幼兒教育呼喚游戲精神

馬鳳云

摘 要 隨著城市生活壓力及教學(xué)壓力的逐漸增大，兒童生活中的游戲時(shí)間也越來(lái)越少。本文通過強(qiáng)調(diào)幼兒教育中游戲精神的重要性，針對(duì)幼兒園游戲的創(chuàng)新與實(shí)踐展開具體分析，提出了相關(guān)具體的幼兒園游戲的創(chuàng)新與實(shí)踐的心得以供參考。

關(guān)鍵詞 幼兒教育；游戲精神；創(chuàng)新；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G619，B013 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0069-01

近年來(lái)，幼兒園游戲活動(dòng)逐漸受到重視。《綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要?！薄吨改稀分幸仓v到，“游戲在幼兒教育中有著無(wú)可代替的地位及其重要價(jià)值。游戲是孩子認(rèn)知發(fā)展水平、心理發(fā)展水平的真實(shí)反映”。由此可見，游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展的重要性。但要讓游戲真正成為兒童活動(dòng)的主要形式，首先要?jiǎng)?chuàng)新游戲理念。

一、幼兒游戲理念的創(chuàng)新

在具體的操作過程中重要是教師游戲理念的澄清與科學(xué)理念的確立，正確認(rèn)識(shí)“幼兒園游戲”的內(nèi)涵，一方面認(rèn)識(shí)到幼兒園游戲是幼兒園教育活動(dòng)的組成部分，需要受到教育目的的規(guī)范與影響，是一種教育性游戲，另一方面又要改變教師導(dǎo)演游戲的頑固習(xí)慣，改變兒童被動(dòng)游戲的局面，使幼兒園的游戲達(dá)到愉悅性與教育性的高度統(tǒng)一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動(dòng)輕視游戲的窘迫現(xiàn)狀。

二、幼兒游戲內(nèi)容的創(chuàng)新

（一）體現(xiàn)內(nèi)容的時(shí)代性

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，不斷推進(jìn)城市化進(jìn)程，幼兒的生活環(huán)境變化較快，幼兒園教育在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代特性，與實(shí)際生活相聯(lián)系，促進(jìn)游戲更貼近于生活之中。例如，幼兒園的游戲設(shè)計(jì)可以結(jié)合現(xiàn)代生活事跡及當(dāng)前的科技文化知識(shí)，例如，讓幼兒模仿宇航員，參與遨游太空的游戲，此類游戲不僅可以拓展幼兒豐富的想象力，而且可以激發(fā)兒童對(duì)科技的向往與興趣，從而提高幼兒的創(chuàng)造性。

（二）體現(xiàn)內(nèi)容的地域性

游戲內(nèi)容的創(chuàng)新還體現(xiàn)在游戲與地域文化的巧妙融合上。孩子們雖然生活在同一時(shí)代，但因?yàn)槠淠挲g小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲同樣遵循幼兒教育生活化的共性特點(diǎn)，體現(xiàn)在對(duì)地方文化的積極吸納、科學(xué)選擇上。如生活在旅游勝地的幼兒園開展的題為“月亮媽媽農(nóng)家飯”的主題角色游戲，孩子們積累的生活經(jīng)驗(yàn)有爬月亮山、月亮山腳下有一個(gè)會(huì)說(shuō)很多國(guó)語(yǔ)言的月亮媽媽、農(nóng)家飯（各種有地方特色的菜：螺螄釀、南瓜花釀柚子皮釀等等），在游戲中，孩子們自然就玩起了“月亮山一日游”、“月亮山下小導(dǎo)游”、“我是小廚師”等具有旅游風(fēng)情的游戲。

（三）體現(xiàn)游戲內(nèi)容的適切性

1.游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)與季節(jié)的適切性

由于我國(guó)大部分地區(qū)具備明顯的春夏秋冬四季季節(jié)特征，教師在安排游戲內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的季節(jié)來(lái)安排。例如，在春夏季節(jié)中，教師可以多加舉行類型模特表演、花木一條街等活動(dòng)，春夏季節(jié)不僅百花盛開，而且由于春夏季節(jié)較暖和便于小朋友制作各種環(huán)保服飾，并進(jìn)行換裝表演，此外，還可以在夏季安排沙灘雕塑等活動(dòng)，便于兒童一起玩鬧，尋找材料，以便活動(dòng)的順利開展。

2.游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)與年齡的適切性

幼兒園教育中，其游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與兒童相應(yīng)年齡相符合，由于兒童在不同的年齡階段中，其智力發(fā)育水平也較為不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園的班別，即大班、中班、小班來(lái)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。例如，對(duì)于大班的游戲教學(xué)，教師可以適當(dāng)安排科技館、大型新農(nóng)村建設(shè)、旅行團(tuán)或模仿等合作要求比較高的游戲；對(duì)于中班的游戲教學(xué)，教師可以選擇類似醫(yī)院、菜市等難度較為中等的游戲；對(duì)于小班中的游戲教學(xué)，教師可以多安排一些娃娃家的游戲，適合小齡幼兒。

三、游戲組織與活動(dòng)形式的創(chuàng)新

理念的實(shí)現(xiàn)依賴于具體的實(shí)踐，游戲組織形式與活動(dòng)形式是操作層面對(duì)新穎游戲理論的再現(xiàn)，在實(shí)踐中可以嘗試以下幾種組織形式：

（一）平行班互動(dòng)合作游戲

平行班互動(dòng)與合作游戲即相同年齡班的幼兒打破班級(jí)的空間約束，在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛的游戲的方式。這樣做一方面小朋友認(rèn)識(shí)了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，增加了自由度，拓展了游戲空間，培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心。

（二）打破年齡界限的交往游戲

在平行班游戲的基礎(chǔ)上，打破班級(jí)界限，使全園所有的空間都成為游戲的場(chǎng)所，全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機(jī)會(huì)。這樣做能為孩子構(gòu)建了更為立體的交往空間，他們能多層面體驗(yàn)人際關(guān)系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識(shí)、責(zé)任感、榮譽(yù)感和集體意識(shí)。開展這樣的游戲我們經(jīng)常看到這樣的溫馨場(chǎng)面：大孩子牽著小弟弟妹妹的手，年長(zhǎng)的孩子盡量放慢自己的腳步，而年幼的寶寶則急速地加快自己的步伐，期望趕上大孩子的節(jié)奏……大帶小，小學(xué)大，這樣的交往模式彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏交往伙伴的問題，提高兒童的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了積極的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

游戲精神作為一種自由、創(chuàng)新以及充滿活力的精神，符合幼兒的生命精神。在幼兒教學(xué)過程，教師要積極將游戲精神融入到教學(xué)過程中，讓幼兒在教學(xué)不僅知識(shí)儲(chǔ)備得到提升，而且精神的開放性、自由性以及發(fā)散性也能夠得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫嬌，吳偉云.幼兒園游戲活動(dòng)研究十年綜述：來(lái)自湖州市的研究[J].上海教育科研，2014（9）：73-74.