淺談學前教育專業(yè)公共體育課程所面臨的問題及對策

李艷

摘要職業(yè)導向型教育的發(fā)展對高職教育提出了新的要求。目前，學前教育專業(yè)體育課程還存在不少問題，文中分析了職業(yè)導向下學前教育專業(yè)體育課程的現(xiàn)狀及問題，并提出具體的改革措施，力圖推進新時期職業(yè)導向下的學前教育專業(yè)體育教育。

關(guān)鍵詞職業(yè)導向 學前教育專業(yè) 體育課程 研究

職業(yè)導向就是以就業(yè)為向?qū)?，以能力為本位，以國家職業(yè)技能鑒定標準為依據(jù)，以職業(yè)活動的學習領域為內(nèi)容，運用行為引導的教學方法組織教學，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。伴隨著社會的發(fā)展，各行業(yè)選擇人才標準的逐步提高，對高職教育提出了新的要求。選擇人才標準的提高，對學前教育專業(yè)來說是把雙刃劍，它有利的一面是能加速促進學前教育專業(yè)的改革以適應社會發(fā)展對人才的需要，但同時，由于人才的培養(yǎng)需要較長的時段和靈活的培養(yǎng)方法，所以高職教育改革又面臨著很大的困難。

一、學前教育專業(yè)體育課程的現(xiàn)狀及問題

我國高職教育起步較晚，其在高等教育中又具有重要地位，學前教育專業(yè)學生的專業(yè)性與社會對人才的需求的專業(yè)性是相互吻合的。由于學生專業(yè)性質(zhì)差異形成了對學生體能、技能，甚至性別的不同要求，學前教育專業(yè)女生比例占到百分之九十左右，其特殊分布決定了與其他專業(yè)體育課程教學的不同。因此，學前教育專業(yè)體育教學要結(jié)合自身特點，作出相應改革，適應高職教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的人才。

以職業(yè)導向為教學目標對高職體育教育的課程提出了新的要求，目前職業(yè)導向下學前教育專業(yè)體育課程的現(xiàn)狀及問題有：

（一）體育教學改革滯后

由于受傳統(tǒng)的體育教育思想和觀念的影響，目前學前教育專業(yè)的體育教學采用的仍然是“以教師為主體，以課堂為主體，以教材為依托”的傳統(tǒng)教育教學模式，片面強調(diào)傳授學生體育知識、體育技能、增強體質(zhì)的重要性。這種教學思想忽視了學生的主體需求，忽視了學前教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，最終導致學生體育興趣不濃，不愛上體育課。

（二）體育課程教學目標不明確

受傳統(tǒng)體育教學思維慣性的影響，目前學前教育專業(yè)體育教學目標仍是增強體質(zhì)、傳授三基和進行思想品德教育，體育課程并沒有跟上社會的需要。學前教育專業(yè)與本科院校在人才培養(yǎng)目標上有很大的差異，因此學前教育專業(yè)體育課程體系應體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點，要注重終身體育意識、興趣、習慣與能力培養(yǎng)，要發(fā)揮學生主體作用，把體育課作為學生終生體育的起點。

（三）體育教學應與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標一致，體現(xiàn)職業(yè)教育特點

在教學內(nèi)容的設置上，應考慮高職學生未來職業(yè)需求，樹立體育教育為未來從事專業(yè)服務的意識，推行職業(yè)實用性體育教學內(nèi)容，這樣既提高了學生參與體育活動積極性，又為終身體育打下了堅實的基礎。

（四）體育教學模式單一

在體育教學過程中還是實行傳統(tǒng)一刀切式的教育，很少根據(jù)學生自身的要求，讓其自由選修體育課程。學生的身體素質(zhì)及其所學專業(yè)是有所差異的，應結(jié)合學生的天生素質(zhì)和其所學專業(yè)的特點，設置一些既可以增強體質(zhì)，同時又能適合學生未來職業(yè)特點的實用。

（五）體育課程的不連續(xù)性明顯

現(xiàn)代國家提倡“以人為本”，首先要求人要具有健康的體魄，社會的發(fā)展趨勢已是全民健身、終生運動。而學前教育專業(yè)的體育課程一般只設置在低年級時期，到學業(yè)后期體育課程已中斷。使體育教學的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊，難以更好完成教學大綱的內(nèi)容和要求。

二、我院學前教育專業(yè)體育課程應作出的改革

針對新時期我院學前教育專業(yè)體育課程存在的以上問題，結(jié)合實際，提出以下措施。

（一）轉(zhuǎn)變教學思路，明確教學目標

學校教學指導思想轉(zhuǎn)變必須確立正確健康觀，要求學前教育專業(yè)必須積極轉(zhuǎn)變體育教學思路，緊密圍繞“健康第一”的指導思想來開展學前教育專業(yè)的體育教學工作。在體育課上既要強健其體魄，又要文明其身心。要把身體教育和思想品德、意志教育結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生在體育學習過程中的主體地位，讓學生在運動中得到快樂，體驗到健康給學習、生活帶來的樂趣，從而自覺地參與到體育運動中來，養(yǎng)成積極、主動的參與體育鍛煉的習慣。

（二）教學目標與職業(yè)導向掛鉤

針對學前教育專業(yè)的特殊性，研究認為學前教育專業(yè)體育課程目標應具有“雙重性”，即：既要實現(xiàn)大學體育目標，又要實現(xiàn)幼兒教育專業(yè)目標：在具體的體育課程設置中應遵循課程內(nèi)容的全面性和幼兒教育的特點相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合、顯性課程和隱性課程相結(jié)合等原則。調(diào)查表明，學前教育專業(yè)緊緊圍繞著其人才培養(yǎng)的總目標提出了向?qū)W生進行體育理論與方法教育，全面鍛煉學生身體素質(zhì)，提高學生健康水平，促進學生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛幼教事業(yè)并初步具有承擔幼兒體育活動工作知識與能力的德、智、體等方面全面發(fā)展的幼兒教師。