基于中高職課程銜接的數控技術專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)

周敏

摘 要： 中山職業(yè)技術學院數控專業(yè)中高職課程銜接人才培養(yǎng)積極踐行校企合作辦學，與企業(yè)共建“廠中?！睂嵱柣兀瑢嵭小半p軌并行、工學交替”人才培養(yǎng)模式；通過制訂靈活的教學計劃，依據數控機床生產過程確定訓練內容，共同編寫教材，企業(yè)技術人員進行授課，制定專業(yè)教學的實施條件和評估標準，在“廠中?！遍_展課程教學。通過校企緊密合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學生的實踐能力和職業(yè)素質。

關鍵詞： 中高職課程銜接 工學結合 專業(yè)教學標準

一、引言

為了解決數控設備裝調維修實訓的難題，我院與珠海旺磐公司合作，將《數控機床裝配調試》課程搬進車間，技術員當老師，公司車間變課堂，建立“廠中校”，同時我院與廣州超遠機電合作，引進工廠入學校，建立“校中廠”。在彌補學校實踐教學設施不足的同時，讓學生親身體驗數控機床裝配真實生產的工作環(huán)境，提升實踐能力和職業(yè)素質。

二、實施步驟

（一）人才培養(yǎng)目標制定。

經過調研發(fā)現(xiàn)，由于數控技術發(fā)展迅速、數控系統(tǒng)的更新速度快，數控維修涉及的知識面廣，教學難度大，對師資力量要求高，實訓設備投入大，因此，目前數控專業(yè)開辦數控維修課程的高職院校較少，專業(yè)建設整體水平亟待提高，人才培養(yǎng)的結構性矛盾突出，面向生產第一線的數控機床裝配與調試、維修與維護人才培養(yǎng)等結構性問題亟待解決。因此，我們專業(yè)開設了《數控機床裝配與調試》、《五軸機床電器裝調、故障診斷與編程》等課程，并安排在企業(yè)進行教學和實操。將培養(yǎng)重點由常規(guī)數控機床操作、編程、加工人員轉向既有數控機床維護維修能力，又有數控編程加工能力，面向生產第一線的數控技術高端技能型人才作為人才培養(yǎng)目標，建立專業(yè)核心課程工學結合實踐模式，從而滿足本地區(qū)裝備制造業(yè)產業(yè)升級對數控技術高端技能型人才的需求，以及政府部門提出的對傳統(tǒng)機械裝備產品升級為“數控一代”產品的人才需求。

（二）實行“雙軌并行、工學交替”人才培養(yǎng)模式。

為提高數控專業(yè)學生的崗位競爭力和核心職業(yè)能力，數控技術專業(yè)調整人才培養(yǎng)方案，增加數控機床安裝、調試、維修等教學內容，并進行人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，實行“雙軌并行、工學交替”人才培養(yǎng)模式。“雙軌并行”指將一部分課程安排在企業(yè)進行教學，另一部分課程在學校教學，同時保證全年不間斷有學生輪流在企業(yè)學習，以便于企業(yè)有計劃地安排學生實習崗位，這樣在同一學期內同一屆不同班級甚至同一班不同組的學生一部分在學校、另一部分在企業(yè)，需按不同的教學進度計劃教學?！肮W交替”是指對整體人才培養(yǎng)方案，學生在學校和企業(yè)間交替學習實踐[1]。

專業(yè)課程設置中，將體現(xiàn)數控專業(yè)學生復合能力的關鍵課程《五軸機床電器裝調、故障診斷與編程》和《數控機床裝配與調試》在“廠中?！髽I(yè)車間”、“校中廠—校內工廠”進行教學，并聯(lián)系更多的區(qū)域數控龍頭企業(yè)及周邊現(xiàn)代裝備制造企業(yè)，為工學交替提供資源保障。

第1學期在校內進行基礎學習與小項目學習，進行專業(yè)基本能力的培養(yǎng)。其中新生入學一周安排在校內實訓中心、“校中廠”廣州超遠機電和“廠中?！敝楹Ｍ偷绕髽I(yè)進行職業(yè)認知實習。

數控專業(yè)“工學結合”實踐模式合作辦學，采用“雙軌并行、工學交替”方式教學。執(zhí)行過程中我們制訂靈活的教學計劃，明確到企業(yè)教學的課程和內容，調整專業(yè)教學計劃，并建立分批輪崗、定點學習教學方式，學生可以全年到企業(yè)實習，有利于企業(yè)根據生產情況和穩(wěn)定實習的生源，安排相對固定的崗位并輪崗培養(yǎng)學生，保證各級各班學生都能得到訓練，為企業(yè)創(chuàng)造方便安排的條件[2]。

（三）選擇合作企業(yè)，簽訂合作協(xié)議。

合作企業(yè)經多年經營，已發(fā)展成小有規(guī)模的精密機械設備研發(fā)制造廠家。公司目前已獲得國家高新企業(yè)資格，是珠海市航空產業(yè)設備配套企業(yè)，廣東省多所大學學生實訓基地等。公司在臺灣地區(qū)與大陸的工廠均設有研發(fā)設計中心，研發(fā)人員達三十多人，并擁有先進的加工設備，這些良好的條件為工學結合提供良好的基礎。該公司的產品和設備與數控技術專業(yè)十分對口，數控專業(yè)的學生可以通過直接參與車間的工作，加深對數控機床的結構、數控機床工作原理、數控系統(tǒng)、數控加工工藝與編程等專業(yè)知識的認識和掌握。

