基于理論與實踐融合的景觀設(shè)計課程教學(xué)理念改革探究

摘要：文章分析了高校傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程存在的問題，從理論與實踐融合教學(xué)方法的重要性出發(fā)，探討適用于當(dāng)今景觀設(shè)計課程的教學(xué)改革方法。針對景觀設(shè)計課程實例，提出理論與實踐融合的教學(xué)方案，構(gòu)建完善的考核內(nèi)容和方式，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，為高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程的教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計課程；理論與實踐融合；教學(xué)方法

隨著我國城市生態(tài)文明建設(shè)的快速發(fā)展，社會需要大量景觀設(shè)計一線人才。同時，由于我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會對高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計人才的培養(yǎng)目標和技能水平提出了更高、更全面的要求。景觀設(shè)計課程屬于綜合性交叉學(xué)科，它兼容了文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)，同時涉及心理學(xué)、建筑學(xué)、植物學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、美學(xué)等學(xué)科。景觀設(shè)計課程的人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生具備社會文化與專業(yè)技術(shù)方面的綜合素養(yǎng)，一方面需要高度的人文社科和藝術(shù)修養(yǎng)，另一方面，還應(yīng)具有一定的科學(xué)管理技能、廣博的景觀專業(yè)知識?，F(xiàn)如今，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)景觀設(shè)計課程教學(xué)模式存在的問題

（一）實踐教學(xué)情境存在假、大、空現(xiàn)象

傳統(tǒng)的景觀設(shè)計課程教學(xué)傾向于對基礎(chǔ)理論知識的講授，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力和實際項目操作能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)情境大多徒有其表，存在假、大、空現(xiàn)象。目前，高等學(xué)校部分環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的實踐創(chuàng)新能力較弱，較少參與景觀設(shè)計的橫向課題，設(shè)計經(jīng)驗欠缺，無法在教學(xué)中營造實踐項目的情景和氛圍。學(xué)生在被動中學(xué)習(xí)書本知識，逐漸與市場脫節(jié)，難以滿足時代和消費市場的審美要求。

（二）教學(xué)理念落后

在信息化發(fā)展迅猛的時代，網(wǎng)絡(luò)推動著人們生產(chǎn)、生活方式的變化。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需要不斷深化教育體制改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。部分高校景觀設(shè)計課程教學(xué)理念相對落后，校企合作無法順利開展，教學(xué)改革更新較慢培養(yǎng)的人才未能達到國家和社會提出的要求，降低了學(xué)生的就業(yè)率。

（三）理論與實踐脫節(jié)

傳統(tǒng)景觀設(shè)計課程的教學(xué)理論來源于書本知識，大部分教學(xué)實踐為假設(shè)性課題。由于課堂教學(xué)的理論知識無法充分滿足假設(shè)性課題，未能達到教學(xué)實踐的目的。學(xué)生的知識有局限性，與假設(shè)性課題之間聯(lián)系不大，無法有目的地進行創(chuàng)新設(shè)計。教學(xué)理論與實踐脫節(jié)嚴重阻礙了景觀設(shè)計課程的人才培養(yǎng)方案，不利于我國城鄉(xiāng)環(huán)境景觀建設(shè)的保護和發(fā)展。

二、理論與實踐融合教學(xué)在景觀設(shè)計課程中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新

實踐教學(xué)情境是將理論知識作為基礎(chǔ)，在課程中設(shè)置實際項目的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實際項目的操作過程中學(xué)會思考，體驗景觀設(shè)計的樂趣，著重培養(yǎng)學(xué)生對實際項目的創(chuàng)新能力和科學(xué)管理經(jīng)驗。在景觀設(shè)計課程中營造實踐教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的主動學(xué)習(xí)能力，通過實際項目的設(shè)計成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對專業(yè)的認可感。

（二）促進教師專業(yè)素質(zhì)提高、教學(xué)理念更新

優(yōu)秀的景觀設(shè)計師能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中的環(huán)境問題和潛在的景觀矛盾，通過充滿藝術(shù)感和設(shè)計感的形式，用科學(xué)技術(shù)化和社會人文化的手段解決矛盾需求。在景觀設(shè)計課程中，合理地將理論與實踐融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生挖掘和發(fā)現(xiàn)問題的能力。在提出問題的基礎(chǔ)上，通過實踐研究的方法創(chuàng)新設(shè)計，既能提高學(xué)生的設(shè)計能力，又能促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教學(xué)理念的更新。

（二）促進理論與實踐緊密結(jié)合

在景觀設(shè)計課程中，將理論與實踐相融合的教學(xué)方式能夠為科研提供最新的理論基礎(chǔ)與框架，為實踐提供扎實的創(chuàng)新案例與素材，有助于理論與實踐的緊密結(jié)合，同時推動景觀設(shè)計課程的建設(shè)和發(fā)展。

三、在景觀設(shè)計課程中理論與實踐教學(xué)融合的方法

（一）學(xué)科交叉式

隨著信息時代的不斷發(fā)展，景觀設(shè)計課程可以進行學(xué)科交叉式融合的教學(xué)改革。這種方式能夠打破獨立學(xué)科的界限，促進各學(xué)科之間有機結(jié)合，實施跨學(xué)科、超領(lǐng)域的研究。跨學(xué)科研究意味著景觀設(shè)計課程的教師要突破學(xué)科領(lǐng)域界限，不局限于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計一個學(xué)科，而是結(jié)合建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等，建立更加靈活、開放、動態(tài)的教學(xué)研究機制。學(xué)科交叉式融合的教學(xué)研究機制，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科理論緊密關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)資源共享。

（二）課題導(dǎo)向式

課題是科研與教學(xué)融合的重要載體，或者說是路徑。在景觀設(shè)計課程的理論與實踐融合中，一方面，課題是教師研究和討論的共同話題；另一方面，課題也是教師與學(xué)生思考時集中指向的對象。在景觀設(shè)計課程的教學(xué)研究中，如果不能抓住探究的主要問題，不圍繞問題的實質(zhì)進行討論，就會使課題脫離景觀設(shè)計課程的范圍。只有將課題作為教學(xué)實踐的探索方式，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中提出問題，才能引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐更好地融合。

（三）虛實相生式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程的理論需要基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，教師要加強文獻研究、理論學(xué)習(xí)等，這是在“虛”的方面下功夫。實踐則要求教師加強實際課題設(shè)計，更多地鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、編寫教案等，這是在“實”的方面做文章?？傊谜n題作為專題設(shè)計內(nèi)容，將其運用到景觀設(shè)計課程實踐教學(xué)中，可以提升學(xué)生的興趣、增加師生的共同話題、探索專業(yè)的主攻方向。

結(jié)語

在全國高校教學(xué)改革不斷推進的背景下，筆者提出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程的理論與實踐融合教學(xué)探索，包括跨學(xué)科交叉式、運用課題導(dǎo)向式和虛實相生式的融合方法，能夠有效強化學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計能力，同時提高其在實際工作中遇到問題時的快速反應(yīng)與解決問題的能力。理論與實踐融合的教學(xué)方法對景觀設(shè)計課程大綱、多途徑提升教學(xué)質(zhì)量、解決我國實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才缺失等具有較強的現(xiàn)實意義，為高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程的教學(xué)改革提供了有益的嘗試和探索。

作者簡介：萬哲釗，武昌理工學(xué)院，430000，199108.28，男，漢族，湖北潛江，助教，碩士，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。