由讀，然后全班齊讀，讀后按要求回答問題。（課件二，問題展示）創(chuàng)設(shè)一種問題意識情境，在“憤”“悱”中體悟內(nèi)容，情思。（目標(biāo)1）精讀品文朗讀感知自主解讀文 本——意象描繪，體味感情認(rèn)真閱讀詞的上片，勾畫出你認(rèn)為優(yōu)美的詞句，并說說你的理由。結(jié)合課后練習(xí)3聯(lián)想思考（聯(lián)想生平）1.組織學(xué)生先自由朗讀，然后齊讀。2.思考：在朗讀中你有沒有感悟到本詞說了哪些內(nèi)容，能用你的話歸納一下嗎？歸納后用簡短的話語說說你初讀后的感受。學(xué)生自學(xué)自悟，然后交流。（課件四，問題展示）完成目標(biāo)2 1.利用手中有的工具書和借助課文后的注釋梳理課文內(nèi)容。2.勾畫詞中的意象，從畫面中說說體會到的感情。（結(jié)合課后練習(xí)一）認(rèn)真閱讀詞的下片，說說作者為什么要寫赤壁之戰(zhàn)中的周瑜？詞中說“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”你怎么理解？學(xué)生帶著問題自學(xué)品讀，然后相互學(xué)習(xí)，互享成果。（課件三，問題展示）學(xué)生自學(xué)自悟，然后交流。（課件五，問題展示）完成目標(biāo)3在激趣中知人論世，在興趣中走進(jìn)課文學(xué)習(xí)。（目標(biāo)1）完成目標(biāo)3

步驟 活 動教師 目標(biāo)學(xué)生誦讀背誦指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞的構(gòu)成規(guī)律。上片寫景，下片抒懷。學(xué)生能當(dāng)堂背誦更好，不能則為課后作業(yè)。（課件六，規(guī)律）課堂小結(jié)作業(yè)布置用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的閱讀中去，為后面的學(xué)習(xí)做預(yù)習(xí)。1.背誦這首詞。2.自讀后面課文辛棄疾的詞，試著比較一下兩位詞人詞的異同。學(xué)生課后將其做在作業(yè)本中，然后上交。（課件7，作業(yè)）

以表格圖式的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動設(shè)計的具體過程與目標(biāo)達(dá)成的情況，便于老師教學(xué)實(shí)施與矯正教學(xué)行為。

過程設(shè)計遵行“以學(xué)定教”的原則，注重文本與學(xué)生核心素養(yǎng)的聯(lián)系，將閱讀與欣賞有機(jī)地結(jié)合，在自主、合作、交流展示中提升學(xué)生思維品質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。整個讀的過程即是“教”的過程，更是“學(xué)”習(xí)慣養(yǎng)成的過程，從問題出發(fā)，在問題中思考，在問題解決中獲得鑒賞共鳴，最后又回歸到新的問題上，讓學(xué)生的思維活動始終在興奮的思考中。

將老師活動和學(xué)生的活動作為備課的關(guān)注點(diǎn)，體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)聯(lián)系，預(yù)設(shè)是宏觀的，生成是即時的，這就將老師與學(xué)生放在“教”和“學(xué)”的“生本”課堂中進(jìn)行思維的碰撞，老師既要關(guān)注文本的自我解讀，也要關(guān)注學(xué)生對文本的解讀，更要善于關(guān)注課堂學(xué)情，讓學(xué)情成為精彩課堂的有效資源，達(dá)到“教是為了不教”的目的。避免了老師課堂中“吃獨(dú)食”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

板書設(shè)計的思維導(dǎo)圖，彰顯對文本解讀的思維流程和文本思路，突出重點(diǎn)，力求符合學(xué)生實(shí)情，好懂，易記，明白，更重要提供給學(xué)生一個例子，達(dá)到舉一反三的效果。

三、六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式思維特點(diǎn)對教學(xué)的影響

1.使語文課堂真正成為學(xué)生思維發(fā)展與提升的主陣地。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)公布后，我們多次組織老師學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性和緊迫性。在研究六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)出現(xiàn)的瓶頸問題時，我們主動將研究觸角深入到六環(huán)節(jié)過程中去，分析問題的實(shí)質(zhì)，改變過去只看重模式的外殼，忽視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的現(xiàn)象。這一課題的研究很大程度上解決了困擾我們多年的學(xué)生思維能力培養(yǎng)無抓手的問題，使六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式又有了新的生命力，為形成我校教學(xué)特色，推進(jìn)課堂教學(xué)的改革起到了積極的推動作用。

2.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為課堂教學(xué)的基本原則。每節(jié)課老師在備課的時候都要深入思考，以學(xué)情定教。過去上課的問題是老師先確定好的，根據(jù)六環(huán)節(jié)上課就行了，老師只要掌控鼠標(biāo)，掌控時間，掌控進(jìn)度就行了。備課時只要看教參怎么說的，上課就怎么給學(xué)生講。而現(xiàn)在不同了，研究中我們要求上課的老師課堂教學(xué)的問題必須取之于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，讓課堂真正成為“生本”課堂。這樣倒逼老師提升自我課程意識，提高語文學(xué)科教學(xué)知識能力。你面臨的是學(xué)生，而問題又是從學(xué)生中生成的，老師如果還按原來的備課模式去備課，到了上課時一切都是新的，肯定會措手不及，上課出洋相。正是這樣，我們課題組承擔(dān)上課實(shí)驗(yàn)任務(wù)的幾個青年老師起初感到壓力很大，他們也多次說產(chǎn)生這樣的憂慮，如果學(xué)生提出來的問題我上課前沒注意到怎么辦？經(jīng)過兩年來的實(shí)踐摸索，現(xiàn)在這幾個青年老師有了很大的進(jìn)步，從怕上課到喜歡上課，備課從以參考書為主到以學(xué)生問題為主，平時閑時少讀書，現(xiàn)在一有空就研究讀書，寫心得已成為習(xí)慣愛好。

3.使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了較大的提高。過去雖然也是六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂，但課堂思考的問題不是來源于學(xué)生，而是老師設(shè)計出來的，這些問題離學(xué)生實(shí)際有多遠(yuǎn)，我們老師看不到，也摸不著。因此就會出現(xiàn)老師講得精彩，學(xué)生學(xué)得無彩。本次課題研究，將課堂形式來了一個顛倒，問題是采集學(xué)生的，學(xué)習(xí)問題的高度，難度不再嚇人，伸伸手就可以抓得到，學(xué)生學(xué)習(xí)上一旦有了自我的成就感，原本使內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情被喚醒，他們就有了學(xué)習(xí)的動力。過去不愛思考的學(xué)生現(xiàn)在也有了思考的欲望，不愛發(fā)言表達(dá)的同學(xué)也敢在同學(xué)面前露一次臉了，是“生本”課堂讓學(xué)生回歸生態(tài)，健康成長。