培智音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實踐與研究

邵圣雁

摘 要 創(chuàng)設(shè)游戲、故事、生活、問題等各種生動形象的教學(xué)情境，可以讓智障兒童更好地感受音樂的魅力，獲得相對豐富的情感體驗，加深對音樂作品的理解，使音樂課堂成為愉悅身心的精神家園。創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要重視語言表情的作用和情境教學(xué)的適切性。

關(guān)鍵詞 培智音樂；音樂教學(xué)；智障兒童；教學(xué)情境；家政室

中圖分類號：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）09-0011-03

1 音樂情境教學(xué)的重要性與必要性

智障兒童由于生理的障礙，對周圍世界的體驗是殘缺的，如果用傳統(tǒng)單一的音樂教學(xué)模式，教學(xué)效果往往不盡如人意。為了讓智障兒童更好地感受音樂的魅力，培智音樂教師應(yīng)尋求一種自然的、符合智障兒童年齡和心理特點的音樂教學(xué)方法。對此，情境教學(xué)無疑是正確的選擇。

情境教學(xué)是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)模式。音樂是一門情感藝術(shù)，相對其他科目，需要投入更多的情感、體驗和想象，這就更需要情境教學(xué)。通常教師在課堂上會播放課件視頻，起到一定的情境教學(xué)作用，但只靠這些是不夠的。教師應(yīng)加強情境教學(xué)理論的探索學(xué)習(xí)和實踐研究，發(fā)揮自己的教育智慧，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種生動形象的音樂情境，寓教于樂，在學(xué)生和音樂之間架起橋梁，使得音樂課堂充滿情趣和生機。事實證明，情境教學(xué)可以讓學(xué)生獲得相對豐富的情感體驗，加深對音樂作品內(nèi)涵的理解，使音樂課堂成為愉悅身心的精神家園。

2 創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境的有效途徑

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心特點，采取多種途徑，構(gòu)建游戲、故事、生活和問題等多樣化的音樂教學(xué)情境，努力使教學(xué)內(nèi)容情景化，促使學(xué)生融入情境，產(chǎn)生較為深刻的情感體驗，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)游戲情境 智障學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該比普通學(xué)生更加有趣、更有吸引力，以逾越先天給他們造成的障礙。創(chuàng)設(shè)富有趣味的音樂游戲情境，可以較好地達(dá)成這一目標(biāo)。為了使每位學(xué)生都參與音樂游戲，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計的音樂游戲應(yīng)該形式簡單、易于操作、洋溢童趣。

如風(fēng)趣幽默的澳大利亞民歌《理發(fā)師》，歌曲中象聲詞“咔嚓咔嚓”和模擬聲“沙沙”的運用，形象地展現(xiàn)出理發(fā)師老爺爺理發(fā)和噴霧的工作情景。教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自由組合，一人扮演顧客坐在椅子上，一人扮演理發(fā)師站在椅子旁。每當(dāng)樂句出現(xiàn)“咔嚓咔嚓”的時候，“理發(fā)師”就右手比畫剪刀給“顧客”剪頭發(fā)；每當(dāng)樂句出現(xiàn)“沙沙”的時候，“理發(fā)師”就右手握拳，大拇指上下動，做噴霧的動作。在音樂游戲中，學(xué)生進(jìn)入理發(fā)師的角色，不但自主地演繹著理發(fā)師認(rèn)真熱忱的工作情景，體驗了理發(fā)師歡樂喜悅的心情，而且在腦海中形成初步的“樂句”感，感受著音樂的“形象美”。

音樂游戲活動，在趣味激勵、情感驅(qū)動下，學(xué)生的主動性被最大限度地調(diào)動起來，即使是中重度智障學(xué)生也能參與其中。輕松愉快的游戲氛圍里，學(xué)生綻放笑臉、身心愉悅，學(xué)習(xí)興趣明顯增強。

創(chuàng)設(shè)故事情境 優(yōu)秀的音樂作品中蘊含著豐富的故事。在教學(xué)過程中，可以把其中的故事情節(jié)提煉出來，進(jìn)行適宜的拓展推演，創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，或聲情并茂地敘說，或像模像樣地表演。因為學(xué)生都喜歡聽故事，富有感染力的故事情境無疑是增強音樂教學(xué)效果的又一有效途徑。

