構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的本科生培養(yǎng)模式探討

摘要：通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)土地管理專業(yè)學(xué)生對于理論和實踐教學(xué)重要性認識不一致；實踐流于形式，效果難以保證；能力提高應(yīng)然與實然的認知存在差異；實踐技能提高的途徑選擇有限。針對這些問題，提出構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的本科培養(yǎng)模式：提高學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性和自身時間管控能力；建立獎勵激勵機制，造就高素質(zhì)的實踐教學(xué)教師隊伍；加大實驗室資金投入力度，改善實踐教學(xué)條件；加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，擴大產(chǎn)學(xué)研合作項目；合理安排實踐頻次和時間；完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞：土地資源管理；實踐；本科；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2018）08-0056-03

一、研究背景

實踐教學(xué)在高等教育中占有特殊的地位。在市場經(jīng)濟條件下，實踐教學(xué)的優(yōu)劣、學(xué)生實踐技能的強弱，既是衡量一所高校教育成敗的重要標志，也關(guān)系到學(xué)生將來的就業(yè)與發(fā)展[1]。教育部在教高[2001]4號文件中明確提出要“進一步加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐技能的培養(yǎng)”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》也再次提出“強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。

土地資源管理（簡稱“土管”）是理論與實踐結(jié)合緊密、應(yīng)用性強、專業(yè)跨度大的專業(yè)學(xué)科。實踐教學(xué)是強化理論教學(xué)、實現(xiàn)知識融合、培養(yǎng)綜合能力的重要平臺。而土地管理的流程化、復(fù)雜化和信息化趨勢對專業(yè)教育也提出了越來越多的要求[2]。為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對土地資源管理人才的需求，土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式也需要深化改革，有必要剖析當(dāng)前實踐教學(xué)存在的問題，進行以實踐為導(dǎo)向的土地資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式改革。

二、土地管理專業(yè)本科生實踐情況調(diào)查分析

本研究考慮到社會對土管專業(yè)人才需求、本科畢業(yè)生適應(yīng)工作情況和在校生對于實踐技能培養(yǎng)需求的重要性和迫切性，主要選擇重慶理工大學(xué)土管專業(yè)2004-2009級共6屆本科畢業(yè)生和2010-2013級4屆本科在校生343人為調(diào)查對象（見表1），畢業(yè)生和在校生分別占調(diào)查對象總數(shù)的34%和66%，男女比例大致相同。

通過資料整理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)合對專業(yè)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)土管專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題如下：

（一）對于理論和實踐的重要性認識不一致

調(diào)查結(jié)果表明，90%的在校生認為實踐教學(xué)比理論教學(xué)重要，其中72%的學(xué)生不知道理論學(xué)習(xí)的意義所在，28%的學(xué)生認為理論學(xué)習(xí)較枯燥，知識難以理解。將調(diào)查結(jié)果與調(diào)查對象的學(xué)業(yè)成績和就業(yè)情況對比發(fā)現(xiàn)，重視理論輕視實踐的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績較好，是考研、考公務(wù)員和考估價師的主力；重視實踐輕視理論的學(xué)生，主要從事測量、土地規(guī)劃和房地產(chǎn)策劃。從事房地產(chǎn)和土地估價的學(xué)生認為只要掌握了估價中常用的方法就可以從事估價工作，技術(shù)含量不高，但是要有進步空間就必須考取估價師，而考估價師就必須具有較強的理論知識；考研和考公務(wù)員的學(xué)生認為土地管理是依法行政，政策的把握最重要，必須掌握土地管理的制度與政策等基本理論知識，因此上述兩類學(xué)生都存有重理論輕實踐的傾向。從事測量、土地規(guī)劃和房地產(chǎn)策劃的學(xué)生認為工作性質(zhì)決定了必須熟練掌握各種專業(yè)軟件的操作使用，因此他們重實踐輕理論。

（二）實踐流于形式，實踐效果難以實現(xiàn)

土地管理專業(yè)本科實踐教學(xué)主要包括專業(yè)實習(xí)、學(xué)年論文、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、專業(yè)軟件應(yīng)用等，專業(yè)實驗主要包括測量學(xué)與地圖、土地信息系統(tǒng)、房屋構(gòu)造與識圖等。學(xué)生實踐意愿主要集中在專業(yè)實驗、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和專業(yè)軟件應(yīng)用四個方面，比重占到83%；74%的學(xué)生認為學(xué)年論文和畢業(yè)論文沒有意義，抄襲比重大；81%的學(xué)生認為實驗設(shè)備落后，不能支持工作需要；78%的學(xué)生認為專業(yè)實習(xí)是到實習(xí)單位打雜（如復(fù)印資料、簡單的文字編輯等），無法接觸到與專業(yè)有關(guān)的工作；96%的學(xué)生認為專業(yè)軟件應(yīng)用學(xué)時太短，主要是講授為主，學(xué)生操作很少。以上調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前土地管理專業(yè)實踐教學(xué)效果與學(xué)生意愿和實踐目的相差甚遠。

