應(yīng)用型本科高校面向?qū)Ｉ緦W(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)

范　萌　江鵬飛

摘 要： 我國高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)勢頭強勁，但目前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)專升本學(xué)生人才培養(yǎng)面臨人才培養(yǎng)方案難以全面兼顧專科學(xué)生多學(xué)科背景、學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、專本教育模式差異化及知識產(chǎn)權(quán)師資匱乏的問題，提出明確知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)、整合應(yīng)用型高校優(yōu)勢資源、開發(fā)知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)課程及建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)師資等相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 專升本 知識產(chǎn)權(quán) 人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟全球化、世界多極化、文化多元化時代的到來，人類社會發(fā)展進入全新時代，各國綜合國力的較量更多的是國家軟實力的較量，國家軟實力著重體現(xiàn)在以專利、商標(biāo)、版權(quán)為代表的知識產(chǎn)權(quán)實力。各個國家在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的“跑馬圈地”給我國深度融入世界及參與全球治理帶來了挑戰(zhàn)?；诂F(xiàn)實的迫切需要，國家發(fā)布了一系列知識產(chǎn)權(quán)強國戰(zhàn)略，同時也催生了高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的盛況。

1.我國高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校已多達71所，加之以中國計量大學(xué)為代表的專升本培養(yǎng)模式，以及以重慶理工大學(xué)為代表的研究生培養(yǎng)模式的助力，我國已經(jīng)形成了覆蓋專科、本科、碩士、博士四種不同學(xué)歷層次人群的知識產(chǎn)權(quán)人才教育體系，為不同領(lǐng)域、不同地區(qū)、不同崗位輸送了大量的知識產(chǎn)權(quán)人才。

對比上述培養(yǎng)模式，基于專升本學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式具有鮮明的特點及優(yōu)勢。相較于本科學(xué)生，學(xué)生具有理工科專業(yè)知識背景，更加符合知識產(chǎn)權(quán)人才特質(zhì)，避免為達到復(fù)合型人才培養(yǎng)要求而進行的法律、管理、理工學(xué)科“大雜燴”的局面。相較于研究生，時間成本更低，且學(xué)生了解企業(yè)的工作實際，動手實踐能力強，可以作為人才培養(yǎng)的有益補充。但在現(xiàn)實環(huán)境下，專升本培養(yǎng)模式存在一些問題亟待解決。

2.知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)專升本學(xué)生人才培養(yǎng)困境

2.1學(xué)生學(xué)科背景較為復(fù)雜，人才培養(yǎng)方案難以全面兼顧。

考慮到知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)所具有的綜合性和實踐性，不同就業(yè)崗位對所需人才的專業(yè)側(cè)重點不同，在招收專升本學(xué)生時，對考生專科階段所學(xué)專業(yè)沒有特別的限制。以2018年中國計量大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)專升本錄取方案為例，招錄人數(shù)分別為法學(xué)類12名，理工類56人，經(jīng)管類10人。部分本科院校結(jié)合自身特點及發(fā)展需要，依托當(dāng)?shù)亟?jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，確定以知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的特色路線。以筆者所在的湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例，依托學(xué)校所處湖北省十堰市的支柱產(chǎn)業(yè)——汽車產(chǎn)業(yè)，結(jié)合學(xué)校十三五規(guī)劃發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)自身綜合性理工科院校背景，著力培育以汽車產(chǎn)業(yè)為依托的知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才。2018年在招收法學(xué)（知識產(chǎn)權(quán)）專業(yè)高職考生時，主要面向汽車、機械、材料、電子等理工科專業(yè)，少數(shù)為經(jīng)管類及法律類專業(yè)。

不同學(xué)科背景、面向不同就業(yè)崗位的專升本學(xué)生給知識產(chǎn)權(quán)本科階段的人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)，如何全面地制訂好人才培養(yǎng)方案，如何有效組織好教育教學(xué)工作，如何在兩年的有限時間內(nèi)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，成為面向?qū)Ｉ緦W(xué)生知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)的首要難題。

2.2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺，較難適應(yīng)綜合性極強的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)。