音樂故事可以續(xù)編，比如教學(xué)歌曲《粗心的小畫家》，教師可以和學(xué)生一起遐想，猜測故事的發(fā)展，讓簡單的音樂故事更為生動具體：畫只鴨子小尖嘴，喝水太難了，水從尖嘴的兩邊全部漏了；畫只小兔圓耳朵，回到家門口，媽媽以為哪來的怪物，一直不肯開門；畫只大馬沒尾巴，被蚊子咬得渾身是包，癢得亂蹦亂跳滿地打滾。

音樂故事可以敘說，臺灣張大光的音樂故事《吹笛小牧童》《鋼琴師的旅行》等，充滿童趣，故事中巧妙自然地穿插了一些科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)理念。把這些故事講給學(xué)生聽，學(xué)生一定會增加對音樂的親近感，領(lǐng)略到音樂的藝術(shù)魅力。

音樂故事適于表演，可以讓學(xué)生以語言、表情、動作的形式將音樂故事惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。如教學(xué)歡快活潑的兒童歌曲《拔蘿卜》，學(xué)生戴上頭飾分別扮演歌曲中的大蘿卜、老公公、老婆婆、小弟弟、小花狗、小花貓等角色，教師也參與其中，并進(jìn)行適當(dāng)指引，讓學(xué)生在童真童趣的音樂故事情境中產(chǎn)生團(tuán)結(jié)力量大的道德體驗，取得良好的效果。

創(chuàng)設(shè)生活情境 教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與自己已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)感興趣。培智音樂課的許多內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，教師可以把音樂教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)自然的生活化音樂情境。

如歡快、喜悅的兒童組曲《快樂的小廚師》由五個小曲組成：小廚師、洗菜、切菜、炒菜、開飯了。音樂形象鮮明，富有兒童情趣，表現(xiàn)了小廚師為大家服務(wù)時的忙碌情景和歡快情緒。教師可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的家政室里上課，在真實的生活情境中做一做、說一說、唱一唱、演一演。初聽要求學(xué)生安靜聆聽，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想；復(fù)聽時，教師隨著樂曲進(jìn)程現(xiàn)場配合做出洗菜、切菜、炒菜的動作；最后讓學(xué)生扮演小廚師，隨音樂表演洗菜、切菜、炒菜等動作。學(xué)生邊做邊唱，個個興趣盎然，在真實親切的生活情境中打通音樂與生活的聯(lián)系，調(diào)動并加深原有的生活體驗，自然而然也就加深了對音樂內(nèi)涵的理解。

創(chuàng)設(shè)生活情境，還可以挖掘身邊的音樂資源，讓學(xué)生切實感受到音樂就在自己身邊。優(yōu)美的課間音樂廣播、動感的早操背景律動、莊嚴(yán)的國旗歌聲、舒緩的鈴聲音樂等，校園里隨時隨處可成為音樂資源和情境。此外，可以帶領(lǐng)學(xué)生投入自然的懷抱，置身生活大課堂。如教學(xué)歌曲《秋天多么美》，結(jié)合秋游活動，帶領(lǐng)學(xué)生去田野里找一找稻穗、棉花、高粱，在拂面的秋風(fēng)中合唱一曲，歌曲蘊含的豐收喜悅情緒便會漸漸豐滿起來。音樂教學(xué)與生活是密切相關(guān)的，生活情境的創(chuàng)設(shè)很好地體現(xiàn)了音樂教學(xué)的生活性，可以更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、認(rèn)識生活、感悟生活的習(xí)慣，更好地適應(yīng)生活，為今后融入社會奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)問題情境 音樂需要長時間的熏陶，但也要意識到教師提問引領(lǐng)和師生對話的重要性。在對音樂作品的欣賞或表演中，通過教師對重要節(jié)點的適時發(fā)問，穿插思考和互動交流，可以引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，激活學(xué)生的潛能，發(fā)揮其主體作用，進(jìn)而突破教學(xué)難點，化解原有的學(xué)習(xí)障礙。

為了讓提問更好地為教學(xué)服務(wù)，教師提問時應(yīng)營造寬松的課堂氛圍，圍繞音樂主題設(shè)計出簡潔的、有針對性的問題情境，把學(xué)生引入問題情境。比如在菲律賓民歌《睡吧，納妮》的教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生感受歌曲意境，可向?qū)W生提供兩張圖片：一張是在銀白的月光下，媽媽推著搖籃哄小寶寶睡覺；另一張是在璀璨的星光下，爸爸抱著睡著的寶寶。然后提問：“哪張圖片更適合樂曲的意境？為什么？”