（三）能力提高應(yīng)然與實然的認知存在差異

土地管理專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理和房地產(chǎn)經(jīng)營管理方面的基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代經(jīng)營管理的理論、方法和手段，具有測量、制圖、計算機等基本技能的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。能力的提高主要包括理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能、人際交往、團隊協(xié)作、科研創(chuàng)新五個方面，但是學(xué)生依據(jù)能力提高的重要性排序顯示出不同年級差異明顯，大一和大二的學(xué)生認為前三位分別是人際交往、理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能，分別達到53%、22%和18%；大三、大四的學(xué)生以及畢業(yè)生前三位分別是專業(yè)技能、人際交往、理論學(xué)習(xí)，分別達到66%、17%和12%。

調(diào)查結(jié)果表明，大一和大二的學(xué)生對專業(yè)不是很了解，大多數(shù)學(xué)生沒有對大學(xué)學(xué)習(xí)進行規(guī)劃，以被動學(xué)習(xí)為主，渴望人際交往能力的提高；隨著專業(yè)課程的增加和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對該專業(yè)更加適應(yīng)，更渴望提高理論知識運用于實踐的能力。

（四）實踐技能提高的途徑選擇有限

土管專業(yè)實踐技能提高的途徑主要有實驗室學(xué)習(xí)、專業(yè)機構(gòu)培訓(xùn)、單位實習(xí)和結(jié)合教師科研學(xué)習(xí)四種。從問卷調(diào)查情況來看，對于“提高實踐技能的途徑”的回答，26%的學(xué)生根本不知道學(xué)習(xí)專業(yè)技能的途徑；63%的學(xué)生認為實驗室條件有限，距離遠，而放棄了到實驗室學(xué)習(xí)專業(yè)技能；3%的學(xué)生選擇到校外培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)專業(yè)軟件應(yīng)用；8%的學(xué)生選擇假期到實習(xí)單位學(xué)習(xí)專業(yè)技能；20%的學(xué)生選擇愿意結(jié)合老師的科研項目提高專業(yè)技能。

以上結(jié)果說明，一方面是學(xué)生自身對提高實踐技能的意識不強，自控力差，課余時間沒有充分利用；另一方面是專業(yè)老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)不夠，學(xué)生想提高實踐技能，但是無從下手；三是學(xué)校實驗室軟硬件條件差，沒有學(xué)習(xí)氛圍；四是校外實踐基地建設(shè)跟不上，學(xué)生自己很難尋找到與專業(yè)匹配的實習(xí)單位。

三、構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的本科生培養(yǎng)模式

（一）提高學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性和自身時間管控能力

一是繼續(xù)加強入學(xué)教育。大一新生對于土管專業(yè)的認知主要來源于專業(yè)老師和高年級學(xué)生的介紹，因此入學(xué)教育對于提高學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性意義重大。但入學(xué)教育只靠一次講座是難以解決問題的，必須適當(dāng)增加教育時間，豐富專業(yè)教育內(nèi)容，提高教育效果。二是及早介入專業(yè)課程。目前土管專業(yè)大一開設(shè)的課程主要是公共基礎(chǔ)課，專業(yè)課開設(shè)較晚，不利于學(xué)生對于本專業(yè)的認知，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣。應(yīng)對這種課程安排進行適當(dāng)調(diào)整，給大一學(xué)生開設(shè)專業(yè)課，使他們及早介入專業(yè)課學(xué)習(xí)，提高專業(yè)適應(yīng)性。三是加強學(xué)生自身時間管控能力建設(shè)。目前學(xué)生時間管控能力普遍較差，主要表現(xiàn)為浪費時間和時間管控效能低。要引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)和課外活動、打游戲等之間的關(guān)系，使他們把充裕的課余時間和精力多用在課業(yè)學(xué)習(xí)上；指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃并抓好落實，這是提高學(xué)生時間管控能力的主要內(nèi)容。

（二）建立獎勵激勵機制，造就高素質(zhì)的實踐教學(xué)教師隊伍

大學(xué)教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主導(dǎo)與關(guān)鍵因素[3]，提高教師實踐教學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐技能的關(guān)鍵。通過實踐教學(xué)集體備課、聽課、討論等方式，加強對教師能力的培養(yǎng)。根據(jù)實踐教學(xué)的需要，給專業(yè)教師到國內(nèi)外高校和土地管理相關(guān)機構(gòu)、企業(yè)進行相關(guān)技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供所需要的條件。實行獎勵性分配等激勵制度，引導(dǎo)教師提高自身業(yè)務(wù)能力，鼓勵教師進行實踐教學(xué)研究[4]。