高職院校與本科院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和實施方式有著不同的要求，無論專升本學(xué)生是否專業(yè)對口升入本科，都存在共同的不足之處。首先，基礎(chǔ)相對薄弱，特別是外語、數(shù)學(xué)、計算機等基礎(chǔ)課。雖然在專升本考試中已經(jīng)有所考察，但考試內(nèi)容較為基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)普遍較低；其次，對已學(xué)過的專業(yè)知識掌握不夠，對于技術(shù)更新較快、涉及知識面較廣的內(nèi)容存在深度和廣度不足的問題。在專升本考試中較少涉及專業(yè)水平考核，很難判斷其專業(yè)水平；再次，高職學(xué)生側(cè)重職業(yè)技能培養(yǎng)，理論知識相對欠缺，學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；最后，創(chuàng)新能力不強，本科教育是創(chuàng)新性的“成才”教育，?？平逃菍W(xué)習(xí)型的“成器”教育，如何在本科階段加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個比較重要的問題[1]。

知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)是精英化教育，強調(diào)不同學(xué)科之間的融合，既有實踐能力的培養(yǎng)要求，又有理論素養(yǎng)的達成標(biāo)準(zhǔn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的迅猛發(fā)展，各種新興行業(yè)層出不窮，技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，?？茖W(xué)生所接觸到的行業(yè)領(lǐng)域較為傳統(tǒng)，很難滿足面向高端技術(shù)的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)。

2.3專本教育理念與模式存在差異化。

在教育理念上，我國現(xiàn)行高職教育體系以培養(yǎng)面向工作過程系統(tǒng)化的實用型高素質(zhì)技能型人才為主，結(jié)合中高職銜接有效覆蓋產(chǎn)業(yè)鏈中低端的勞動力就業(yè)崗位[2]。以往的普通高等院校，尤其是地方高校正逐步向服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，但轉(zhuǎn)型過程依舊漫長，部分高校仍然堅守傳統(tǒng)學(xué)科式教育，培養(yǎng)面向不同領(lǐng)域的高端研究型人才或者是學(xué)術(shù)型人才。在發(fā)展過程中，辦學(xué)理念的缺乏、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置的趨同、生源質(zhì)量的下降等因素制約了本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展[3]。

我國高等職業(yè)院校在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法上明顯領(lǐng)先于普通高等院校。根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)定位，以實際工作崗位核心工作內(nèi)容為依據(jù)的高職教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為驅(qū)動”的理實一體教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，并合理運用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，通過嚴(yán)格細(xì)分課程考核方案，建立起學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師點評的多元化評價機制，綜合控制教學(xué)質(zhì)量。各高職院校通過合法合規(guī)的校企合作、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)教結(jié)合、中高職銜接等方式，逐步建立起符合高職教育發(fā)展規(guī)律的職業(yè)教育體系。反觀本科人才培養(yǎng)，其教學(xué)模式相對單一，以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主。該方法以教師傳授為主，以教師為中心，教師演示，學(xué)生模仿，注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)。僅通過組織學(xué)生活動、學(xué)科競賽等達到一定的實踐能力的培養(yǎng)，且現(xiàn)代信息化教學(xué)手段運用較少，以分?jǐn)?shù)激勵學(xué)生，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)質(zhì)量控制單一，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到根本保障。

教育理念和模式上的差異，使得專本如何更好地銜接，人才培養(yǎng)如何優(yōu)化成為迫在眉睫的難題，學(xué)生如何更快更好地適應(yīng)本科教學(xué)是人才培養(yǎng)過程中必須考慮的問題。

2.4實務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)教育師資缺乏。

知識產(chǎn)權(quán)作為復(fù)合型、應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生是懂技術(shù)、知法律、擅管理的高素質(zhì)復(fù)合型人才，相應(yīng)的對師資的要求也有所提高。知識產(chǎn)權(quán)師資應(yīng)該至少具備跨學(xué)科背景，同時有從事知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)如專利代理、商標(biāo)代理、專利訴訟等經(jīng)歷。比較遺憾的是，我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)起步較晚，相應(yīng)的師資儲備不足，具有跨學(xué)科背景的高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)人才不多，從事知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)的人才普遍稀缺。這直接導(dǎo)致課程的設(shè)置重理論而輕實務(wù)，實務(wù)型課程因為教師本身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，很難達到課程開設(shè)的目的，從而使培養(yǎng)的學(xué)生很難滿足社會的急需[4]。這已經(jīng)成為困擾知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)而不僅僅是專升本培養(yǎng)模式的“頑疾”。

3.面向?qū)Ｉ緦W(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1明確符合專升本學(xué)生特點的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案。

