淺析如何在高中美術(shù)教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化

熊貴彬

摘 要 美術(shù)作為人類(lèi)文明的重要組成部分，既是文化的載體，同時(shí)也是文化的產(chǎn)物。從教育角度來(lái)講，高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)傳承中華民族悠久的歷史和文化，傳承的基礎(chǔ)是傳統(tǒng)，傳統(tǒng)文化流淌在每一個(gè)中國(guó)人的血液里，中國(guó)美術(shù)教育對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承不容忽視。但在現(xiàn)如今的高中美術(shù)教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)文化的教育還不是很重視。本文對(duì)如何在高中美術(shù)教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞 高中；美術(shù)；傳統(tǒng)文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2，A，F(xiàn)768.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0208-01

高中美術(shù)教師在教學(xué)中，應(yīng)加大中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育力度，這是傳承傳統(tǒng)文化的重要之舉，不僅能夠提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平，還能夠豐富他們的精神世界，提高他們的審美能力，從而更好地促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。筆者結(jié)合自身高中美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何在高中美術(shù)教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化展開(kāi)了以下研究。

一、創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值

高中美術(shù)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的情感氛圍，使他們產(chǎn)生情感上的共鳴，注意力也會(huì)很快地集中在課堂。例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代山水畫(huà)花鳥(niǎo)畫(huà)》一節(jié)時(shí)，筆者用圖片和視頻為學(xué)生展示了大自然中的花鳥(niǎo)樹(shù)木，引發(fā)他們的聯(lián)想，啟發(fā)他們的思維，讓他們對(duì)現(xiàn)代山水畫(huà)與花鳥(niǎo)畫(huà)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師也可通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)引入課文，這樣能夠使學(xué)生很快地投入課堂中來(lái)，深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值。另外，多媒體教學(xué)集聲音、圖片、影像為一體，為高中美術(shù)教學(xué)提供了極大的便利，因此，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)手段，例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代人物畫(huà)》一節(jié)時(shí)，教師可利用現(xiàn)在教育媒體，將教學(xué)目標(biāo)分為三大板塊：審美教育、理論知識(shí)掌握、欣賞能力提高，并制作相關(guān)課件，將視、聽(tīng)、練有機(jī)結(jié)合，分析并欣賞中國(guó)古代畫(huà)在表現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)、人物表情、色彩、線(xiàn)條等繪畫(huà)元素中是如何處理形與情的。再讓學(xué)生欣賞幾幅唐代人物畫(huà)《搗練圖》、《簪花仕女圖》等，既能夠增強(qiáng)高中美術(shù)教學(xué)效率，又能夠使學(xué)生獲得審美感受獲得情感的陶冶。

二、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化神韻

國(guó)畫(huà)作為中華民族的藝術(shù)瑰寶，有著悠久的歷史和滲透的文化底蘊(yùn)。高中美術(shù)教師在教學(xué)中，除了結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)講授傳統(tǒng)畫(huà)的繪畫(huà)技巧之外，還讓學(xué)生進(jìn)行彩墨練習(xí)，為他們提供自我創(chuàng)作的空間，充分感受?chē)?guó)畫(huà)的魅力，激發(fā)他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。例如，在講《中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)》一節(jié)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的發(fā)展脈絡(luò)，更應(yīng)通過(guò)繪畫(huà)練習(xí)的方式了解我國(guó)的繪畫(huà)傳統(tǒng)。高中美術(shù)教師可以結(jié)合學(xué)生的美術(shù)接受能力、認(rèn)知水平和性格特征，將學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)，有的負(fù)責(zé)搜集素材、有的負(fù)責(zé)繪畫(huà)工具、有的負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)等等，再通過(guò)小組評(píng)比的形式，讓每一組談?wù)勊麄兊膭?chuàng)作來(lái)源以及對(duì)國(guó)畫(huà)的認(rèn)識(shí)，并評(píng)選出優(yōu)秀小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。高中美術(shù)教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造自由的創(chuàng)作環(huán)境，讓他們體驗(yàn)中國(guó)畫(huà)家一絲不茍的繪畫(huà)精神，感受到國(guó)畫(huà)的獨(dú)特魅力，不僅使其充分感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的神韻，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)精神，符合了新課改綜合發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化元素

在新課程改革這樣一種大背景下，高中美術(shù)教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，組織實(shí)踐活動(dòng)，從而在鞏固課本知識(shí)的同時(shí)，思想境界也能夠得到升華，這是為學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)民族文化的基本條件。例如，在講《陶塑》一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生放映《陶人頭》和《人頭形器口彩陶瓶》等作品，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手制作，設(shè)計(jì)獨(dú)特的陶塑作品，了解中國(guó)古代陶塑藝術(shù)鮮明的民族風(fēng)格、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法等。此外，中國(guó)傳統(tǒng)雕塑、工藝品、建筑等也都具有很高的藝術(shù)成就，像青銅器石器和石雕等，都彰顯著中國(guó)人們的勤勞與智慧。在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師也可為學(xué)生講述中國(guó)工藝美術(shù)與建筑藝術(shù)在世界領(lǐng)域內(nèi)的突出成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和榮譽(yù)感，從而增加他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)展的使命感。除此之外，課外實(shí)踐活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)的延伸，課堂是傳授知識(shí)的重要陣地，課外也是為學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)名族文化的重要途徑。因此，高中美術(shù)教師還可組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，例如開(kāi)辦具有蒙古民族特色的“烏仁”美術(shù)社，鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，讓他們對(duì)民族文化有更深入的理解。還可結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展剪紙和版畫(huà)活動(dòng)，利用業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民族剪紙和版畫(huà)，通過(guò)為學(xué)生提供這樣一種自由的創(chuàng)作環(huán)境，使他們近距離感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

隨著新課改在高中美術(shù)教學(xué)中的不斷深入，高中美術(shù)教師應(yīng)充分挖掘美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的自主接受相結(jié)合，加大傳統(tǒng)文化教學(xué)力度。結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生情感的激發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)等方式，最大限度地為學(xué)生滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，從而增強(qiáng)高中美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的實(shí)效性，推動(dòng)新課程的改革進(jìn)程。

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