小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中生本理念的運(yùn)用

覃明娟

摘 要 所謂的生本教育理念，指的是一切為了學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，全面依靠學(xué)生。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能夠真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)過程當(dāng)中，貫徹落實生本理念，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞 生本理念；小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0165-01

長期以來，由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)理念的影響，很多教師會在課堂教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，采用灌輸式的教學(xué)，希望學(xué)生能夠掌握更多的知識。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病逐漸顯露，我們應(yīng)當(dāng)跟隨教育的發(fā)展，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，真正的意識到學(xué)生的主動性對于學(xué)習(xí)效率的提升的作用。在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用生本理念來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，主要可以從以下幾個方面著手。

一、突出學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

古語云：“授人以魚不如授人以漁”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師都過分的擔(dān)心，害怕學(xué)生學(xué)不會，聽不懂，于是自己花費(fèi)了很大的精力去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。實際上，這樣的做法雖然出發(fā)點是好的，但是卻忽略了學(xué)生主動發(fā)展的作用。在生本理念的運(yùn)用過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體來說，我們可以引導(dǎo)學(xué)生主動地做一些自己能做的事情，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如說課前的預(yù)習(xí)、課后的總結(jié)等等。眾所周知，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)在整個學(xué)習(xí)過程中有著重要的作用，同時也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主完成的兩個環(huán)節(jié)。教師可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生傳授一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生自己或者小組合作來完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，凸顯學(xué)生自身的主體作用。

舉個例子，我在開展倒數(shù)的認(rèn)識這節(jié)課教學(xué)之前，組織學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了全面的預(yù)習(xí)。為了能夠確保大家預(yù)習(xí)的效率，我對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c撥和設(shè)計。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生需要掌握乘法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的計算法則、倒數(shù)的意義、怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)這些問題。為了驗證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，我還會大家設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，并且在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計了幾道簡單的習(xí)題，來讓學(xué)生自主完成。如題：①3/8的倒數(shù)是（ ），4/5的倒數(shù)是（ ），0.25的倒數(shù)是（ ）；②你怎樣找到一個數(shù)的倒數(shù)的？③1的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？為什么？在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)下，大家對于倒數(shù)有了一個簡單的認(rèn)知，再學(xué)習(xí)起來也會變得更加簡單。

二、轉(zhuǎn)被動狀態(tài)為主動，分組討論合作提效率

在生本教學(xué)理念下，學(xué)生原來的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動狀態(tài)。一旦主動性提高了，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展。相信我們大家都聽過這樣的一句諺語：三個臭皮匠，勝過諸葛亮。雖然說在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用可能有點不太恰當(dāng)，但是道理是一樣的。在高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在課堂上為學(xué)生留出足夠的時間和空間，來讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和探究。高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，所以讓他們進(jìn)行分組交流和學(xué)習(xí)，能夠幫助他們得到不同角度的數(shù)學(xué)想法，這樣一來問題的解決就會變得更加簡單和有趣。同時，小學(xué)生也擁有一個愛好合作的特點，相信在合作的模式下，學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提升。

我在帶領(lǐng)學(xué)生對小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)進(jìn)行互化的時候，為了能夠促進(jìn)學(xué)生思考，在課堂上采用了小組學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生探索新知。首先，我組織學(xué)生嘗試用學(xué)過的知識把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，如0.5、2.6、0.789等等。我先讓大家進(jìn)行自己嘗試，隨后又組織學(xué)生以小組為單位交流總結(jié)方法，總結(jié)出如何快速的把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)。在大家的合作交流下，得出一個結(jié)論：把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)，只需要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添加上%就可以了。

三、教師注重適時點撥，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)過程中擁有不可取代的作用。小學(xué)生正處于一個不斷汲取知識的過程當(dāng)中，在這個過程里他們可能會遇到各種各樣的問題，屆時就需要教師進(jìn)行及時的點撥和指導(dǎo)。需要注意的是教師的點撥和指導(dǎo)要注重程度，如果當(dāng)學(xué)生有疑問的時候教師直接將答案告訴學(xué)生，那么就忽略了學(xué)生進(jìn)行自主思考的這個環(huán)節(jié)，同時也就忽略了學(xué)生的主體作用。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析解決問題的能力，教師要及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)，然后對學(xué)生進(jìn)行一定程度的點撥，讓學(xué)生逐漸形成自主探究和思考的能力，學(xué)會如何舉一反三。

我在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時候通常會對學(xué)生進(jìn)行一定程度的點撥。比如說某次的練習(xí)課上，我出示了一道應(yīng)用題：倉庫里有化肥940袋，兩輛汽車4次可以運(yùn)完，已知甲汽車每次運(yùn)125袋，乙汽車每次運(yùn)多少袋？對于這道題，很多學(xué)生都會用算術(shù)方法來解決，先求出甲乙兩車一次共可運(yùn)的袋數(shù)，再減去甲車一次運(yùn)的袋數(shù)：940÷4-125=110（袋）。為了培養(yǎng)學(xué)生的方程思想，我引導(dǎo)學(xué)生利用解方程的方式來解決，并點撥學(xué)生將乙車每次運(yùn)的袋數(shù)設(shè)成未知數(shù)，然后再根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系列出方程：940÷4-x=125，求出答案。在此基礎(chǔ)上，我又點撥學(xué)生列出（125+x）×4=940這樣的方程來解決問題。對于這一道題，學(xué)生學(xué)會了很多種解決方法。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)過程當(dāng)中，想要讓生本理念得到合理有效地運(yùn)用，就必須要充分的尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，才能夠真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]董榕顏.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中生本理念的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2015（06）.