分享式課堂教學在藝術(shù)類高校思政課中的構(gòu)建

李亞男

【摘要】課堂是學生獲取知識的主要場所，學生是課堂教學的主體，教師是學生學習的促進者。從藝術(shù)類高校學生的思想政治動態(tài)出發(fā)，在高校教育教學改革的理論指導下，積極構(gòu)建一種適合于藝術(shù)類高校思政課的教學模式——分享式課堂教學，讓學生積極踴躍地參與到課堂教學中，成為課堂的主人。提高課堂的有效性和實效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的自信心和社會責任感，讓思政課成為一門“活”的學科。

【關(guān)鍵詞】分享式課堂 藝術(shù)類高校 思政課 構(gòu)建

藝術(shù)類高校的學生作為普通高校中的一個獨特的群體，他們肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才的重任，同時還擔負著繁榮社會主義文化事業(yè)的艱巨任務(wù)。藝術(shù)生在思想政治動態(tài)和發(fā)展趨勢方面與非藝術(shù)類的高校的學生有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在以下幾方面：價值取向多元，理想信念淡??；專業(yè)學習氛圍濃烈，公共課學習興趣不強；自我意識強烈，集體意識淡薄；追求潮流和時尚，行為盲目；思想活躍，社會責任感弱化；個性突出，表現(xiàn)力極強。因此，為激發(fā)和提高藝術(shù)類高校學生對思政課的學習興趣，轉(zhuǎn)變藝術(shù)生對思政課的認知及學習態(tài)度，取得良好的教學效果，就必須根據(jù)他們所呈現(xiàn)出的特點以及專業(yè)特點，積極尋求和探索新的教學模式，因材施教，提高課堂的高效性和實效性。

經(jīng)過多年的教學實踐，我認為分享式教學適應(yīng)于藝術(shù)類高校思政課教學。通過嘗試，并取得良好的成效。以分享式課堂拉近師生距離，共建“活”的課堂，提高課堂的有效性和實效性。分享式教學，是學生在老師的激勵和指導下，自主學習，分享思考和經(jīng)驗，互相認同和尊重，實現(xiàn)共同成長的互動過程。它包括參與-分享式教學和合作-分享式教學。參與-分享式教學就是教育者通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導參與者在教學活動中，通過表現(xiàn)、體驗和反思自己或別人的經(jīng)驗與觀點，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我提高。參與-分享式教學使得學生在課堂中的主體性地位得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，活躍了課堂氛圍，改變了以往的“填鴨式”教學。合作-分享式教學是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。合作-分享式教學是在合作學習基礎(chǔ)上進行的分享，它的實施能夠充分調(diào)動學生的學習興趣和對知識的探索和求知欲望，促使學生通過合作-分享，進而增強學生間的團結(jié)協(xié)作意識和競爭意識。

如何構(gòu)建分享式課堂教學？這是課堂組織者——教師應(yīng)該把握的關(guān)鍵問題。

一、分享式教學理念

分享式教學是是關(guān)注人的天性、人的思維方式的一種理念。學生在與他人的交往過程中分享智慧，分享學習過程中的思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長、享受認同與尊重的愉悅過程。在藝術(shù)類高校思政課中，開展分享式課堂教學需要注意以下幾個因素：（1）在自愿、民主、和諧的環(huán)境中，各小組成員間建立一種相互理解、相互認可、相互欣賞、相互支持的協(xié)作關(guān)系；（2）充分尊重學生，以學生為主，教師為輔，展現(xiàn)課堂活力；（3）形成“問題-思考-分享”的課堂分享模式。教師結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容布置問題，并引導學生思考，師生互動，小組討論，實現(xiàn)分享；（4）明確分享式教學的目標和任務(wù)。目標：三個面向進課堂，拓展學生的視野；分享眾人智慧；幫助學生建立良好的智力結(jié)構(gòu)。任務(wù)：改變傳統(tǒng)教學模式，重建課堂教學新模式，讓學生在學習和分享中收獲自信，讓老師在課堂教學中教得輕松，師生間共建“活”的課堂教學。

二、分享式教學的實施建議

以體現(xiàn)“問題-思考-分享”為主。

1.關(guān)于問題，需要考慮幾個方面：（1）問題產(chǎn)生的可能途徑：學生根據(jù)“課題”直接提出問題；學生“自學教材”后發(fā)現(xiàn)并提出問題；學生根據(jù)“問題單”發(fā)現(xiàn)并提出問題；在分享中產(chǎn)生新的問題；學生根據(jù)專業(yè)特點，將專業(yè)課融入思政課之后提出問題。（2）問題的梳理與分工：以建立的小組成員的分工為主，在自愿、和諧、民主的前提下，有1～2名小組成員進行梳理問題，并對所梳理的問題進行歸類。另外，小組成員間分工需明確，各司其職，共同商討，形成“問題-思考-分享”的模式。

2.關(guān)于思考，教師結(jié)合教材和課程標準相關(guān)內(nèi)容，確定討論的問題，引導學生思考，走入學生小組討論現(xiàn)場，關(guān)注學生思考動向，幫助學生解答思考中遇到的困難。

3.關(guān)于分享，通過思考和討論，每個小組中民主推選1～2個成員為代表，分享所思考的問題。通過分享，小組間形成交流、合作、競爭、分享意識，從而提高課堂的有效性。