一是進一步明確本地區(qū)及周邊地區(qū)對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求。地方高校要充分重視人才培養(yǎng)方案制定前期對本地區(qū)及周邊地區(qū)的專業(yè)調(diào)研工作，精確獲知社會對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求，同相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域?qū)＜一驈臉I(yè)人員共同研討人才培養(yǎng)方案。二是學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢高校的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，結(jié)合專升本學(xué)生的專業(yè)特點，優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程、實務(wù)課程的設(shè)置。三是針對不同學(xué)科背景下的專升本學(xué)生進行專業(yè)層面的知識鞏固與拓展。在對專升本學(xué)生專業(yè)水平調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合院校優(yōu)勢專業(yè)，在校內(nèi)開展多學(xué)科維度的選修課程，深化專業(yè)知識，拓展前沿技術(shù)領(lǐng)域，為今后步入相關(guān)工作崗位及更深層次的學(xué)習(xí)深造打好基礎(chǔ)。

3.2有效整合現(xiàn)有資源，形成特色知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式。

理工科高校擁有得天獨厚的優(yōu)勢，在助力地區(qū)及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，尤其是在地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，通過校企合作，開啟科學(xué)研究、專利轉(zhuǎn)化、校企共贏的新局面。高校應(yīng)高度重視知識產(chǎn)權(quán)保護的重要性與緊迫性，保障科研成果后續(xù)的保護及轉(zhuǎn)化工作，充分利用現(xiàn)有的多學(xué)科領(lǐng)域師資隊伍及科研資源，開設(shè)面向具有一定理工科專業(yè)背景學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)特色課程。

3.3系統(tǒng)開發(fā)以行動為導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)課程。

在高職教學(xué)中廣泛應(yīng)用基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向教學(xué)法，具有學(xué)生參與度高、課上課下兼顧、職業(yè)素養(yǎng)突出、知識技能并重、質(zhì)量綜合可控等優(yōu)勢，非常適合實務(wù)性強、程序性明顯、學(xué)科融合度高的知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)課程的開發(fā)?；谇捌诘膶I(yè)調(diào)研成果，鎖定核心工作崗位，明確核心崗位職能與職業(yè)素養(yǎng)，提煉出核心工作內(nèi)容，構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)型人才核心技能庫。廣泛開展校企合作，做好產(chǎn)教融合，充分結(jié)合傳統(tǒng)專業(yè)課程知識體系，重新整合知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，制定側(cè)重于過程性考核的課程考核方案，開發(fā)出專利申請文件的撰寫、專利審查、專利文獻檢索、商標(biāo)注冊申請、知識產(chǎn)權(quán)評估等知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)實務(wù)課程。

3.4加強知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍建設(shè)，努力打造政校企三位一體的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)平臺。

除引進相關(guān)人才和現(xiàn)有師資的繼續(xù)教育外，一是要聘請知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)界的專家或從業(yè)人員（法官、律師、專利代理人、科技局情報信息檢索人員等）作為實務(wù)型兼職教師，以充實現(xiàn)有師資隊伍的不足，擴大學(xué)生的知識面和專業(yè)視野。二是要充分利用國家知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育信息平臺，可在平臺上開展相關(guān)教學(xué)任務(wù)并納入課程考核，線上線下相結(jié)合，彌補線下師資不足的劣勢。三是要與相關(guān)行政部門、地方企業(yè)共同打造知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺，形成“以政府為主導(dǎo)、以高校為主體、以企業(yè)為支撐”的政校企三位一體的人才培養(yǎng)機制。政府通過整合自身、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和社會等多方面的優(yōu)質(zhì)資源，有效推進本地知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)良性發(fā)展；高校成為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主體，承擔(dān)著教育教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)等核心職能；合作企業(yè)群承擔(dān)人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，對政府的決策決議及高校的培養(yǎng)成效產(chǎn)生反饋[5]。

參考文獻：

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[2]趙麗萍.高職和本科院校應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)策略研究[J].電腦知識與技術(shù)，2015，11（28）：123-126.

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[4]張費微，肖玉英，羅思榮.知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，29（02）：183-186.

[5]何培育，王瀟睿.政校企三位一體知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想[J].重慶與世界（學(xué)術(shù)版），2016，33（12）：24-27.

基金來源：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度一般課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理工科大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育研究”（2017GB118）；湖北汽車工業(yè)學(xué)院2018年度“本科教學(xué)建設(shè)與改革”項目“基于多學(xué)科交叉融合的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)與探索”（JX2018034）；湖北汽車工業(yè)學(xué)院2018年度“本科教學(xué)建設(shè)與改革”項目“基于項目教學(xué)法的《專利法》課程教學(xué)改革研究——以培育知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)型人才為導(dǎo)向”（JX2018033-1）。