再如教學(xué)《口哨與小狗》，針對以口哨為主奏、以高音樂器為伴奏的這段音樂，提問：“主人和小狗在干什么？”讓學(xué)生發(fā)揮想象?？谏诼曂Ｖ梗缘鸵魳菲餮葑?，與前段音樂在音色上形成對比，提問：“主人和小狗又發(fā)生了什么事情？”通過提問，讓學(xué)生專注于聽覺感受和自我體驗，深入感知、分辨作品音色的變化，原先模糊之處會逐漸變得清晰起來，起到深化內(nèi)心體驗的效果。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！痹趯W(xué)生答問時，要尊重學(xué)生的個性，允許他們有各種不同的看法，鼓勵學(xué)生多角度解讀音樂，從而更好地體悟音樂作品所表達(dá)的思想和情感。

3 情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題

重視語言和表情動作的作用 語言是教師創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境最獨特的工具。形象生動、有感染力、表達(dá)清晰明了的語言，可以把具象的情境描寫得活靈活現(xiàn)，甚至比具體的情境還要形象可感。由于智障學(xué)生思考速度慢，以形象思維為主，教師更應(yīng)全情投入，充分運用好教學(xué)藝術(shù)，放慢語速，用抑揚頓挫、充滿情感的語言，繪聲繪色地描述作品內(nèi)容，聲情并茂地講解，創(chuàng)設(shè)與音樂主題相符的情感氛圍，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生“仿佛看到、仿佛聽到、仿佛感受到”，引領(lǐng)學(xué)生感受情境、進(jìn)入情境和想象情境，教師與學(xué)生一起徜徉在音樂的情境里，沉浸在音樂的美妙之中。

教師豐富的面部表情、逼真的神態(tài)和優(yōu)美的肢體動作，同樣可以優(yōu)化教學(xué)表現(xiàn)手法，起到渲染情緒、表達(dá)情感、強化情境的作用。如教學(xué)《詠鵝》，教師邁開鵝步，用右手彎成鵝頭，伸展手臂表現(xiàn)鵝在伸縮脖子，雙手還放兩側(cè)搖擺身子。通過夸張的表情和動作，一下子就會抓住學(xué)生的視線，激起學(xué)生的興趣，從而更好地感知鵝的動作和習(xí)性，融合在音樂情境中。

情境教學(xué)的適切性 目前，一些教師已十分注重在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，希望讓每位學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗。但是也要看到，有的教師為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，為營造氛圍而營造氛圍，忽視了情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，忽視了情境內(nèi)容和方式選擇的重要性，忽視了情境教學(xué)的適切性。一個看上去熱鬧，但是不貼近學(xué)生生活、不投學(xué)生所好、不針對學(xué)生現(xiàn)狀的情境是不能被學(xué)生理解接受的，是沒有實效的。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了實際，變得徒有其表，學(xué)生的注意力會被無用信息所吸引，從而無法領(lǐng)會音樂本質(zhì)內(nèi)涵。

因此，教師要重視情境教學(xué)的適切性，只有適切的情境教學(xué)，才能讓學(xué)生如臨其境、如感其情，才能引發(fā)學(xué)生互動參與、積極嘗試的欲望。應(yīng)以“最近發(fā)展區(qū)”為理念依據(jù)，貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和能力水平，把握好教學(xué)的難易度，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和獲得成功的體驗。設(shè)計情境時應(yīng)小處著眼，反復(fù)推敲、注重實效。同時根據(jù)學(xué)生情緒變化和情感反應(yīng)，及時調(diào)整和修正教學(xué)情境，做到靈活不滯，保障音樂課堂的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易接受、容易感知的音樂教學(xué)情境，使學(xué)生覺得音樂不再是枯燥難懂的專業(yè)知識，而是趣味的游戲、生動的故事、熟悉的生活，音樂就會變得親近可人。這樣，學(xué)生會自覺主動參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)習(xí)效果，獲得自我發(fā)展。情境教學(xué)的作用是明顯而積極的，如何將情境教學(xué)合理地運用于培智音樂課堂，是音樂教師新的努力方向。

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