（三）加大實驗室資金投入力度，改善實踐教學(xué)條件

拓展資源是反映土地管理實踐教學(xué)特點，應(yīng)用于實踐教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持實踐教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、演示/虛擬/仿真實驗實訓(xùn)（實習(xí)）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、以及實踐教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流系統(tǒng)等。結(jié)合土管專業(yè)的實踐教學(xué)需要，以實踐教學(xué)的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享的實驗室建設(shè)為基本目標，注重實踐教學(xué)資源的適用性和易用性，加大資金投入力度，重點加強拓展資源建設(shè)，這是改善實踐教學(xué)條件的重點內(nèi)容。

（四）加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，改革實踐教學(xué)考核方式

土管專業(yè)可以密切聯(lián)系區(qū)縣土地儲備整治中心、土地整治規(guī)劃設(shè)計、房地產(chǎn)與土地估價公司等，建立實踐教學(xué)基地，充分利用校外資源，密切校企之間的合作，為師生提供實踐的良好環(huán)境，同時也為學(xué)校節(jié)省資金的投入。第一，實踐基地為在校學(xué)生提供教學(xué)案例。第二，鼓勵學(xué)生以個人或?qū)嵙?xí)小組為單位積極承擔(dān)實踐基地項目，在校內(nèi)和基地“雙師”指導(dǎo)下，全過程跟進整個項目，從而在實踐中得到鍛煉提高。第三，改革實踐教學(xué)考核內(nèi)容和考核方式。學(xué)校從管理的角度出發(fā)，對實習(xí)的時間、內(nèi)容、考核方式做了固定的安排，這使得實習(xí)與實習(xí)之間相互獨立，未能使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握知識結(jié)構(gòu)[5]。建議考核內(nèi)容根據(jù)實踐基地項目需要設(shè)置，實習(xí)時間靈活安排，建立“雙師”考核制度。

（五）合理安排實踐頻次和時間

實踐教學(xué)時間分配表（見表2）顯示，大一和大二實踐教學(xué)只有2周時間，且為《社會調(diào)查》，這是基于大一和大二專業(yè)課程開設(shè)較少的考慮，大三的實踐教學(xué)類型和時間都有所增加，大四的實踐教學(xué)主要是6周的畢業(yè)實習(xí)和10周的畢業(yè)論文寫作。

適當(dāng)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置和進度，將大二的《測量與地圖學(xué)》調(diào)整到大一，將大三的《土地信息系統(tǒng)》調(diào)整到大二，同時在大一和大二開設(shè)《專業(yè)軟件應(yīng)用》的專業(yè)實驗課，并且將該門課程分解為AUTOCAD、ARCMAP、MAPGIS、CORELDRAW等，增加實驗課的學(xué)時，讓學(xué)生提前接觸實踐性較強的專業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高實踐技能，為大三、大四到實踐基地實習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（六）加強實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

健全和規(guī)范實踐教學(xué)管理機制，使實踐教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)都做到有章可循，形成互相協(xié)調(diào)、互相促進、互相制約的實踐教學(xué)活動規(guī)范。采取常規(guī)與專項檢查相結(jié)合的方式，建立實踐教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課制度、專項檢查制度，確保實踐教學(xué)秩序與質(zhì)量。同時，定期開展實踐教學(xué)質(zhì)量評價，通過學(xué)生網(wǎng)上評教、實驗課程資源使用情況統(tǒng)計、問卷調(diào)查、座談交流等方式，收集學(xué)生對實踐教學(xué)意見建議，并及時反饋，實現(xiàn)持續(xù)改進的目標。

參考文獻：

[1]陳志平，曾英桂.校外教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)與對策[J].廣州大學(xué)學(xué)報（綜合版），2001（90）.

[2]郄瑞卿，趙玲，李春林，劉孝國.土地資源管理專業(yè)實驗室體系構(gòu)建的探討[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2010（5）.

[3]吳紹芬.高校人才培養(yǎng)模式改革的理性思考[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010（2）.

[4]陳前利等.土地資源管理專業(yè)本科生實踐狀況調(diào)查分析——基于新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)問卷調(diào)查[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2012（11）.

[5]趙喜艷，李敬，高峰.加強高校實踐教學(xué)基地建設(shè)的思考[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（4）.

[6]賀云，毛德華，胡賢輝.剛性與彈性相結(jié)合的土地資源管理專業(yè)實踐教學(xué)改革探討[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2012（6）.

作者簡介：張傳華（1978—），男，漢族，山東日照人，重慶理工大學(xué)管理學(xué)院講師，主要從事國土資源管理與區(qū)域開發(fā)研究。

（責(zé)任編輯：薛耀晗）