合作伙伴確定后，經過協(xié)商，學校與企業(yè)簽訂產學合作教育協(xié)議，主要包括合作項目、合作方式、合作時間、培訓師資、工廠實習及學生安全管理、關聯(lián)合作優(yōu)惠等方面。通過簽訂協(xié)議，明確雙方職責。

為保證“工學結合”的正常開展，采取“校企共同負責，共同管理，專人具體實施”的分層管理辦法。建立由企業(yè)領導、車間負責人和帶隊老師、工人師傅組成的三級管理小組，對校企聯(lián)合育人進行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理。生產車間負責人和帶隊老師負責給學生安排生產任務和技能訓練課題等日常協(xié)調、管理工作；生產一線崗位的工人師傅和帶隊老師共同承擔學生的技術指導和質量考核工作。

（四）執(zhí)行教學計劃內容。

在企業(yè)現(xiàn)場學習現(xiàn)代化的生產技術和技能，開設現(xiàn)場教學和技能訓練，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的綜合素質和專業(yè)技能。學生在工學結合期間要嚴格按照校企雙方共同制定的工學結合要求，進行專項訓練（專項設計任務書）、拆裝訓練、數控系統(tǒng)訓練（分電路圖裝接部分、硬件安裝部分、系統(tǒng)精度調試部分）程序設計、講座、課題等。工學結合期間企業(yè)制定的授課安排表分為全班理論授課及車間現(xiàn)場授課。

三、成效與反響

可持續(xù)的“工學結合”人才培養(yǎng)模式是數控專業(yè)校企合作的一種新嘗試。專業(yè)核心課程教學采用在工廠授課實訓的方式組織教學，學生參與部分數控機床裝配生產工作，提升學生的實踐能力和職業(yè)素質。這是將企業(yè)文化融入課程學習全過程的一種探索與實踐，為學生職業(yè)能力養(yǎng)成和就業(yè)打下良好基礎[3]。

（一）學生學習態(tài)度和人際關系的轉變。

本專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式已成功開展多年，共完成12批近250多名學生的企業(yè)輪崗實習、課程學習。學生通過短短9周時間在企業(yè)的學習，行為發(fā)生轉變：一是學習態(tài)度發(fā)生深刻變化，主動學習性提高了；二是與人之間的關系融洽了，與老師的關系、與企業(yè)師傅的關系、與同學的關系都變得親切、和諧，有的學生在實習結束要離開企業(yè)時流下激動的淚水；三是學到在校學不到的使用知識和技能，接收企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)生活等多方面的職業(yè)訓練。

（二）教師教學、科研能力得到提升。

教師通過帶學生下企業(yè)學習，進一步了解掌握工廠的新技術、新工藝；在與學生同吃、同住的過程中，與學生之間建立更加真摯的感情，有利于教學工作的開展；教師通過搜集大量生產一線資料，為開展教學、教研、科研創(chuàng)造有利的條件，通過校企合作與企業(yè)申報科技項目兩項，發(fā)表專業(yè)論文多篇；校企合作、工學結合的長效機制的建立，為教師下企業(yè)搭建一個良好平臺，提高教師雙師素質，使教師下企業(yè)在制度上得以保障。

（三）學生專業(yè)能力得到提升。

通過“工學結合”實踐模式合作辦學培養(yǎng)出的學生，近幾年在各項競賽中成績喜人，參加全國職業(yè)院校技能大賽廣東省選拔賽“數控機床裝配調試與維修”項目，榮獲省一等獎四項和二等獎3項，參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組“數控機床裝配調試與維修”項目獲國家二等獎兩項、三等獎3項。另外，數控專業(yè)三名學生因先后獲得全國職業(yè)院校技能競賽數控裝調與維修賽項二等獎和三等獎，被中國工程物理研究院錄用，成為我校的優(yōu)秀畢業(yè)生。

四、展望

通過這樣的校企緊密合作，真正把相關企業(yè)的技術人員、設備、產品與管理等資源引入學校教育教學的全過程，企業(yè)參與培養(yǎng)模式創(chuàng)新、基地建設、課程改革、實訓教材編寫和實訓實習指導等工作，全面推進專業(yè)內涵建設[4]。

（一）獲得企業(yè)的幫助，補充和改進教學設備、豐富和改善教學條件，增強教學效果。

（二）獲得行業(yè)、企業(yè)對人才需求及職業(yè)崗位素質能力的信息，企業(yè)參與專業(yè)調整、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化和教學改革的主動性和積極性加強，提高學校辦學水平和人才培養(yǎng)質量，從而有效提高學生的就業(yè)競爭力。

（三）獲得真實的現(xiàn)場教育學習環(huán)境和實踐經驗豐富的實踐指導師資，對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質的培養(yǎng)具有重要的意義。

（四）學校及時了解和把握行業(yè)最新科研動向和對技術的最迫切需求，從而找到研究項目，甚至得到企業(yè)的經費資助，增強研究的社會適應性，為教師能力的進一步發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]覃敬新.南洋理工學院的“教學工廠”理念[J].機械職業(yè)教育，2010（01）.

[2]王振朋.新加坡南洋理工學院“教學工廠”下的課程模式及其引鑒[J].齊齊哈爾職業(yè)學院學報，2010（01）.

[3]龍淑繽.基于“校企聯(lián)動”的數控機床裝調與維修專業(yè)建設實踐[J].現(xiàn)代制造技術與裝備，2014（05）.

[4]盛繼生.高職院校校外“教學化”實訓基地建設的途徑與實踐[J].金華職業(yè)技術學院學報，2009（5）.

基金項目：中山職業(yè)技術學院教研教改項目《數控技術專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學標準研究與實踐》（JYA1406）。