對觀課議課的再認識

穆勒滾

聽課評課是學校教研活動最常見的一種形式。它是最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學質(zhì)量的方法和手段，是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是教育業(yè)務部門和學校領(lǐng)導了解教師的教學情況的方法之一。我當教研員十余年，雖然積累了一些聽課評課的經(jīng)驗，但聽了成都大學陳大偉教授《觀課議課的理念與實踐》的講座，對聽課評課有了新的認識。

陳大偉教授主張用觀課議課取代聽課評課的方式重建教研文化，緩解目前專家抱怨一線教師“專業(yè)素質(zhì)亟待提升”，一線教師抱怨專家“站著說話不腰疼”的狀況。因為在傳統(tǒng)的聽課評課活動中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而聽課者既不參與課堂教學，也不直接參與教學內(nèi)容的學習，因而在聽課前無充分準備，聽課過程中也就無視學生的課堂活動，不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課多是大家議出這節(jié)課的優(yōu)缺點，或者定性打出等級，辛苦地講完，認真地聽完，一節(jié)課的功能就這樣草草收兵。他認為開展聽課評課的主要目的是為了實實在在地改進教學行為，提高課堂教學的水平和質(zhì)量?；顒邮欠裼行?，主要看是否對教學實踐產(chǎn)生影響以及影響的程度。而教師是否應用于實踐，并不取決于評課者說了什么，而是取決于教師認同了什么，接受了什么。用他們接受的方式，圍繞他們更容易認同的內(nèi)容和話題討論課就成了解決問題的關(guān)鍵。

在以前的聽課中，聽課者往往習慣于坐在教室的后邊，看老師如何導入新課，如何引導學生，如何設計教學環(huán)節(jié)，教學目標是否明確，思路是否清晰，語言是否簡練，教態(tài)是否自然，多媒體運用是否恰當，板書設計是否合理和工整；看學生的發(fā)言是否積極，精神是否飽滿，從學生回答問題的狀況看老師的引導是否恰當。現(xiàn)在看來，這樣的聽課方式過多地關(guān)注了教師的行為表現(xiàn)，看學生的表現(xiàn)也是為了評價老師的教學效果。在評課環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)對授課老師鼓勵，大家常常會說“教師教態(tài)自然，思路清晰，營造了平等、和諧的教學氛圍，在學習方式上采用了自主與探究相結(jié)合的形式”等等評價語言?，F(xiàn)在看來，這些語言泛泛空談，沒有重點，缺少深層次的剖析。如此不痛不癢、缺乏深度碰撞的評課，教師到底能有多少收獲？能促進教師的多少發(fā)展？

陳大為教授提倡的從聽課評課到觀課議課，我認為不只是換了一個詞語，而是一種理念的變化。觀課與聽課比較，“聽”指向聲音，“聽”的對象是師生在教學過程中的有聲語言往來。而“觀”強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。通過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。評課與議課比較，“評”是對課的好壞下結(jié)論、做判斷，“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程?！霸u”有被評的對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學的主要優(yōu)點和不足。議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。

觀課議課的首要目的，是幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的具體聯(lián)系，從教師行為和學生行為的核心環(huán)節(jié)入手，反思教育觀念，改進教學設計，追求更好的學習效果，實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的整體發(fā)展。其次，議課的任務不是追求單一的權(quán)威的改進建議，而是討論和揭示更多的發(fā)展可能以及實現(xiàn)這些可能的條件和限制。議課的過程，是參與者不斷拓寬視野，不斷開闊思路的過程。

總而言之，觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種教研活動。新課程下教研員如何開展有效的觀課議課活動呢？結(jié)合陳教授的觀點，我認為有效的觀課議課活動應該如下開展：

一是“以學論教”。觀課議課充分體現(xiàn)了“以學定教”的理念，它把學生的學習活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態(tài)討論教的狀態(tài)，以學的質(zhì)量討論教的水平和質(zhì)量，通過學生的學來映射、考查教師的教。為了實現(xiàn)以學論教，獲得學生學習的充分信息，觀課老師可以不必再那么規(guī)矩，不一定要坐在教室的最后，可以坐在學生的旁邊，通過了解學生的學習狀況，看老師的教學策略是否正確，引導是否得當，組織是不是有效，看學生是不是學得有趣，老師教得是不是有效。在學生自主探索階段，在小組內(nèi)合作交流之時，在學生做課堂練習之時，更需要觀課者站起來看一看學生究竟是怎樣學習的，他們的學習屬于什么類型，老師該怎么引導？觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，是以學生的學習為主要觀察對象，而不全是觀看老師的表演。觀課者只有深入學生中間，才能圍繞學習活動和學習狀態(tài)提出更有價值和意義的討論話題和問題，才能使觀課議課活動真正實現(xiàn)改進教學的目的。

二是直面問題。直面問題是觀課議課取得實效的前提，要讓教師知道一節(jié)課是不完美的，沒有問題和困惑的課堂是不存在的，沒有必要為課堂中出現(xiàn)的問題大驚小怪、小題大做。要充分尊重教師的參與需要，致力于建設有利于圍繞問題對話交流的語境，為教師創(chuàng)造安全的、能充分敞開的課堂和自由發(fā)表意見的物理空間和心理空間，建設合作互助的教研文化，培養(yǎng)教師的對話交流能力。使教師能始終“不滿意”自己的教學并立志改進，不把教師在觀課議課中的表現(xiàn)和討論中的意見作為獎懲依據(jù)，而是把課堂作為研究教學、改進教學的載體，執(zhí)教者與觀課者共同對話的平臺。通過觀課議課促進教師對日常教學行為的反思，讓教師以課堂為平臺檢視自己，反省自己，改進自己。更重要的是，觀課議課要追求用心靈感受課堂，體悟課堂。

三是平等對話。觀課議課是一種對話，不輕易放棄自己的觀點，又強調(diào)對他人的尊重，同情地理解對方的行為和處境，在對話中看到他人，并保障他人發(fā)表意見的權(quán)利；認真傾聽他人的意見，理解他人的立場和觀點；將獨立而平等的對話關(guān)系運用于觀課議課，既要克服消極接受評判的心態(tài)，唯唯諾諾，不敢敞開心扉，又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的合作態(tài)度，唯我獨尊；要自信而不封閉，虛心和不盲從。教研員或觀課老師在需要建議的時候，不僅要尊重教師自身的實際和需要，而且要考慮學生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)。同時要依據(jù)學校的環(huán)境和條件，建議既要立足實際，又要走在實踐的前面，以發(fā)揮引領(lǐng)和導向的作用。

觀課議課是教師專業(yè)化成長道路上的有效途徑，因此，我們要自覺地積極參與到觀課議課的活動中去，使自己在觀課議課中得到專業(yè)發(fā)展，進而促進學生的發(fā)展和成長。