《山雨》備課思考

丁世泉

《山雨》是人教版語文六年級上冊第一組課文中的一篇獨立閱讀課文。在備課的時候，我反復閱讀理解，考慮了三個問題：第一個問題是編者選編的意圖；第二個問題是教師教的意圖；第三個問題是學生學的意圖。

一、編者編的意圖

編者為什么要把這篇文章選入課文，看看導讀部分便可明白。目的是教育學生，訓練學生，要親近大自然、感悟大自然、熱愛大自然、敬畏大自然，人與自然要和諧相處。人是自然的一部分，無疑，這一部分是很特殊的。人是自然的產(chǎn)物，在大自然里進化，人在大自然里學習，大自然給了我們生存條件，我們離不開大自然。教師要明白這一點，學生要明白這一點。保護大自然，綠水青山，就是金山銀山。

小學語文教材中課文的安排，是以單元疊加推進的，呈現(xiàn)的是螺旋式上升。六年級語文上冊第一組安排了這個主題，是希望通過教學來達到學生認識境界的提升，既有繼往的意思在里面，也有開來的作用。到了六年級，小學最后一個學年，復習鞏固，考試升學是個重點。借助新課文學習來鉤沉過去，以一帶十是通常做法。

編者將《山雨》放在教材第一組課文的第二篇，為獨立閱讀課文，透露出這樣信息：學生有了精讀課文作基礎(chǔ)，有了觀察認識大自然的生活經(jīng)驗作基礎(chǔ)，對自然的情感態(tài)度初步形成。山雨作為一種自然現(xiàn)象，農(nóng)村學生看見過，經(jīng)歷過，有切身體驗。城市學生，借著影視媒體，一樣能獲得間接體驗。在文字中穿梭，和文本對話，讀書、理解、化情，是可能的。僅只是深淺、到位或是不到位的問題。編者選編該文入教材，應該還有環(huán)保因素在里面。除了語文學習外，希望通過教學，使這一思想能得到體現(xiàn)，在教學中追求升華。

二、教師教的意圖

山雨是一篇美文，雖然短小，卻文氣靈動，不失精致。該文韻味濃郁，描摹細膩，想象豐富，比喻生動，猶如皇冠上的珍珠，富于色彩，美麗斑斕。教學時，可以引導學生自讀書，自悟理。在讀的過程中鴻爪雪泥，再回首，回憶過去所學，復習過去所學，在教學中達到目的。

1.引導學生讀課文。要讓學生朗讀，一遍又一遍地讀，入口、入耳、入心地讀；正確、流利、有感情地讀。讓學生在與文本的接觸中，被美感染、被美熏陶。山雨原來這般美??！聲象交融，淅淅瀝瀝，如煙似霧，朦朦朧朧，像一首詩，像一幅畫。山雨這樣綠??！嫩綠、墨綠、翠綠、淡青、金黃，色彩繽紛，艷麗耀眼，綠得透明，綠得讓人心旌搖曳，綠得讓人沉醉癡迷。借助這篇課文，讓學生想想曾經(jīng)學過的類似美文還有哪些，比較其異同，思考其特點。

2.引導學生思考課文。要以課文作為載體，以篇章結(jié)構(gòu)作為載體，以文辭表達意思作為載體，引導學生動腦動手研究。這句話寫什么；這句話怎樣寫；重點句蘊含的意思；品詞品句；這段話寫什么；這段話怎樣寫；自己學習課文產(chǎn)生疑難；給出答案。

3.引導學生理解課文。理解很多時候是內(nèi)在形式，內(nèi)心變化過程，在心里醞釀、發(fā)酵、產(chǎn)生自己的思想，變?yōu)樽约旱恼J知方式。教學，既需預設(shè)問題，更需發(fā)現(xiàn)問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。學生學得好還是不好，存在什么疑難，是浮光掠影膚淺地學，還是沉下去，追本溯源，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)建，有自己獨特理解認識……只有通過互動，表達表現(xiàn)，才能看出來。譬如說，請學生來復述課文，這是考查理解的常見方式之一。如果學生能順利地把一課書從頭復述到尾，情節(jié)不少不漏，使用課文中的許多語句，還有自己的思考添加，口齒清楚，聲音洪亮，普通話講得好。那么這個理解就是到位的，深入的，教學目的就達到了。畢竟把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的理解，再把理解轉(zhuǎn)化成自己的表達，清晰地說出來，學生需要積極的記憶、加工、內(nèi)化、闡述等諸多能力參與，少了就做不到。哪一個環(huán)節(jié)發(fā)生怠惰，思考不深入，表達就要出問題，就會在復述過程中被老師看到。如果復述一篇課文，丟三落四，結(jié)結(jié)巴巴，十個段落的課文，說了兩個三個段落就難以為繼，站在黑板前尷尬作態(tài)。這樣的學生，對課文的學習理解，就很成問題了，需要進一步督促檢查跟進。

三、學生學的意圖

首先是和文本對話。這種對話不能是泛泛之交，瀏覽式的一瞥而過，而必須是慢慢走，細細看，眼到口到手到心到。觸摸文字，咀嚼文字，邊讀邊想邊體悟。作者寫山雨，作者是怎樣來寫山雨的？作者是怎樣把自己的思想感情糅合在語言表達中？不斷地提出問題，不斷地給出答案，不斷地否定，不斷地尋找。讓文句牽引著自己，讓描寫牽引著自己，向前，向前，去看見美好的風景，去發(fā)現(xiàn)美好的風景。然后，進行二度創(chuàng)造，認識自己的山雨，得到自己的山雨，書寫自己的山雨。文本不過是個例子，文本不過是個引路的人。產(chǎn)生自己的思想認識，把文本讀成自己，提高自己的語文素養(yǎng)，才是真正學習的目的指向。

其次是借助文本來和自己的生活經(jīng)驗對話。當現(xiàn)實生活在作家筆下表現(xiàn)出來的時候，就具有了文學性，就有了文學作品。文學作品的最大特點是源于生活，高于生活，美于生活。學生在學習課文的時候，不但要會感到美、欣賞美、把美化為自己的生命意義，又要有本事把美還原為實際生活。見過山雨，在山雨中走過，冒著山雨勞作過的學生，對山雨的感受理解，和沒有實際經(jīng)驗的學生體會山雨，認識山雨，差別是很大的。所以學生在學習課文時，要努力把自己的生活經(jīng)驗調(diào)動起來，把自己經(jīng)歷山雨，看到的場景融入課文理解中去，讓文中的山雨和自己的山雨交相輝映，讓文中的山雨來深化自己心中的山雨。同時也讓自己心中的山雨來促成對課文山雨的進一步認識升華，達到學習收獲的最優(yōu)化、最大化。

教師如果把《山雨》置于這三種語境下來進行教學設(shè)計，相信理解得會更深刻些、周密些。