三、分享式教學中的教師備課問題

分享式教學中的教師的備課在于課堂中讀懂學生，課后對學生精彩觀念的收集，學生思維過程的經(jīng)驗積累。課堂是學生獲取知識的的主要場所，學生是課堂教學的主體，教師是學生學習的促進者，教師在組織課堂教學中應(yīng)做到全面關(guān)注學生的學習動態(tài)，提高課堂的高效性。主要包括以下幾個方面：（1）關(guān)注學生的專業(yè)性質(zhì)和特點；（2）關(guān)注學生的參與狀態(tài)；（3）關(guān)注學生的情緒狀態(tài)；（4）關(guān)注學生的思維狀態(tài)；（5）關(guān)注學生的討論和發(fā)言狀況。

四、分享式教學解決的問題

1.提高課堂教學的有效性和實效性。

2.實現(xiàn)學生從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，幫助學生尋求一條適合于藝術(shù)生學習的有效路徑。

3.形成自由和諧的課堂氛圍，推動和諧校園的構(gòu)建。

4.幫助學生找回學習的自信心和自豪感，提高對思政課的興趣和熱愛。

5.增強學生間的協(xié)作意識和競爭意識。

6.讓學生在學習中獲得快樂，讓教師在教學中獲得幸福。

五、小組的組建

1.小組劃分的依據(jù)：（1）相近原則。性格、地域、專業(yè)相近為主；（2）互補原則。性格互補、成績互補、專業(yè)互補；（3）同一原則。主題同一；（4）民主自愿原則。以民主為前提，自愿組建。

2.小組分工。問題梳理者，對思考的問題進行歸類梳理；資料收集和整理者，根據(jù)教師布置的問題，進行資料的收集和整理；記錄員，對小組內(nèi)成員間的發(fā)言情況及反饋情況做記錄；發(fā)言者，代表小組發(fā)表意見，形成觀點的組合中心；組織者，組織成員進行思考和討論的整個過程，負責小組成員的任務(wù)分配，并對成員的表現(xiàn)予以評價。

六、分享式課堂教學案例

以合作-分享式教學在中國近現(xiàn)代史綱要課堂中的應(yīng)用為例，教師在講第四章第二節(jié)馬克思主義進一步傳播與中國共產(chǎn)黨誕生這一內(nèi)容時，教師結(jié)合課程教學目標及教學內(nèi)容，制定分享-合作學習的計劃和主題。教師以“我心中的馬克思”為主題，組織學生進行合作-分享式學習、探索、交流、分享、反饋。首先，教師要明確合作-分享式教學的要求。合作-分享式教學在知識的構(gòu)建方面是由學生和教師共同構(gòu)建的，學生是知識的主動構(gòu)建者、發(fā)起者和傳輸者。通過學生在課堂上合作、探索、交流、分享，培養(yǎng)學生協(xié)作意識，調(diào)動學生的創(chuàng)造性，提升師生間、學生間的綜合素質(zhì)。其次，分組并確定合作的團體。教師根據(jù)學生的專業(yè)特點及學生的實際情況進行分組，可以在自愿組合的基礎(chǔ)上進行分組，以8～10人為一組，其中一個為組織者，一個為記錄員，每個組員都要參與組內(nèi)分享，然后根據(jù)組內(nèi)分享的情況推舉一名思維敏捷、語言表達好的同學在班內(nèi)進行分享。第三，要確立學習的主題和任務(wù)。在合作-分享學習之前，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定合作-分享學習的主題，讓學生了解學習的內(nèi)容、目標、任務(wù)、評價標準等，根據(jù)學習的主題，明確合作-分享的問題，小組內(nèi)根據(jù)各個組員的特點，有針對性的進行分工與合作。第四，明確合作的原則。合作-分享式教學堅持自愿組合，民主推選的原則。遵循團體內(nèi)部合作、團體之間競爭與分享的規(guī)則。教師針對各組學生在合作中出現(xiàn)的問題予以及時解惑答疑，讓學生準確把握合作-分享的重要性。最后，學生分享成果，教師點評。各小組根據(jù)每個組員在組內(nèi)的發(fā)言情況推選出一名代表在班內(nèi)進行分享，教師對每一組派出的代表的分享情況給予評價，并對上臺分享的同學予以鼓勵，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組給予贊揚，增強學生在課堂上的自信心，同時，也增強學生在學習中的合作意識和競爭意識。

七、教學反思

在藝術(shù)類高校大學生中普遍存在對待專業(yè)學習氛圍濃烈，而對于公共課學習興趣不強，甚至質(zhì)疑開設(shè)公共課的必要性。因此，針對藝術(shù)類高校大學生所呈現(xiàn)的特點，因地制宜，因材施教的實施教學，尋找一種適合于藝術(shù)生的教學模式，并能將思想政治教育與藝術(shù)專業(yè)融會貫通，體現(xiàn)學生主體性、民主性、實踐性的教學模式和教學方法顯得尤為重要。分享式課堂在中國近現(xiàn)代史綱要中的實踐與應(yīng)用，為學生提供了相對寬松和愉悅的學習環(huán)境，拓寬了學生獲取知識的渠道，對增強藝術(shù)生的學習興趣、提高學生課堂參與的熱情、培養(yǎng)學生間的團結(jié)協(xié)作意識、開闊學生的視野等方面起了重要作用，增強了課堂的有效性和實效性。

總之，中國近現(xiàn)代史綱要是高校思想政治理論課中的一門重要課程，對于學生了解國史、國情，正確認識和深刻領(lǐng)悟歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路等問題有重要的指導作用。同時，對學生進行馬克思主義教育，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀有重要的影響。特別是對藝術(shù)類高校的學生來說，綱要課開設(shè)的作用不言而喻。因此，綱要課教師在進行教學活動中應(yīng)采取多樣化的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，提高課堂的有效性和實效性、培養(yǎng)學生分析問題和獨立思考問題的能力，增強學生的自信心和社會責任感，讓綱要課成為一門的“活”的學科。

參考文獻：

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